研学姑苏:素养导向下的项目化学习实践
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、创新评价，让学习持续发生
相比于知识学习的评价，项目化学习的评价 更加开放多元，更加注重学生的过程表现和成果
34
智慧管理 2021 年 4 月
呈现。项目化学习的一大特征是形成“公开的成 果”，通过对项目成果形成过程的记录和对最终 结果的评价，促进学习的不断改进和持续发生。
（一）情景性评价 情景性评价是基于过程的评价，教师可以在 项目化学习过程中或结束后，根据项目化学习的 内容要求设计评价表，通过学生自评、互评和教 师评等方式，考查学生提出问题、自主探究、合 作能力等方面的情况。学生通过即时评价，进行 有组织的合作，通过不断的批判性思考，呈现出 自己的观点或解决方案，最终展出可行性、可视 性成果。比如，在“研学姑苏”项目中，我们观 察到学生在课程学习的过程中十分用心，认真完 成了一个个小项目的研究和学习，并在研学手册 上进行了记录，还对自己和同伴进行了评价。教 师每一站的小结也对学生的行动、表演、展示、 操作给予了开放式的评价和鼓励。 （二）表现性评价 表现性评价是基于结果的评价，贴合项目化 学习真实性、生活化的特点。该评价主要是以作 品呈现、报告会、节目表演等方式，通过项目化 学习成果的公开，考查学生的学习表现、能力提
筑的特点是什么？学生围绕大问题进行讨论，共 同建构他们感兴趣的小问题。如以平江路建筑为 主题，平江路周边有哪些特色建筑，通过什么形 式来了解苏式建筑的特点，能否自己设计并构造 苏式建筑模型等。在项目化学习过程中，学生综 合应用各学科的知识，发现并提出问题，分析和 解决问题，最终实现综合素养的提升。
（二）具身参与的学习 “实践”是项目化学习的途径。项目化学习 不仅是知识的学习，更是身体的学习、综合的学 习。学生超越固有的学习空间，融入生活的世界， 在亲身实践、社会交往中获取知识、发展能力。 在“研学姑苏”项目中，五年级的学生在任课教 师和辅导员的带领下，走出学校、走进社会，从 大问题入手，通过一系列丰富多彩的实践活动来 解决问题。他们参观东升里文化艺术长廊、苏州 城墙博物馆、状元博物馆和评弹博物馆；走进双 塔了解双塔的建筑构造、探讨关于双塔古刹的千 古之谜等。五年级学生全员参加，他们穿梭于平 江路，徒步来到城墙边、古刹里，没有一个学生 叫苦喊累，脸上反而洋溢着幸福的欢笑，边走、 边玩、边记、边学、边做，品味着项目化学习给 他们带来的乐趣。 （三）探究为核的学习 “探究”是项目化学习的方式。项目化学习 以高阶问题驱动学生思考，以真实任务引导学生 探究，必然会面对各种挑战和困难，需要学生自 主思考、合作探究，从而解决问题，体验挑战的 乐趣。比如在对苏式建筑的探究中，围绕“请设 计并制作一组苏州园林”的高阶任务，学生小组 合作进行实地考察，了解苏州园林的整体布局， 研究内部的构造，测量相关数据，到图书馆或上 网搜集相关资料，自己设计、同伴研讨，绘制设 计图，选择制作材料，解决制作过程中不断出现 的问题。学生全神贯注、乐此不疲，最后呈现了 丰富多彩的作品。
（三）发展学生素养 常规学科课程注重系统知识的获得，缺乏实 践探究和转化应用的机会。“研学姑苏”引导学 生在项目化学习中融合各学科知识，在教师和学 生共同组成的学习环境中，基于学科大概念，发 展学生的学科核心素养。比如，学生通过对苏式 建筑的研究，开展数学测量、计算，发展学生的 数感，培养几何直观；通过对名人、名作的研究， 体会语言文字的建构与应用；通过对非遗文化的 研究，培养学生的审美情趣和艺术素养等。在整 个项目的探究中，引导学生感悟姑苏文化，培养 学生的家国情怀，增强文化自信。
The Horizon of Education 33
智策
对策研究
畔，距离平江路只有两公里，而平江路的文化可 以说是姑苏文化的缩影，她的街巷、民宅、水巷、 美食都在诉说着历史。因此，以行走平江路为主 题的研究能让学生看得见、摸得着，虽情景复杂 但很真实，这样的项目研究最贴切不过。学校开 发了“研学姑苏”项目，该项目以姑苏文化为课 程内容，以跨学科项目化学习为途径，以探究体 验式课堂教学和跨学科综合性教学相结合的方式， 围绕具有苏州“古城文化”特征的建筑、名人、 非遗、民俗进行研究。每一板块下分三大主题， 保证每一个学生在校六年经历 12 个主题的实践探 究，能够对姑苏文化有一个比较全面的认识和体验。
