论文标题基于汉语类型学特征的汉语趋向补语教学对策研究

论文标题：基于汉语类型学特征的汉语趋向补语教学对策研究
研究意义：关于趋向补语的教学，前人的研究都提出了要进行有针对性教学的建议，但是怎样更好地具有针对性呢？我们通过对不同国别非汉语母语者中介语语料的分析，寻找出他们习得汉语趋向补语的共性规律，从而能直接抓住汉语趋向补语教学的重点和难点。

理论框架：根据对中介语语料库和汉语语料库的考察及汉外对比可以得出汉语趋向补语呈现出一定的类型学共性，这些共性会呈现在非汉语母语者的中介语里，表现为一定的偏误共性，甚至汉语趋向补语的某些类型学特点会成为非汉语母语者习得汉语的难点。

针对这些难点进行教学才能增强教学的针对性，我们还建议针对这些难点进行任务型教学法设计，可以提高教学质量。

研究程序：基于对78万字的老挝语、泰国语、越南语母语者汉语中介语语料的考察先发现他们习得汉语趋向补语的共性规律，然后再和已有的其他语言的非汉语母语者习得汉语趋向补语的规律进行对比，寻找更具有普遍性的共性，针对这些共性提出具有针对性的教学建议。

并以趋向补语“（动词）+下去/下来（引申义）”、“（动词）+起来/出来（引申义）”的教学为例设计任务型教学案例，分实验组和对照组（每组都有30名大学二年级的东南亚学生）进行教学实验，通过对2组学生使用教学方法前后，组间和组内成绩差异的方差分析证明我们的教学方法的有效性。

主要研究发现：从类型学特征上看，“动词+处所宾语+来/去”、“动词+简单趋向补语（本义）+宾语”、“动词+简单/复合趋向补语（引申义）”是趋向补语各句式中标记性较强的句式，简单趋向补语和复合趋向补语的区分具有很强的汉语个性，趋向补语使用在“把”字句里，就更增强了趋向补语的标记性。

由以上趋向补语的类型学特征导致的趋向补语的偏误共性如下：1. 简单趋向补语误代复合趋向补语，尤其是在引申义使用方面的偏误。

2.趋向补语宾语和补语的错序，使用“动词+来/去+处所宾语”这样错序的句式成为一大类趋向补语偏误。

3.趋向补语之间的误代，趋向补语和其可能式之间的误代具有普遍性。

4.“动词+到
+宾语”中的“到”的遗漏和误加也是一类具有普遍性的偏误。

5.“动词+简单（引申义）”误代“动词+复合趋向补语（引申义）”的偏误。

针对这些难点进行教学主要从以下方面着手：1.教每一个句式时，也应从教频率高的句式入手加强输入。

2.仔细辨别趋向补语意义的差别，寻找切入点。

比如，复合趋向补语强调了具体的动作，比如“上来”与“走上来”的重要区别是复合趋向补语强调了“走”这种动作的方式。

3.注意结合语境进行固定语块的教学，培养语感。

4.在用在“把”字句里的趋向补语的教学时，可以先教没有没有主语的“把+宾语+动词+简单趋向补语/复合趋向补语（本义）”句式，再教引申义，然后再教含有趋向补语和“把”字句的连动句。

5.从以上切入点着手，结合任务型教学法组织趋向补语教学，教学效果明显。

主要参考文献
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