多元化教学法在足球教学中的应用价值

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2023年5月刊（总第 121 期）
学校体育
多元化教学法在足球教学中的应用价值
童长生1，颜春辉1，黄 超2，任德生2
（1. 石河子大学体育学院，新疆 石河子 832003；2. 福建师范大学，福建 福州 350117）
摘 要：现阶段足球教学缺乏趣味性，多以“教师讲”“学生听”的模式为主，缺乏师生乃至生生间的互动，一定程度上降低了学生的学习兴趣，限制了学生在足球领域的发展。

多元化教学法可迎合不同学生的成长特点，打破传统教学瓶颈，真正在强化学生身体素质的同时，促进学生体育素养的提高。

为保障足球教学活动的有序开展，本文针对多元化教学法在足球教学中的应用展开研究，分析多元化足球教学展开形式，以期实现学生足球技能的提高。

关键词：多元化教学法；足球教学；应用研究
足球运动具有竞技性特点，其不仅可增强学生体质，还能锻炼学生意志，促进学生养成良好的体育运动习惯。

但足球教学并非一蹴而就，学生个体差异决定了其运动水平的不同，而统一的教学形式难免会影响学生运动兴趣、运动水平的提高。

就现阶段学生成长需求来看，多元化教学法能够在优化足球教学形式，提高教学趣味性的基础上，迎合不同学生的学习特点，满足学生个性化成长需要。

为确保足球教学效果落实，亦为满足学生学习需要，体育教师将多元化教学手段融入足球教学中势在 必行。

1 落实合作学习，形成互帮互助
足球本身属于集体性运动项目，在足球竞技过程中，需要队友之间的配合才能更好地达成运动目标。

合作学习属于多元化教学方法的一种，此教学方式不仅有助于培养学生的集体意识，更能有效地提高学生之间的默契度，使学生在相互合作与配合下，建立互帮互助的良好运动模式。

结合以往教学情况，教师过于注重学生个人技能的提高，同
时，为保障课上教学效率，主要带领学生参与个人技能练习，给予学生合作学习的时间较少。

虽然此方式能够在某种程度上达成足球教育目标，但却限制了学生与其他同学之间的交流，而足球运动对学生的要求不只在个人技能方面，还考察学生与队友之间的默契。

此外，虽然部分教师认识到合作学习的重要性，也在实际教学中，通过合作教学强化学生足球运动水平，但在组员安排方面缺乏规范性和科学性，从而导致优等生运动潜能无法充分激发，学困生运动技术无法合理巩固。

在保障教学效率的前提下，确保合作学习计划的准确实施，教师有必要根据学生学习需要制订多元化训练计划，具体而言：首先，为学生打造优质的教学环境，以唤醒学生运动欲望，调动学生学习热情；其次，搭建沟通桥梁，为学生提供合作学习机会，以增强学生团队协作能力。

如教师在开展“接球”动作教学期间，可针对“脚内侧接球”以及“脚背正接球”动作对学生开展理论讲解，随后根据学生在学习过程中，所呈现的状态开展小组成员分配，并落实合作练习。

针对一些技能水平较高的小组，适当增强练习强度，以开发学生运动潜能
为主设置练习活动。

在实际过程中，增加“接球”难度，要求学生一边回答问题一边完成接球动作等。

相较于优等生而言，学困生缺乏运动基础和运动热情，为避免练习难度过大影响学习自信心，针对学困生小组可适当降低练习难度和标准，以巩固学生基础技能为主，逐步帮助学生掌握动作要领。

在实施合作学习过程中，要求各小组成员之间应形成互相监督、互相鼓励的练习模式，以彰显足球运动精神，培养小组成员默契。

在小组合作学习任务结束后，教师还可组织一些优等生对学困生进行一对一指导，由优等生传授学困生一些足球运动经验，营造互帮互助的学习模式，进一步增强学生团队协作意识，达到足球教学效果的提升。

2 开展游戏教学，优化教学氛围
对于学生而言，兴趣是引导学生参与学习活动的源动力，而游戏更是激发学生产生学习兴趣的基础。

在以往足球教学过程中，虽然许多教师也通过游戏教学增强课堂趣味性，但实施效果始终未达到理想状态，其根本原因在于，游戏形式并未
投稿日期：2022-10-30
作者简介：童长生（1996—），助教，硕士。

研究方向：足球教学训练理论与方法。

中图分类号：G843　文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2023）05-115-03
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完全符合学生学习需要和兴趣点。

为此，教师需迎合多元化教学理念，创编新型以足球教学目标为主的游戏形式，突出足球运动精神，让学生学习的同时明白足球运动的根本意义，以达到启发学生运动思维，调动学生运动潜能的目的。

为使每位学生都能感受到足球运动的魅力，亦为转变学生以往学习态度，帮助学生调整学习状态，教师有必要针对学生运动水平进行全面了解，根据学生喜好以及运动技能情况，找到更契合多元化教学目标的足球游戏教学方法。

