拼音教学反思15篇

拼音教学反思15篇
拼音教学反思1（557字）
在教学汉语拼音bpmf时，我主要注意了以下几个方面：
1、利用教学挂图引出学习的内容。

教学挂图仅仅是提供了一个语言环境，只要孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母即可，不要在研究图意上花太多时间。

2、要始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点。

重点是培养学生准确的拼读音节的能力。

3、书写的重点在于写字习惯的养成。

写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。

写字的过程要比写的结果来得更重要。

所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。

让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。

使他们终身受益。

4、在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。

避免简单、重复的抄写。

比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。

5、由于学生学习程度不一，教学汉语拼音的过程一定要学会让学生帮助学生。

所以我尝试让基础好的学生带基础差的，让同伴互助等方式促进学生全面提高。

拼音教学反思2（1441字）
i、u、ü是湘教版小学一年级上册第二课的内容，新课标要求学生在学习汉语拼音是不仅要会读还要会写。

由于学生是刚入学的一年级新生，且基础普遍较差，所以根据学生的实际情况，我特意将i、u、ü的书写安排为一个课时。

在备课时，我将本节课分为复习导入、课堂新授、巩固练习三部分。

其中预计复习导入用时7分钟左右，新课讲授用时20分钟左右，其中穿插一个“快乐读小诗”的放松环节，约3分钟，巩固练习约10分钟。

但是在实际授课中，却未能完整的实现我的教学设计，教学效果也未能完全突出。

首先，在实际授课中，由于欠缺对时间的掌控，在复习导入时就花费了近15分钟，大大超过我的预期。

在讲授新课时，由于学生注意力的放松，再加上自己教学方法的单一，用时也超过20分钟，以至于最后准备的巩固练习环节未能进行，只能以课后作业的形式呈现，这是一个巨大的败笔。

因为关于写字教学，重点就是学生的写练，在低年级阶段，需要随时检查学生的学习情况，课堂中缺少这一环节，就不能检验这节课的上课效果，这堂课的完整性也就受到了影响。

时
间分配是我这节课最大的问题。

由于小学一年级学生的注意力可能只能持续15分钟左右，所以在学生注意力最集中的那段时间应把本节课的重难点内容讲清讲透。

但是由于我没有注意时间的把控，把这段黄金时间全部花在了复习导入中，导致后续的新课讲授时，学生的注意力已有所下滑，且集中时间较短，教学效果也就难以保证。

而且由于教学时间的分配存在问题，教学重难点也不够突出，以后在教学设计和实际授课中应增强自己对时间的把控。

另外，一年级的学生，还是最富有童趣的时候，在教学设计中，应尊重学生的心理发展状况，在教学中可设计一些富有童趣、有一定挑战性、能激发学生兴趣的情境。

情境创设正是我所欠缺的能力，这在以后的教育教学中应多向有经验的教师学习。

第三，在i、u、ü的书写讲授过程中，教学方法较为单一，学生在学i、u书写时可能还有兴趣，注意力也能集中，但是在ü的教学中，由于方法单一，学生已感到乏味疲劳，注意力已大大减弱，导致课堂纪律在后期也比较松散，学习效果也不能保证。

所以在以后的教学中，应注意运用多种教学方法，吸引学生的注意力。

在其他方面，还有一些小问题。

比如PPT对于小学一年级来说，背景还是要有一定的童趣，不能太单调。

在要求学生书空时，教师应进行镜面示范，因为一年级学生还不能很好的分辨左右，尤其是相对的左右，很容易引起混乱。

课堂的内容，相对来说还是比较单调，可以再考虑多拓展一些内容。

当然这节课也有一些可取之处，比如较好的发挥了以教师为主导、学生为主体、以实践活动为主线的教学原则；教学中的鼓励很有针对性，鼓励语言较为丰富；注意了对学生学习习惯的培养；教态自然，对学生情况较为了解，较好的调动了学生的积极性，能够放下架子与学生平等交流等。

总体而言，这节课在我设计之初是当做一堂常规课来设计，并未当成公开课设计，所展示的也是我在平常上课的状态，综合来看还是展现了我的教学基本功。

但是由于是第一次上一年级的课，还是存在着各种各样的问题，在一些细节方面考虑不够，时间把握还需加强，教学方法的运用要更多样化，教学重难点要更突出等，这些在以后的教学中应予以加强学习。

对于自己存在的优点，要想办法进一步发扬，扬长避短，使自己的教学水平不断提高。

拼音教学反思3（2695字）
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究证明这个时期的学生注意力集中时间一般坚持在十分钟左右。

因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。

可是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种本事培养
为主的学习，并且最先要学的是十分抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来
说更是枯燥单调乏味。

如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，欢乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？这是我多年低段语文教学中一向思索着、探究着的，也是实施新课程后继续思考着、摸索着的。

