(湘教版)六年级科学上册《热能变、变、变》教案设计

（湘教版）六年级科学上册《热能变、变、变》
教案设计
教学目标
科学探究
1、能从能量的角度重新摸索差不多学习过的相关内容（流淌的空气）并提出问题，能运用已有知识做出假设性说明。

2、能依照器材设计实验探究热能和机械能之间相互转化的问题。

3、依照观看到的现象，结合科技史资料，能总结出关于能量转化的科学结论。

4、能运用探究后的科学结论判定生活中的热能变化情形，并能说出是如何样变化的。

情感、态度、价值观
1、乐于探究热能变化的隐秘，感受能量世界的奇异。

2、了解科学家发觉热能隐秘的大致历程，明白科学总是在不断被拓展或超越，树立科学的世界观。

科学知识
1、明白摩擦能够生热。

2、认识到不同形式的能量是能够相互转化的。

教学预备
教师预备：
1、搜集关于尤利乌斯·洛塔尔·迈尔、焦耳、赫伦探究热能隐秘的历史资料（文字、图片、影像等）；纸风车在燃烧的蜡烛上方转动的演示实验装置。

2、预备好学生分组实验的材料：一端闭合另一端带有胶塞的钢管、绳子、水等。

学生预备：橡皮筋。

一、教学导入
1、提问：不同形式的能量能够转化吗？
2、演示（燃烧的蜡烛产生的热能使纸风车运动起来），并向学生指出：站在能量的角度，你能从那个变化现象中提出什么问题呢？
3、学生提出问题，教师归纳学生的问题。

4、过渡：让我们从研究橡皮筋的“热情”开始吧！
二、活动橡皮筋的“热情”
1、布置任务：把橡皮筋先碰一下自己的头顶，快速来回拉几十次橡皮筋，再将它碰一下自己的头顶。

描述橡皮筋前后两次碰头顶的感受，说一说橡皮筋的“热情”是从哪里来的？
要求：每个小组分好工，拉动橡皮筋和感受温度变化的不能是同一个人，以防止无关因素的干扰。

2、学生实验、汇报交流。

3、教师补充一些摩擦生热（机械能转化为热能）的实例（如：磨刀时，刀子发热了；冬天为了取暖，能够用劲摩擦两只手；从高处坐滑梯滑下来时，臀部会有灼热感等等。

）进一步使学生感受到能量的转化。

三、活动“冲动”的橡皮塞
1、提出问题：热能是否能够转化为机械能？
2、作出假设并说出依据。

3、学生进行实验设计——想方法使钢管变热同时让封住钢管口的橡皮塞冲出来。

4、实验探究，猎取事实，实验情形交流。

5、提供科技史资料（书中两个指南车信箱的资料），再次猎取事实。

4、得出结论：不同形式的能量是能够相互转化的。

5、判定应用：说说才第58页的图中哪些地点有热能，它是如何样产生和消耗的？。