同时，结合当下新型元素，优化游戏体验过程，以此增强学生主观能动性，使每位学生都产生足球运动兴趣，并实现体育素养和运动能力的全面提高。

以“踢定位球”动作教学为例，该动作学习过程相对枯燥，并且学习难度相对较高，需要配合大量练习活动，此类足球教学内容，更适于开展游戏教学方法。

实际过程中，教师需先带领学生学习“踢定位球”的相关技巧，在学生掌握动作要领后，再结合足球运动的竞技性特点，开展游戏比赛。

虽然比赛的形式在足球游戏教学法中较为常见，但在比赛环节的设置方面，教师可融合创新元素，如为学生设置游戏时间，考察哪位学生在有限的时间内，定点向足球框内踢球的数量和准确性最高；又如组织学生以接力的形式踢定位球，考察哪一小组学生配合更为默契等。

为增强学生集体意识，可设置奖惩制度，针对获胜小组或学生可提供一些小奖励，或减少训练任务和时间，切实提高学生集体荣誉感，针对失利小组可引导学生自主设计一些关于足球的小节目，或是增加基础训练强度等，以达到优化足球游戏教学氛围的目的。

此外，为将多元化教学理念落到实处，教师可在学生参与游戏的过程中，为学生播放一些带有激情的背景音乐，如播放“世界杯”“亚洲杯”等赛事主题曲，营造体育运动情景，以场景化教学手段激发学生运动热情，促进足球教育目标的达成。

学生年龄尚小存在好胜心理，大多会为获得游
戏比赛冠军而付出努力，这也在无形之
中增强了学生足球运动意识，为提高小
学生足球运动能力奠定基础。

3 渗透足球文化，提高足球
素养
进行体育教育事业改革，提高对体
育教师基本要求，强调教师在教学期
间，不仅要注重学生技能的提升，还要
达到对学生核心素养的培养，如此才有
助于培育出更多综合型创新人才，推动
足球运动的稳步发展。

从学生于足球教
学课堂所呈现的学习状态来看，部分学
生虽然能够灵活掌握足球动作技巧，但
对足球文化认识不足，也并未深刻了解
足球运动的意义，这也是限制学生体育
素养提升的主要原因。

足球教育目的并
不只在于强化学生基础技能，促进学生
对技巧的灵活化运用，更是希望学生能
够了解足球运动的起源，在领悟足球运
动精神的同时，实现综合素养的提升。

为达到对学生文化素养的培养，教师有
必要在实施多元化教学法的过程中，适
当渗透足球文化，打造多元化足球教学
课堂，一方面，利用足球教学强化学生
体质，培养学生运动习惯，使学生能够
养成终身体育意识，助力学生健康发
展；另一方面，引导学生肩负起传承足
球文化的责任，使足球运动能够深入到
每位学生心中，以此推进足球教学目标
的达成。

如在开展足球教学活动前，教师可
利用信息技术设备为学生播放足球文化
故事，以视频或者图片的形式，展现足
球魅力，以视觉及听觉上的冲击，调动
学生感观。

通过对视频内容的了解，学
生也逐渐明确，足球最早起源于中国，
并以“蹴鞠”的形式呈现。

在学生对足
球形成初步了解后，教师还可收集一些
带有强烈体育运动精神的足球比赛，让
学生在比赛中感受足球竞技性和合作性
特点，以此传播体育精神，从而增强学
生运动意识和爱国情怀。

在视频观看结
束后，教师还可让学生阐述自己对足球
的认识，如部分学生在以往发展过程
中，对足球运动了解较少，运动兴趣度
较低，尤其对于女学生而言，通过对足
球文化的了解后，学生大多会被足球运
动氛围所感染，并产生参与足球运动的
欲望。

除传递足球文化外，教师还可组
织学生参与足球讨论，引导其分享自己
对足球运动新的看法和感受，以此转变
学生消极的学习态度，促进学生运动意
识的形成。

部分学生在参与系统的足球
教学前，已经接触过足球运动，教师还
可鼓励这些学生讲述自己与足球的故事
和喜爱足球的原因，以此搭建良好的沟
通桥梁，提高学生对足球运动的重视程
度，并逐步增强教师对学生的了解，
以便于教师对多元化教学法的进一步
优化。

4 打破常规教学，保障教育
完整性
传统教学模式过于单调，学生只能
被动接受教师所传达的知识内容。

为打
破常规，保障多元化教学法融入足球运
动中，教师需细化教学环节，从课前、
课中、课后3个方面着手，制定更多元
化的教学内容，以此保障学生做到课前
合理预习和课中高效学习，并从课后训
练中，逐步形成良好的运动习惯。

