建筑模型制作教案

建筑模型制作教案
一、课程的性质与任务
1、课程的性质：
《模型制作》是高职专科层次动漫设计与制作专业学生必修的专业基础课，也是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的部分专业基础课之一。

2、课程的任务：
《模型制作》课程掌握树脂黏土、超轻纸黏土、软陶泥模型、精雕泥模型的表现技巧以及为后期动画打好塑形的基础。

二、教学基本要求
《模型制作》课程旨在提高学生对模型材料和模型工具的认识，并且能够了解从图纸到产品模型的复杂关系，以及团队合作模型等综合素质和能力。

三、教学条件计算机电子教室进行教学，学生每人一台高性能计算机，安装photoshopCS3、painter软件。

1、硬件要求：高性能计算机一台；
2、软件配置：Windows2000、Windows XP及相关的操作系统软件、photoshop、painter、其他：
树脂黏土、精雕黏土、软陶泥、黏土工具
四、教学内容及学时安排
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Ahead Institute of Software and Technology
五、教法说明
本课程要实现教、学、做相结合，采用案例和理论教学相结合，以能力培养为
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Ahead Institute of Software and Technology 中心和出发点，在教学的过程中，注重发挥学生的主观能动性，精讲多练，启发学生思考，培养学生分析问题的能力和实际的应用能力。

让学生针对上课使用的实例进行改进，加强学习效果。

注重理论和实际的联系。

六、考核方式及评分办法
本课程考核采用平时成绩和测验相结合的方法, 其中平时成绩主要包括出勤、课后作业提交和上机操作三个部分，平时考核着重于各种黏土塑形技法，通过平时作业和上机操作考核学生对知识的理解和掌握。

平时成绩占总成绩的40%。

本课程采用大作业形式考试，主要考察学生对黏土塑形技法相关知识的考核，大作业成绩占总成绩的60%。

七、教材与参考书
1、教材：
《黏土造型教作DIY》太史晓勇编写湖南美术出版社009年5月、主要参考书：
《动漫之路—动画基础造型》韩宇编写吉林美术出版
社2007年9月
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Ahead Institute of Software and Technology 课程名称：建筑景观模型制作
总学时：
教学运用手段：本课程通过讲授法、演示法以及借助于静态的物象进行直观教学的方法，使学生获得知识和发展能动地接受、掌握知识素材的能力，提高学生的空间想象力，培养学生具有较全面的设计创作能力，培养学生建筑思维和创造能力，提高学生建筑设计审美意识。

教学目的
通过本课程教学，提高学生对三维空间的视觉表达能力和动手能力，掌握一般建筑模型基本制作知识、基本造型规律和建筑模型的基本制作技巧。

培养学生建筑思维和创造能力，提高学生建筑设计审美意识，为学生后续课程的顺利学习提供条件。

教学重点、难点
教学重点：提高学生的空间想象力，培养学生具有较全面的设计创作能力。

教学难点：提高学生对三维空间的视觉表达能力和动手能力，掌握一般建筑模型基本制作知识、基本造型规律和建筑模型的基本制作技巧。

型拼插、环境造型美观
教学内容
第一章景观模型概述
第二章景观模型类型
第三章景观模型的工具与材料
第四章景观模型表达对象的分析研究
第五章景观模型制作方法
第六章景观模型表达的效果把握
第七章作品分析介绍评价
教材：
马克辛卞宏旭编.《景观设计》[M]沈阳：辽宁美术出版社，2007。

参考书目：
[1] 沃尔夫冈.科诺著《建筑模型制作》大连理工大学出版社，2003年。

[2] 马丁.黑辛格尔著《建筑模型制作》大连理工大学出版社，2007年。

[3] 刘滨谊著《现代景观规划设计》东南大学出版社，1999。

[4] 傅伯杰陈利顶等著《景观生态学原理与应用》科学出版社，2001。

课内外作业布置
作业评分细则
本课程是美术学专业的必修课程，以考试的形式进行
成绩评定，总评成绩＝平时成绩×30%＋期末成绩×70%，评分标准见具体考试中具体的评分标准。