升和素养发展。比如，在“研学姑苏”项目中， 有的学生形成了古城街巷的调查报告，有的制作 了苏州园林的模型，有的表演了昆曲、评弹，有 的采用戏剧的方式表演了名人故事……学生用自 己喜欢的方式生动展示项目化学习的成果，体现 了自己的个性特长，体验到了探究的快乐。
（三）成长式评价 成长式评价是基于发展的评价，通过收集一 段时间以来项目化学习的学习材料，如方案、笔记、 作品、心得体会、成果作品等。每个学生都有项 目化学习的“成长档案袋”，记录项目化学习的 过程和成果，通过前后的自我回顾与反思，看到 自己的进步；通过同伴分享、相互交流，看到自 己的问题与不足，找到了改进的目标与方向。 项目化学习实现了国家课程和校本课程、学 科课程和综合课程的有机融合，知识世界和生活 世界的有效联结，转变了教师教与学生学的方式， 增强了教师的课程意识和课程教学力，发展了学 生的核心素养。
二、转变方式，让学习真正发生
与基于确定性知识的课堂学习相比，项目化 学习围绕真实问题展开探究，其本身就充满不确 定性。项目化学习需要学生通过独立思考、合作 探究，应用所学知识解决问题，有利于促进学习 方式的变革。
（一）基于问题的学习 “问题”是项目化学习的核心。项目化学习 是从提出问题开始的，主动提出问题、发现问题， 从而分析和解决问题。项目化学习更加注重学生 自主学习和课堂学习的实践经验，帮助学生解决 学习中遇到的问题，激发学生学习的兴趣和积极 性，促进学生的健康、全面、可持续发展。在“研 学姑苏”项目中，教师基于学习目标，组织学生 广泛讨论，并提出问题：苏式建筑不同于其他建
内容的确定需要整合各学科知识，实现与现实生 活的联结，引导学生走向现实生活，让世界成为 学生的课本。
（一）融入地域文化 姑苏是苏州的别称，拥有 2500 多年的建城史， 其规模、位置从古至今基本未变，为世界罕见。 苏州古城是首个国家古城旅游示范区，苏州园林 为世界文化遗产。苏州既有园林之美、山水之胜， 又有深厚的文化底蕴，自然、人文景观交相辉映， 加之文人墨客题咏吟唱，使苏州成为名副其实的 “人间天堂”。然而，每天身处古城之中的姑苏 学子，对这些引以为傲的宝贵资源往往习以为常、 熟视无睹。“研学姑苏”让学生融入地域文化之中， 引导学生触摸古城、认识古城、探究古城，汲取 丰富的文化滋养，引导学生了解家乡历史，记得 住乡愁，留得住乡情。 （二）贴近儿童生活 江苏省苏州市平江实验学校分校位于护城河
（柯晴，江苏省苏州市平江实验学校分 校，邮编：215021）
The Horizon of Educatio习实践
柯 晴
摘 要：
当前，不少学校的研学活动往往只有游而没有学，或者只有学而没有研，看似热 热闹闹，实质对学生发展没有起到促进作用。江苏省苏州市平江实验学校分校依 托历史文化资源，开展了“研学姑苏”项目化学习实践，在研学活动中进行课程 化改造，转变传统的学习方式，实现各学科知识的统整与融合，促进学生核心素 养的发展。
关键词： 研学姑苏；素养导向；项目化学习
一直以来，各地各校都在积极探索致力于学 生核心素养发展的课程改革。从传统的春秋游等 社会实践活动，到 2016 年 12 月教育部等 11 个部 门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意 见》第一次将研学旅行纳入中小学教育教学计划。 “研学旅行”成为当前课程改革的一项创新之举。 然而，我们可以看到，许多学校的研学活动往往 只有游而没有学，或者只有学而没有研，看似热 热闹闹，实质对学生发展没有起到促进作用。
我们认为，研学活动应该要进行课程化改造， 将项目化学习作为研学活动的主要实施方式。项 目化学习并不是脱离学科知识，也不是学科知识 的拼盘，而是坚持素养导向，实现各学科知识的 统整与融合，促进学生核心素养的发展。
一、精选内容，让学习真实发生
