数学教研组活动记录

课题带着不同的关注点去听课。

4、评课。

本学期每次评课将围绕一个主题展开。

教师之间谈课论课要真诚、真实。

三、举措：
在教学中加强学生数学计算与数学思维训练是做好补差拔尖的有效举措。

1、课前进展2分钟口算作为常规训练。

低年级动作慢可适当延长一点时间。

2、课后根据当天的教学容适当布置拓展题，要求在备课中表达出来。

──终身开展。

〔二〕国际数学课程改革与开展
数学课程开展的主要趋势：
──群众数学的兴起. 面向全体学生，建立群众数学。

注意提高人的素质，更多地考虑满足日常生活和就业的需要；
──关注学生的个别差异. 注意学生个性、兴趣、能力的差异，实行区别化的课程与教学，包括实行水平区别化与分流区别化；
──注意数学的应用. 问题解决成为数学教学的核心，注意数学建模能力的培养；
──提倡计算器和计算机的应用. 它既为数学应用提供了广泛的可能性，同时也带来数学教学容的变化。

注重算法、估算和近似计算；
──关注学生的参与活动，尤其是探究活动. 更多地注重过程，而不仅仅是结果；
──灵活性和统一性. 西方国家从原先过渡的“自由化〞逐步走向统一，建立国家统一的课程框架；前联〔俄〕、日本、中国等国家那么由以往统得过死开场注意一定的灵活性，如采用“一纲多本〞、“必修加选修〞等形式；
──评价的多元化与多样性。

〔三〕我国中小学数学教育现状
优势
问题
* 根底知识扎实实践能力
* 根本技能熟练创造性
* 解决书本问题能力强情感体验与自尊自信
* 勤奋刻苦人生观、价值观
二、数学课程改革的根本理念
〞课程标准〞提出6个方面的根本理念。

这些根本理念主要表达数学教育关注学生开展这样一个总体目标，以及实现这一目标的两个根本的策略。

具体表现在以下几个方面。

〔一〕着眼于人的开展的数学课程目标
随着社会的开展，数学教育目标在发生变化，由原来过多地关注根底知识和技能转变为在学习根底知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般开展。

数学课程目标的核心是促进学生的开展。

表现在以下几个方面：
1．改变长期以来过分强调知识的掌握、技能的形成，而无视学生的态度、情感和价值观。

2．义务教育阶段的数学教育不是培养数学家，不是为培养少数数学精英，而要面向全体学生，使每一个学生都能得到一般的开展。

3．学生的开展不是同步的，不是一刀切，要使不同的人在数学上得到不同的开展。

因此，课程标准中提出这样的理念：
──人人学有价值的数学；
──人人都能获得必要的数学；
──不同的人在数学上得到不同的开展。

〔二〕改变数学课程容的构造与呈现方式
1．面向全体学生的数学教育应当是学生未来需要的，是具有现实背景的，具有趣味性和富于挑战的。

数学的容应当是源于学生生活的，适应未来社会生活需要和学生进一步开展需要的容。

应当摈弃那些脱离实际、枯燥无味的容。

课程容应当成为学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流的生动的素材。

2．数学容的呈现方式应当更多地采取情境化、问题式的方式。

以“问题情境-建立模型-解释应用与拓展〞的根本模式开展。

〔三〕改善数学的学习的方式和评价方式
1．倡导有意义的学习方式：自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新。

在探索活动中，在解决问题过程中理解和掌握根本的数学知识、技能和方法。

提供充分从事数学活动的时间和空间。

改变教师角色，教师成为数学学习活动的组织者、引导者、合作者。

鼓励小组学习、合作交流、与人分享和独立思考的学习方式。

2．实行多元性多样化的评价方式：
评价主体的多样性：教师评价、学生自评、学生互评。

定性与定量相结合，低年级主要采用定量评价的方式。

采用多种评价方式：课堂评价、学生成长记录、课外作业的评价等。

三、总体目标与分学段目标
1．总体目标特点。

表达课程改革理念，注重学生开展。

把过程目标放在重要位置：使学生了解数学化的过程，增强应用数学的意识。

突出情感、态度与价值观的培养。

倡导学习有价值的、必需的数学知识、技能和思想方法。

2．学段目标特征。

分学段目标与总体目标的一致性：总体目标中提出的几个方面容，在分学段目标中具体阐述。

各学段目标的统一性和层次性：1-3学段都分为一样
或相似的几个方面阐述，但随年龄提高要求不同。

第一学段的“解决问题〞要求“能在教师指导下，从日常生活中提出简单的数学问题〞，第二学段那么表述为“能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