第一章模型概述
在建筑领域，各种流派的发展主要围绕新材料的使用，改变建筑的结构，强调形式追随功能这一目标而展开的。

例如：1420意大利佛罗伦莎的主教堂用11年完成教堂的穹顶，50年后完工；同期的明代紫禁城房屋大小近千套，只花了13年，现场施工不到5年。

1889年巴黎世博会中的机械博物馆和艾菲尔铁塔展示铁这种建筑新材料的威力，“芝加哥学派”摩天大楼建设运用钢铁骨架，摆脱了用墙体承重的传统模式，提高了建筑的高度。

“赖特”提出有机建筑的理念：首先是功能性；其次建筑与周边环境的和谐感以及舒适性。

代表作：流水别墅、古根哈姆美术馆等。

“国际风格”代表建筑界追求功能性、合理性，强调标准化，反对装饰，运用钢筋混凝土建造建筑。

国际风格很适合城市规划且低造价的大批量住宅、花园城市。

“以后，除了高档豪宅需要纯手工操作，其他类型的楼盘都可以进行‘工厂化’生产。

”刘爱明说。

“工厂化”带来的企业利益，通过万科集团创新研究部最近的一份研究报告了解到：万科在2005年完成了一幢6层高的“工厂化”
生产试验楼。

之后发现，那幢实验楼总装现场全部工人仅12人，管理人员2人。

而大量人力、精度难以控制的工作转移到了工厂生产。

工厂化的建造方式下带来了社会的专业化分工更加明确。

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中国建筑的多样性
沙盘—故宫
职业名称：建筑模型设计制作员
职业定义：建筑模型设计制作员指的是能根据建筑设计图和比例要求、选用合适的模型制作材料，运用模型设计制作技能，设计制作出能体现建筑师设计思想的各种直观建筑模型的专业模型制作人员。

从事的主要工作包括：
读懂建筑图，理解建筑师设计思想及设计意图；模型材料的选用及加工；计算模型缩放比例；制定模型制作工艺流程；制作模型。

职业概况：我国目前建筑模型设计制作业从业人员120万多人，其中从事实物建筑模型的专业制作人员占20％以上，按此计：建筑模型制作员从业人数可达24万。

从业人员主要分布情况大致如下：70％的建筑模型制作员就业于模型制作公司；15％左右建筑模型制作员就职于各类展台布置装潢公司；10％的建筑模型制作员开设独立的建筑模型设
计制作工作室；5％其余人员分布在各大设计院、设计公司、设计师事务所。

目前的建筑模型设计制作员从业人员素质情况如下：水平参差不齐，很多从业人员都是半路出家，没有经过系统的学习与培训，靠师傅带和自己琢磨成才。

有些模型制作人员无法读懂建筑设计图，使制作出来的建筑模型与要求相差太远。

建筑模型设计制作不需要很大的场地，对人员的文化水平、年龄、性别等条件相对限制不是很多，没有各类污染，是花费少投入多的都市产业，对促进就业、发展社会经济作用很大。

规范本职业的意义在于：1提高本行业从业人员的素质、对衡量建筑模型库制作从业人者从业资格和能力提供依据2.促进就业3。

加强建筑模型制作员这一新职业的科学化、规范化和现代化管理，从而从根本上提高从业人员整体素质。

目前本职业在劳动分工中主要有以下岗位：建筑模型设计公司模型制作工、展台布置装潢公司模型制作工、房产公司模型制作工等。

目前国内院校与本职业相关的专业设置没有。

但在国内院校的建筑系有相关劳技课程，课时不多。

建筑模型设计制作员在国外的职业状况和我国相近，从业人员比我国少很多，由于机械化水平较高，制作水平更专业化。

随着我国城市规划业、建筑设计业、房地产业的高速发展，建筑设计师、城市规划师、房产商、展览商青睐建筑
模型形象、直观的特点势必促进建筑模型制作业进一步发展；而投资少、入行易的特点也将吸引更多人加入到建筑模型设计制作员行列，职业前景十分看好。