实际
过程中，教师可在课前明确学生课上足
球比赛内容，如结合信息技术设备，展
现课中涉及的足球运动内容、足球比赛
形式等，帮助学生在课前做好充足的运
动准备。

足球运动本身存在人数的限
制，教师无法让全班每位学生参与同一
场比赛。

基于此情况，教师可在课中教
学时，选择运动水平相近的两队学生进
行比赛，并根据学生在比赛中呈现的优
势和不足提出优化建议。

在比赛完成
后，教师可还针对学生频繁出现的问题
进行汇总，先指出学生在运动中存在的
不足，并为学生提供一些自主讨论时
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间，鼓励学生自主思考，使学生能够养成赛后回顾的习惯。

在学生思考完成后，教师再一一指出问题，并于课上统一解答。

足球运动本身更能考察学生实践能力，课中比赛的方式能够模拟真实情境，在增强学生课上体验的基础上，使学生逐步明确体育技能的运用方法，同时，也能帮助学生明确自身不足之处，以便于在未来训练中逐步优化。

课中比赛活动结束后，学生大多已经掌握自己薄弱环节，此时，教师需要针对课后练习活动进行合理设计。

针对学生差异化特点，根据比赛结果，为不同学生设置课后练习目标，以目标带动学习活动开展，如部分学生在接球环节中存在欠缺，增加接球训练难度和强度；又如有些学生身体协调性不够好，可增加跳绳等训练内容，以此确保训练更具针对性，促进学生逐步实现足球技能和体育核心素养的稳步提高。

多元化教学法更突出多变的教学方式，以满足不同运动水平学生需要，而打破常规教学，完善课前、课中、课后练习，更是贯彻多元化教学思想，真正以促进学生阶段性成长为主，致力于实现学生足球运动水平的提高。

实际过程中，教师还需根据学生运动能力的变化，调整教学细则，以迎合不同学生成长需要，为学生在足球领域的发展奠定基础。

5 落实多元评价，形成总结
反思
评价是考察教学有效性的主要途径之一，同时，评价也能帮助教师全面了解多元化教学方法的实施情况，便于教师对教学策略的整改。

在以往评价活动中，教师大多站在教学的角度，考察学生足球技能掌握情况，以足球成绩作为评价学生学习的标准，忽略学生在学习过程中的表现。

这种评价方式不仅打击学生学习自信心，还降低学生学习热情，阻碍多元化教学法的有序实施。

学生处于成长过程中，良好的评价结果能够对学生起到激励作用，更有助于足球教学活动的进一步开展。

为保障教学手
段能够契合学生成长，教师有必要结合多元化教学理念，将多元化评价贯穿于足球教学课堂中，结合评价结果定期形成对教学策略和模式的反思，以此考察学生训练过程，了解学生在足球训练中的优势与不足，如此才能基于学生不同阶段所呈现的不同运动水平，制订更具针对性的教学策略。

如在“颠球”技能教学时，教师需要求学生在避免足球直接接触地面的情况下，利用身体特定部位进行连续接球。

结合多元化教学法，充分将评价体系落实于教学活动，教师需针对学生颠球时的态度、情绪表现以及动作技能掌握进行考察，并根据考察结果，逐一向学生提出存在的颠球问题。

此外，在学生参与小组合作学习时，教师为学生留出一些总结时间，组织学生对自己课上练习情况进行总结，同时，落实生生互评评价模式，鼓励其他小组学生互相提出对方的优势和不足，最后由教师整理和归纳评价内容，落实三位一体的评价体系，保障评价客观性和时效性。

此评价方式可以从多个角度充分反映出学生学习状态，为多元化教学法的实施提供支持。

信息技术的发展为教师提供多种教学渠道，也为评价活动的开展提供技术支持。

为结合学生学习情况制订更有效的教学策略，教师还可将信息技术融入评价过程，建立以学生为主题的“智慧评价系统”，定期在系统中输入学生课前预习和课中表现情况，录入学生课下训练时长；结合信息技术，立足于综合评价角度探查学生足球运动水平，建立学生信息档案，形成具有科学性和动态性特点的评价体系，以此推动学生在足球运动领域的多元化成长。

同时，教师还可结合信息化设备记录下每位学生的训练情况，以评比“足球小标兵”的活动，驱动学生积极开展足球训练，以更具多元化的教学思想确保足球教学活动的稳步实施。

总之，足球属于一种竞技性运动项目，多元化教学法更有助于向学生传达体育运动精神，促进学生运动水平的提升。

为迎合不同学情学生成长需要，亦
为保障足球教学活动灵活化开展，教师有必要将合作教学融入实际，培养学生团队合作意识，强化学生合作精神；利用游戏教学方式，增强课上教学趣味性；通过讲述足球故事、渗透足球文化的方法，打破传统教育观念，创新教学手段并利用多元化评价考察教学效果是否达成教学目标，以此方式构建多元化教学氛围，使每位学生都能在足球活动中形成良好运动体验，实现足球运动水平的提升。

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