〞
四、容标准：教师自学〞数学课程标准〞
五、教学建议
〔一〕几个领域共性的问题
1．为学生提供丰富的现实情境
2．组织学生探索与思考
3．提倡合作交流
〔二〕不同领域应关注的问题
〔见〞标准〞中几个领域的具体教学建议〕
六、评价建议
〔一〕评价的多元化：方法多元、主体多元、容多样。

〔二〕定性与定量相结合，低年级以定性为主。

〔三〕评价形式的灵活多样：如：记实性评价、学生课堂参与评价、学生作业评价等。

去听公开课就会收获更大一些。

二、听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀假设谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听．一边观察思考。

既要看教，又要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学根本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的表达。

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

三、听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。

教师听完课后不能一听了之。

应对课堂实况过几遍电影，应进展反复的琢磨。

思考的方法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连〞的课作番比拟，或写一篇“听课一得〞，或干脆将他人执教的容拿到自己班上试试等。

在分析总结他人课时要注意比拟、研究，取长补短。

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。

听课的教师就要善于进展比拟，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益的经历，改良自己的教学。

在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看教师的教学根本功和课前备课情况。

这种思考对自己也会有很大帮助。

创造思维的条件。

课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点，同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进他们的思维，又有利于他们听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维视野。

课堂练习题安排成阶梯式，既不阻碍优生的拔尖，又兼顾了学困生完成根本的学习任务。

通过一些根底题，使他们有成功感，进而提高他们对数学学习的兴趣。

经常接近他们，了解他们，走进他们的心世界，听取他们在学习中的困难和对教师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的放矢，又能与他们沟通，使他们毫无顾忌地开展自己的思维。

数学教学中多举实例、多使用教具，把生活实际让学困生大胆地抽象概括为数学语言，要求他们多读教材，教师多辅导，使学生正确把握概念的涵、关键词、句，以便在解题中能准确无误，举一反三地适用。

我们要指导他们认真审题，明确题目的所有条件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用条件做出正确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过度到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。

其实，培养学困生纵向、横向比拟能力也是非常重要
建章立制，课堂教学中渗透强化学生培训和数学学习习惯的培养。

〔2〕、及时反应，分层优化
A、加强疑难反应卡的使用。

B、科学分层设计导学案，分层进展教学，把工作做到前头。

C、以训练为主，充分发挥黑板的作用。

教师的示引导作用要加强。

D、注意课堂评价鼓励功能的使用。

〔3〕、备课要充分，题型设计要多样，加强“预习本〞的课前督查，课中笔记本的互查互纠，课后纠错本和达标测评卡的检查。

〔4〕、协调班级整体评价鼓励机制和数学学科评价鼓励机制。

〔无法处理某个学生问题时，及时与班主任联系，及时上报各处，发挥“齐抓共管〞的作用。

〕
〔5〕、提高数学课堂教学效率〔实、细、精〕要更为全面细致的备课
备学案时首先要考虑这节课准备安排几个学生的活动，每个活动怎么安排；其次要考虑在活动中教师怎样指导，怎样与学生互动；第三要考虑在活动过程中，学生可能出现或遇到哪些问题，教师怎样进展调控，怎样评价等；学生在操作活动中，教师要进展巡视指导，并积极参与到
小组活动中去，鼓励学生用不同的方法解决问题。

要好好把握教材
从整体上去认识教材，用联系的观点系统地分析教材，了解全册教材的编写特点，明确各局部教学容的目的要求和在全套教材体系中的地位，了解它们之间的在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；每个单元和每节课的教学目标，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，制定出相应的教学目标，把教材中的知识构造转化为教师的认识构造，只有到了这一步才算把握了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。

课堂教学要突出重点
要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进展加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。

教学新知识就必须注意提用学生的已有的旧知识，引导学生认识新知识的生长点、新旧知识的衔接点和转化点，只有这样才能真正的突出重点。

要创造性地使用教材
在教学教程中，要依据〞标准〞的精神，结合学生实际情况，创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源。

可以根据情况重新调整知识的顺序；可以结合本地和学生熟悉的生活实际，提出能到达同样教学目的的有思考
价值的问题，让学生在解决问题的过程中，体会数学的价值，学习解决问题的策略。

尤其要可以扩大例题的思维空间，表达知识的整体效应，突出知识的在联系和数学思想方法。

可以根据实际需要适当补充有关教学容，也应注意在创造性地使用教材的过程中，不要随意降低或拨高教学要求。

要注意挖掘教材的智力因素
教学中的智力因素很丰富，例题中有，习题中也有。

要有意识地挖掘，充分发挥教材中的智力因素，使每一个学生的智力都在原有的根底上获得最大可能的开展。

在教学中应该放手让学生去尝试，在动手实践、自主探索或合作交流中，培养学生的观察、想象、推理、迁移等能力。

注意导向。