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点研究，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

[由网友投稿]
一、创设情境学习汉语拼音
1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”及四声时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。

新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaaa----aaaaa---在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。

大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooo---ooo--（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。

大白鹅在水里快活地游着，看着自我在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是欢乐的大白鹅（出示e，教学e）。

小河的清晨好热闹啊！
在读准了aoe以后，再听教师把故事编下去。

鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，那里的空气真清新，
小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，那里的空气真好，我们喜欢在那里游泳。

”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。

”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。

再让学生认识a头上的四顶帽子，集中练读四声。

学生在听听讲讲的过程中掌握了aoe及其四声的读法，学得主动进取、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达本事和听话本事，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zhchshr时，研究到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。

今日啊，有四位客人来我们那里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今日这几位客人的名字很异常，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着教师读zhchshr，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zhchshr的认读）。

再搬椅子来招待客人。

在这招待的过程中既训练了口语交际本事又加强了zhchshr的认读。

学生在生活化的情境中多读多练，简便趣味地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和趣味的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把
看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者能够刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。

经过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读进取性更高，学得简便，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还能够让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、能够触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。

这种手脑并用的学习，既培养了动手本事，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学习的外延等同于生活的外延，课程________生活，生活即课程，课程即生活。

汉语拼音本身就是学习汉字的工具，所以汉语拼音学习应当重在运用。

在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的
一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上头，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

在学完全部字母之后，送学生每一天一首诗，让他们自我去拼读，自我去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智力发展、思维本事等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子理解得就十分快，而有一部分孩子就理解得异常慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。

课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读本事，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读进取性。

教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。

新教材拼音和识字几乎是同步进行的，，一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑反复呈现是一种有效手段，可是让孩子多读读看的时间在哪里呢？一周里三个早晨读语文，晚上不是语文教师辅导时孩子们又不去读拼音了。

如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率呢？这是值得深入探究的问题。

拼音教学反思4（437字）
教学《汉语拼音字母表》，这个知识要想在一课时内完成是很困难的，于是我借助一年级已经学习了汉语拼音的知识背景，在昨天的晨读时间把字母表领读了两遍，然后让孩子们回家后背诵。

今天的《字母表》教学是在孩子们已经熟练背诵的基础上进行的。

本节课，我把教学的重点放在了大小写的书写上。

四线三格学生很熟悉，所以只要范写一下，让学生注意观察一下位置就可以了。

但是记住字形是难点，我在全部书写字母后引导学生观察，有哪几个字形是完全一样的只是在四线格中的占位不同，还有几个字形相近的，哪几个大小写字形不一样的。

有几个顺序容易混淆的，例如，L和N、U和W的，也作为了重点进行教学。

虽然我在课前煞费苦心进行分类教学，在课堂检测中，学生出现的问题还是集中体现在大写与小写的脱节上，能背诵却想不出怎么写出它的大写。

字母表的教学还没有结束，在以后等等的学习中，让孩子们继续巩固。

拼音教学反思5（738字）
学习声母bpmf时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大多数学生都能读准音，但是口型不是很标准，在课堂上的时候
是要纠正学生的发音，口型，采用示范读的方式学习正确的发音方法。

比如说在学习b、p时，p发出的气流声要大些，可以在嘴边放一张小纸条来进行对比。

学习时让孩子们自己总结有关b、p、m、f的记识方法，例如：b像图片中的播音机，又因为播音机是用来放广播的，广播的“b”和“b”同音，方便记忆，可以总结为广播广播bbb。

引导学生参与到学习中去，而不是老师一味的教学，不仅能把孩子的积极性调动起来，孩子在记忆的时候也能够更深刻。

在学生起来回答问题是应给予适当的表扬和评价，不对的地方改正过来，孩子的积极性的提高，但在上课起来问答问题的时候，有些学生注意力不能够集中，爱跑神，这是需要注意的地方，应该教会孩子安静的倾听，方法还有待于探索。

拼音教学到这个时候已经进入到一个比较有深度的地方了。

d和b和q和p这几个由于很相似，学生在记忆的时候很容易弄混淆，在这里我是通过顺口溜来让孩子们区分开来的，左下半圆ddd、右下半圆bbb、左上半圆qqq、右上半圆ppp，在原来的知识上进一步巩固已经学过的，在学习中调动学生的积极性，让他们想要学习，在发音的时候要强调口型的正确，例如在读声母的时候要读得轻短一些，培养正确的发音方法。

在学生学习之中要从学生的观点出发，创设情境，让学生感兴趣提高积极性，可以在其中设立游戏环节。

但在学习过程中也出现有问题：学生的积极性不高，对于读音的这方面，有的学生分不清d和t。

这需要在之后的课程之中反复强调，抽查学生的发音情况并及时改正。

拼音教学反思6（413字）
《语文新课程标准》特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受到学习的乐趣。