传统学习中，书本是学生的世界。他们所感 受到的知识往往是枯燥的、抽象的。项目化学习
相比于知识学习的评价，项目化学习的评价 更加开放多元，更加注重学生的过程表现和成果
34
智慧管理 2021 年 4 月
呈现。项目化学习的一大特征是形成“公开的成 果”，通过对项目成果形成过程的记录和对最终 结果的评价，促进学习的不断改进和持续发生。
（一）情景性评价 情景性评价是基于过程的评价，教师可以在 项目化学习过程中或结束后，根据项目化学习的 内容要求设计评价表，通过学生自评、互评和教 师评等方式，考查学生提出问题、自主探究、合 作能力等方面的情况。学生通过即时评价，进行 有组织的合作，通过不断的批判性思考，呈现出 自己的观点或解决方案，最终展出可行性、可视 性成果。比如，在“研学姑苏”项目中，我们观 察到学生在课程学习的过程中十分用心，认真完 成了一个个小项目的研究和学习，并在研学手册 上进行了记录，还对自己和同伴进行了评价。教 师每一站的小结也对学生的行动、表演、展示、 操作给予了开放式的评价和鼓励。 （二）表现性评价 表现性评价是基于结果的评价，贴合项目化 学习真实性、生活化的特点。该评价主要是以作 品呈现、报告会、节目表演等方式，通过项目化 学习成果的公开，考查学生的学习表现、能力提
筑的特点是什么？学生围绕大问题进行讨论，共 同建构他们感兴趣的小问题。如以平江路建筑为 主题，平江路周边有哪些特色建筑，通过什么形 式来了解苏式建筑的特点，能否自己设计并构造 苏式建筑模型等。在项目化学习过程中，学生综 合应用各学科的知识，发现并提出问题，分析和 解决问题，最终实现综合素养的提升。
（二）具身参与的学习 “实践”是项目化学习的途径。项目化学习 不仅是知识的学习，更是身体的学习、综合的学 习。学生超越固有的学习空间，融入生活的世界， 在亲身实践、社会交往中获取知识、发展能力。 在“研学姑苏”项目中，五年级的学生在任课教 师和辅导员的带领下，走出学校、走进社会，从 大问题入手，通过一系列丰富多彩的实践活动来 解决问题。他们参观东升里文化艺术长廊、苏州 城墙博物馆、状元博物馆和评弹博物馆；走进双 塔了解双塔的建筑构造、探讨关于双塔古刹的千 古之谜等。五年级学生全员参加，他们穿梭于平 江路，徒步来到城墙边、古刹里，没有一个学生 叫苦喊累，脸上反而洋溢着幸福的欢笑，边走、 边玩、边记、边学、边做，品味着项目化学习给 他们带来的乐趣。 （三）探究为核的学习 “探究”是项目化学习的方式。项目化学习 以高阶问题驱动学生思考，以真实任务引导学生 探究，必然会面对各种挑战和困难，需要学生自 主思考、合作探究，从而解决问题，体验挑战的 乐趣。比如在对苏式建筑的探究中，围绕“请设 计并制作一组苏州园林”的高阶任务，学生小组 合作进行实地考察，了解苏州园林的整体布局， 研究内部的构造，测量相关数据，到图书馆或上 网搜集相关资料，自己设计、同伴研讨，绘制设 计图，选择制作材料，解决制作过程中不断出现 的问题。学生全神贯注、乐此不疲，最后呈现了 丰富多彩的作品。
（三）发展学生素养 常规学科课程注重系统知识的获得，缺乏实 践探究和转化应用的机会。“研学姑苏”引导学 生在项目化学习中融合各学科知识，在教师和学 生共同组成的学习环境中，基于学科大概念，发 展学生的学科核心素养。比如，学生通过对苏式 建筑的研究，开展数学测量、计算，发展学生的 数感，培养几何直观；通过对名人、名作的研究， 体会语言文字的建构与应用；通过对非遗文化的 研究，培养学生的审美情趣和艺术素养等。在整 个项目的探究中，引导学生感悟姑苏文化，培养 学生的家国情怀，增强文化自信。
The Horizon of Education 33
智策
对策研究
畔，距离平江路只有两公里，而平江路的文化可 以说是姑苏文化的缩影，她的街巷、民宅、水巷、 美食都在诉说着历史。因此，以行走平江路为主 题的研究能让学生看得见、摸得着，虽情景复杂 但很真实，这样的项目研究最贴切不过。学校开 发了“研学姑苏”项目，该项目以姑苏文化为课 程内容，以跨学科项目化学习为途径，以探究体 验式课堂教学和跨学科综合性教学相结合的方式， 围绕具有苏州“古城文化”特征的建筑、名人、 非遗、民俗进行研究。每一板块下分三大主题， 保证每一个学生在校六年经历 12 个主题的实践探 究，能够对姑苏文化有一个比较全面的认识和体验。