作为建筑设计表现手段之一的建筑模型已进入到一个全新的阶段。

在当今飞
初中劳动技术从“学技能”到“学技术”华丽转身
－－《建筑模型》中的图样设计
在国家课程新标准中，倡导科学精神，科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教学指导下主动地、富有个性地学习。

基于这样的课程标准，我们教师应该转变观念，不再停留在传统的“操作”层面，而让学生进行设计，探究，让学生的操作过程成为手脑并用，充满创新与探究的学习过程。

以七年级下《建筑模型》为例，建筑模型共采用3个课时：第一课时是学习了纸工艺加工技法并设计了建筑草图；第二课时是在草图的基础上，设计可以制作用的平面展开图；第三课时是根据图样来进行建筑模型的制作。

本课为第二课时，在前面所学的纸工艺基础上，让学生设计模型的平面展开图。

在以往的课堂中都由老师提供图样，讲解后学
生来依样操作的模式。

在新课程标准的指导下，改变固有的教学设计立足于通过培养学生空间形象思维能力和空间分析能力，让学生能够自行设计创作模型图样，从而形成良好的劳动技术素养。

教学目标：
1、分析模型结构，掌握每部分的结构特点和尺寸关系。

2、能根据上节课同学设计的模型草图，更进一步地设计各部分的平面展开图。

3、培养学生观察、分析的能力，激发学生创新精神。

教学重点：1、各部分的结构特点。

2、各部分的平面展开图设计。

教学难点：各部分的平面展开图设计。

教学准备：实物展示、多媒体课件。

教学过程：
一、出示图片，引入新课
师：在上节课我们学习了纸工艺技法，请同学们来说说有哪些技法？
生：有折、切、卷、粘合、插接这五种技法。

师：这一栋栋美丽的建筑，都是同学们的作品，我想我们在座的同学是不是也跃跃欲试，来做个小小建筑设计师，为自己设计一个小家？
生：是的，很想试试。

师：我们手上的材料是卡纸，是一个平面，而我们要
制作的是一个立体模型，那么我们如何来实现从平面到立体的转变呢？
生：我们把图样剪下来，然后粘贴就可以了。

师：说得非常好，剪好图样，进行粘贴，就可以把平面的卡纸变成立体的模型了。

那大家说说图样从哪里来呢？
生1：老师会发的。

生2：我自己来设计。

师：有些同学很能干，愿意自己来设计，非常棒。

今天我们就一起来当个小小建筑师，给自己设计一个家吧。

这个图样，就要靠大家自己来呈现了。

二、实物分解，设计指导
1、分解实物，分析结构特点。

师：现在呈现在大家面前的这幢小小建筑模型，请大家谈谈自己的制作构想。

生1：很难，我想不出来。

生2：我想先做那个屋子吧。

看上去像相对简单些。

生3：据我观察，都有屋顶和墙。

师：说的很好，在面对每一个不同的模型时，大家都不要害怕，我们只要仔细观察它，就会发现再复杂的模型都可以分解为最基本的结构。

我们现在来分解这个建筑。

它可以分为哪几部分？
生：有3个部分。

主屋、阁楼、门廊。

师：说的很好，那么每部分又能如何来分解呢？
生：可以分成屋顶和墙体。

师：同学们正确地分析了模型的结构，所以我们无论要设计什么模型，都先要把模型拆分成各组成结构，然后再分解成基础部分。

这是一个从“体——块——面”的转化。

我们做好了分解，接下来就来设计各部分的平面展开图吧。

这是我们本堂课的重点也是难点。

2、平面展开图的设计。

师：我们先从最简单的主屋开始分析，首先请大家想象屋顶展开形状，并请同学在黑板上画出图形。

生：在黑板上画出一个长方形。

师：请大家思考，要进行制作的话，这样一个长方形可
以吗？
生：缺少折叠线。

师：对，画的实线是剪切线，要能够制作还要加上折叠
线，用虚线来表示。

所以大家可以看到经过分析后，屋
顶的平面展开图就呈现在大家面前了。

