《梅花魂》教学反思

《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。

梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神
也成为中华民族顽强不屈的精神象征。

课文由故乡的梅花又开放了，引出
了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。

一个个小故事，为我们勾勒出
了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花
魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神
体会外祖父深厚的爱国情意。

进行语言文字的积累。

五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预习单导学”
的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。

这节课的落脚点是：让“预
习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。

课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知
识的魅力，体验语文阅读的快乐。

让课堂成为多元对话的过程，让课堂真
正成为学生感悟、思考的阵地。

在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课
程的'进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，
开课伊始，我让学生欣赏完梅花的某某某片后，交流自己收集到的有关写
梅花的诗词。

在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。

在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。

在这里我
设计了两次想想情景说话。

拓展了学生的想象空间。

在体会梅花精神时，
我主要采用朗读的形式。

在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生
谈他们心目中的英雄人物，某某某片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺
垫。

最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠
爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

这节课还存在很多的问题：
1、小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的
参与面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让
那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决
的问题。

2、教师的评价不够积极、灵活。

很多时候少了老师的评价，孩子们
的积极性就调动不起来。

怎样让评价更及时、更灵活、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培养学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是
多了，但总感觉读书的味儿不浓。

走进课堂去听学生读书，发现添字，掉字，颠倒顺序，读破句等现象依然很多。

暂且不说那些正在学习的课文有
些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令
人满意，那么教师究竟该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？最近
有幸读了特级教师周一贯的文章《读通课文──阅读教学的底线》，使我
豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深入地了解。

“读通课文”即学生
对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒
（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。

在我的眼前展
现了一条通往阅读教学理想境界之路──从指导学生读通课文做起，正所
谓即积跬步方能致千里。

于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。

课堂
上采用灵活多样的方法检查学生的读书情况，在学生读不好的地方及时引
导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读
效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深入理解课
文内容时，学生发言明显积极了，有了自己个性化地理解。

课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书情况，及时
在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。

从而使课堂上经
常会出现一些“精彩的生成”。

因为在学生读出问题之处常常暴露出学生
其中一方面知识的缺陷，这正是最需要教师的精心指导之处。

按学设教，
点在学生的需要处，才能让学生得到实实在在的发展。

吕淑湘先生说过
“成功的.教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于教师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。

“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学
生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，教师要有效地
指导，读通、读透教材才是根本保证。

第四课《梅花魂》是一篇饱含深情地爱国之文，文章主要通过具体事
件描写，表现了外祖父虽身在异国他乡，却拥有着强烈的爱国情怀。

一、具体事件的描写。

课文主要通过描写外祖父的“读诗落泪”、
“爱梅惜梅”“临别增梅”等画面的.描写，来刻画一位身在异国，却心
怀祖国的老华侨的形象。

二、各种描写手法的运用。

文章运用多种描写手法来刻画丰富外祖父
的形象。

语言描写，神态刻画，动作烘托等多种手法的共同运用，是外祖
父这位虽然地处他国，却依旧拥有中华民族不屈精神的形象跃然纸上，呼
之欲出。

三、首位呼应。

小学阶段的课文基本都采用这样一种手法，前面交代
的内容，在文章结尾的地方都一一得以体现。

这篇课文也不例外，开头交
代看到梅花就想起了已经去世的外祖父，结尾再次交代外祖父送我《墨梅
某某某》其实就是表达自己的一腔拳拳的爱国之情呀！店面题目，别有深意。

《梅花魂》这篇课文是九年义务教育小学实验课本中的一篇精读课文。

我通过回忆，叙述漂泊他乡，葬身异国的外祖父的几件事：教我读唐诗宋词，珍爱一幅墨梅某某某，送给我墨梅某某某和墨梅手绢。

表达了这位华
侨老人热爱祖国的思想感情。

首先在课堂教学中，我放手让学生熟读课文，自主探究老华侨的爱国
情怀，找出疑问，交流问答。

通过反复读文，我发现课文中几次写到祖父的眼泪，而且每次流泪的
含义都是更进一层，试想一下，一个年迈的老人读着唐诗宋词竟然会流泪，一个年迈的老人竟然会因为不能回国而呜呜哭泣，这多么不合情理呀，祖
父那么珍爱墨梅某某某，在我回国之际，居然又送墨梅某某某，又送梅花
手绢，这不是前后矛盾吗？通过这些不合情理的.前后矛盾之处，去深入
体会人物的思想感情。