升和素养发展。比如，在“研学姑苏”项目中， 有的学生形成了古城街巷的调查报告，有的制作 了苏州园林的模型，有的表演了昆曲、评弹，有 的采用戏剧的方式表演了名人故事……学生用自 己喜欢的方式生动展示项目化学习的成果，体现 了自己的个性特长，体验到了探究的快乐。
（三）成长式评价 成长式评价是基于发展的评价，通过收集一 段时间以来项目化学习的学习材料，如方案、笔记、 作品、心得体会、成果作品等。每个学生都有项 目化学习的“成长档案袋”，记录项目化学习的 过程和成果，通过前后的自我回顾与反思，看到 自己的进步；通过同伴分享、相互交流，看到自 己的问题与不足，找到了改进的目标与方向。 项目化学习实现了国家课程和校本课程、学 科课程和综合课程的有机融合，知识世界和生活 世界的有效联结，转变了教师教与学生学的方式， 增强了教师的课程意识和课程教学力，发展了学 生的核心素养。
二、转变方式，让学习真正发生
与基于确定性知识的课堂学习相比，项目化 学习围绕真实问题展开探究，其本身就充满不确 定性。项目化学习需要学生通过独立思考、合作 探究，应用所学知识解决问题，有利于促进学习 方式的变革。
（一）基于问题的学习 “问题”是项目化学习的核心。项目化学习 是从提出问题开始的，主动提出问题、发现问题， 从而分析和解决问题。项目化学习更加注重学生 自主学习和课堂学习的实践经验，帮助学生解决 学习中遇到的问题，激发学生学习的兴趣和积极 性，促进学生的健康、全面、可持续发展。在“研 学姑苏”项目中，教师基于学习目标，组织学生 广泛讨论，并提出问题：苏式建筑不同于其他建
内容的确定需要整合各学科知识，实现与现实生 活的联结，引导学生走向现实生活，让世界成为 学生的课本。
（一）融入地域文化 姑苏是苏州的别称，拥有 2500 多年的建城史， 其规模、位置从古至今基本未变，为世界罕见。 苏州古城是首个国家古城旅游示范区，苏州园林 为世界文化遗产。苏州既有园林之美、山水之胜， 又有深厚的文化底蕴，自然、人文景观交相辉映， 加之文人墨客题咏吟唱，使苏州成为名副其实的 “人间天堂”。然而，每天身处古城之中的姑苏 学子，对这些引以为傲的宝贵资源往往习以为常、 熟视无睹。“研学姑苏”让学生融入地域文化之中， 引导学生触摸古城、认识古城、探究古城，汲取 丰富的文化滋养，引导学生了解家乡历史，记得 住乡愁，留得住乡情。 （二）贴近儿童生活 江苏省苏州市平江实验学校分校位于护城河
（柯晴，江苏省苏州市平江实验学校分 校，邮编：215021）
The Horizon of Educatio习实践
柯 晴
摘 要：
当前，不少学校的研学活动往往只有游而没有学，或者只有学而没有研，看似热 热闹闹，实质对学生发展没有起到促进作用。江苏省苏州市平江实验学校分校依 托历史文化资源，开展了“研学姑苏”项目化学习实践，在研学活动中进行课程 化改造，转变传统的学习方式，实现各学科知识的统整与融合，促进学生核心素 养的发展。
关键词： 研学姑苏；素养导向；项目化学习
一直以来，各地各校都在积极探索致力于学 生核心素养发展的课程改革。从传统的春秋游等 社会实践活动，到 2016 年 12 月教育部等 11 个部 门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意 见》第一次将研学旅行纳入中小学教育教学计划。 “研学旅行”成为当前课程改革的一项创新之举。 然而，我们可以看到，许多学校的研学活动往往 只有游而没有学，或者只有学而没有研，看似热 热闹闹，实质对学生发展没有起到促进作用。
我们认为，研学活动应该要进行课程化改造， 将项目化学习作为研学活动的主要实施方式。项 目化学习并不是脱离学科知识，也不是学科知识 的拼盘，而是坚持素养导向，实现各学科知识的 统整与融合，促进学生核心素养的发展。
一、精选内容，让学习真实发生
传统学习中，书本是学生的世界。他们所感 受到的知识往往是枯燥的、抽象的。项目化学习