生：有个问题，屋顶光秃秃的，怎么和墙连在一起呢？
师：问得非常好，这个问题我先不回答，留个悬念在那里。

师：接下来
，我们来对主屋墙体进行设计。

谁来说说它的结构特点。

生1：它有好几个面组成。

生2：它是两两相同的。

生3：它的一个面是个长方形，还有一个面是长方形再加个三角形。

师：大家都观察的很仔细，我来总结一下：我们这个墙体有四个面，前面和后面是相同形状和大小的，左面和右面也是相同形状和大小的。

其中一个面是长方形，另一面是像个“山”字形状的，我们叫它山墙。

师：谁上来画一下？
生：在黑板上画出图形。

师：大家看看，要来进行
制作，这样画够吗？
生：不够，他漏了黏贴边。

师：对，墙体要能围起来，
必须要靠黏贴边。

那么刚
才的屋顶为什么不需要
呢？
生：因为墙体上做黏贴边，可以把屋顶粘起来。

师：刚才我们一起进行了主屋的平面展开图设计。

接下来，请同学们分小组讨论下阁楼和门廊部分的平面展开图，画好图后，进行展示。

生：分小组进行自主探究、交流提高。

生：派代表上台来发言，汇报研究情况。

师：每个小组都很有想法，阁楼的墙体，大家说出了不同的看法，非常好。

我们在制作中，本就没有一个固定的样板，每一位同学都可以都自己的想法，自己的创意。

师：无论设计怎样的模型，都还是有几个共同注意点：a、先观察墙体外形。

b、折线和黏贴边别忘记。

c、各墙体比例恰当，门窗位置适当。

d、可以在屋外做适当装饰。

三、动手操作，适时反馈
1、请根据大家设计的草图进行平面展开图的设计。

形式一：自己独立完成。

形式二：选择伙伴合作完成。

2、教师在教室没巡视，给予及时指点和鼓励。

四、展示评价，改进创新----质疑再探
1、请同学上来展示作品，说说设计意图，其他同学在下面进行评价交流，提出改进意见。

通过自评、互评、师生
共同评价的方式，培养和激发学生参与、竞争的意识。

2、师：给大家留一个回家作业，怎样进行各墙面的精细加工呢？
3、结束语
（设计目的：以多种方式来展开评价，让每一位学生都能获得成功的喜悦。

总结经验，可以获得多角度的思考，获得再次创新的支点。

在过去的课堂教学模式中，重模仿轻思维，学生都是按照老师提供的样本，依样画葫芦，作品都是大同小异。

学生在学习过程中得不到个性地体现，忽视了学生的创新能力。

所以随着新课改的深入发展，教师如何让学生来主动参与探究性学习，就成为了一个关键问题。

笔者认为有几点可供参考：
一、在教学设计中明确本堂课的问题。

探究性学习是以解决问题为中心，所以首先要思考：本堂课的学习，要让学生解决什么问题。

在《建筑模型》课中，以前的模式都是老师发图样，学生按照图样剪、贴制作。

现在就要思考在这个内容中，建筑模型设计最重要的是平面展开图，那是否可以让学生来自行设计呢？从而我确定本堂课的主题：让学生学会设计平面展开图。

二、教学过程中突出探究性。

在本课中，围绕着设计
这个主题，老师创设情境，让学生进行观察，激发学生探究的精神，让学生在探究中学会交流和合作，在探究中得到发展。

培养学生成为“工程师”，而不是“操作工”。

三、采用多种评价手段，鼓励探索精神。

正确的评价可以激励学生的学习热情，强调学生的主动学习和合作探究，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生可持续发展。

一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生都有自己的设计思想，通过自评、互评、点评的多种评价方式，可以让学生丰富自己的设计想法，得到成功的体验。

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