学生对课文的理解很到位。

看着学生们争先恐后地
和我交流他们的发现和体会，我感到：书读百遍，其意自见的道理。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生
进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只
能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。

而激发学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今
天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习
方法，还需要告诉学生捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和多种方法。

新课标指出：应努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应拓宽
语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

课后，学生还沉浸在求知的氛围中，主动向我提出了许多问题，学生课后的那份
高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的勇气让我感到这堂课很成功。

学生主动学习，师生共进，教学相长。

你会发现许多意想不到的惊喜。

《梅花魂》是小学人教版五年级上册的一篇文章，是一篇精读课文。

课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的
挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。

体会理解外祖父的那
颗爱国之心是本课的教学重点，上完这一课，我的心里涌动着一种激动，
洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

当然也有不足之处，比如，“在第三段，理解唯独和分外的时候，应
让学生重点读一读”，讲有气节的人时，应提到文天祥以及他的名句“人
生自古谁无死，留取丹心照汗青”，学生的感悟会更深。

在设计出示两句
话时，课前的准备不充分，以至于出现了一点小插曲，不过这些以后我都
会注意，最重要的是今后在备课中不仅要被教材还要备学生。

总之，在今后的教学中，我要继续努力，让我的课堂成为学生学习的
海洋，他们在里面尽情的遨游。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。

文本只是教学的一个小小的窗
口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我们语文老师务必要
研究的东西，也就是说我们教师务必充分利用此窗口为阶梯，创造性地去
拓展文本相连的以外的资料，适时引荐给学生，既扩大阅读的量，又能为
深度明白文本服务。

初读《梅花魂》，我的眼前浮现的是岳飞、文天祥、
林则徐、某某某，某某某……我在想：如何让学生也拥有这些英雄人物呢？
在教学时，我让学生欣赏完梅花的某某某片后，交流自己收集到的有
关写梅花的诗词。

因是乡下学校，学生收集较少，于是教师出示王冕的
《墨梅》，王安石的《梅花》，某某某的《红梅》，陆游的《咏梅》，以
及某某某的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以
及对梅花品性的`了解。

之后以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族许
多有气节的人物。

在明白梅花不畏严寒的精神时，我创设了将寒冬的萧条
和梅花的傲放比较的某某某片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那
么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，因此有的孩子不禁发出了
赞叹声，我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已
经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受
到了梅花精神。

在谈到有气节的民族英雄，学生首先想到了“狼牙山五壮士”，是啊，五壮士英勇就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，这就是中华民族的气节。

之后我又说了“精忠报
国的岳飞”、“凛然正气的文天祥”、“某某某舍身炸碉堡”、“林则徐
虎门销烟”等，这样，利用某某某片、故事拉近了学生与文本的距离，让
学生深入体会“一个中
国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
下课了同学们还在念叨：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，虽
然在意识上还很朦胧，但学生已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，学生
已在说“我们也要有梅花一样的秉性”了，我的心里涌动着一种激动，洋
溢着一种感动……
与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重“溶情”
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文
教学追求的是情感。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

在语文课堂里，孩子对
待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习
的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这
是学好语文的前提。

因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学
生的热情，激情。

从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

二、给学生一个“对话的课堂”
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”，“师生对话”
和“生生对话”。

“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我
问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢?”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验，去感受。

“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实
现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”!“生生对话”：课堂上
学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流
与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

四、给学生一个“感悟的课堂”
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感：
2、把人家的语言变成自己的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。

在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。