因此，课堂一开始就安排和学生做游戏，让学生自然而然地步入学习的境地。

在教授新课时用故事导入，并根据故事的意境，巧妙地引导学生联系表音表形图，探究字母的发音方法，探究字母的记法，在已熟知的事物中，去寻找新的未知点。

在区别平、翘舌音的发音时，利用游戏“看谁听得清”，让学生在轻松愉快的氛围中来掌握知识，巩固知识。

在教学整体认读音节的方法来学习新的音节，并且利用我当“小老师”互教互学，重新激起学生学习的兴趣，让学生读好整体认读音节及它的四声。

为了进一步巩固学习内容，让学生充分体验到学习成功的快乐，在本课最后安排了绕口令，引导学生带动作读，把气氛推向高潮。

体现了汉语拼音是从言语实践中来又回到言语实践中去的过程。

拼音教学反思7（591字）
今天教学声母zcs，教完以后我感觉效果很好，zcs在拼音字母教学中应该是学生难掌握的一个知识点。

首先是这几个字母的发音舌位学生不容易掌握好，所以许多学生在发这几个平舌音的时候经常含混不清。

俗话说，学无定法，教无定法，贵在得法。

我的教学过程是这样安排的：我在学生课前预习的基础上，很轻松的学会了语境歌，接着我不停地引导学生发”刺猬字母四只”，然后简化成”字刺四”再改成教学第一声”资刺溜的刺丝”，然后让学生反复不停地读，最后把学生引入正题，学习今天的内容声母zcs。

只要孩子们把”资刺丝”读轻一些短一些就对了，学生很快掌握了。

由于前面的教学细致入微，所以整体认读音节zicisi及其四声教学也就水到渠成，很轻松地过关了。

在教学声母zcs与单元母au的拼读。

在教学拼读这一块，我改变了以往的教学，我让学生先拼读zcs与单元母a的拼读，熟悉以后再练习他们的四声拼读，学生就像念顺口溜一样，很快也就掌握了zcs与其他单韵母eu的相拼。

我觉得这样教学学生不但学得快，而且很快也会掌握了声母与韵母的拼读技巧。

在拼音教学中，我放弃了给学生传授具体舌位的教学，我觉得学生的语言理解能力还不能让他透彻理解学生的语言，这样让他的舌头在嘴里根据自己的理解绕来绕去，还不如让他们听音模仿更好一些。

拼音教学反思8（843字）
在最近举行的新老师课堂教学展示活动中，我执教了《汉语拼音复习二》。

在认真地观摩其他同事的课堂教学、听取评委的意见后，我对这堂课进行了反思。

一、发现存在以下不足
１、教学环节不够紧凑，影响了教学的实效性。

由于教学环节不紧凑，在教学内容衔接上过度不够自然。

因此课堂上出现“空挡”，造成时间浪费，学生注意力分散，影响了教学效果。

２、教学方法单调而保守，影响了教学的实效性。

一是教师没有恰当地利用多媒体进行教学,缺乏生动形象的影像，不能强有力地吸引住学生的眼睛，因此教学效果事倍功半。

二是教师对课堂上生成的资源不能及时把握、利用，只是一味地按自己预设的去进行教学，最后看似完成了教学任务，实际上效果并不理想。

３、没有做到因材施教。

本课是复习课，复习课的主要目的就在于让学生巩固所学的知识，并在复习的过程中学会举一反三。

它的特点就是多练。

可是在教学过程中我对学生的训练却不够，以至教学效果不尽人意。

一是训练面不够广，没有照顾到接受能力稍差的学生；二是训练方法单调，除了指名读、全班读、男女生比赛读，连开火车读都没有。

这样的练习怎能让学生牢固掌握所学的知识呢？
４、对课堂的调控不及时、不到位。

当课堂上出现学生溜号时，我没有及时地进行教育、引导，没有及时控制，结果造成“闹堂”的局面。

５、教学语言单调乏味，缺乏感召力、亲和力。

二、这堂课的失败主要在于
１、我对学情关注不够，在备课时，对学情的分析不够周全。

２、自身基本功差。

３、平常对学生的常规教育还不够。

为了避免再出现这样的课，为了对得起这些孩子，为了让自己不落后于其他同事、不落后于这个时代，我得学习、学习、再学习。

拼音教学反思9（508字）
拼音教学是一年级新生入学后首先接触的知识，因此，抓好拼音教学对孩子以后的学习有很大的影响。

ａｏｅ是一年级孩子的第一堂拼音课，在这节课上可以说我下了很大的功夫。

经过精心的设计，整堂课下来，我教得得心应手，孩子学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。

反思这堂课，得益于以下几点：创设情境，激发兴趣。

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。

（黑板上画一座城堡）
拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的单韵母宝宝。

你瞧，他来啦！出示ａ，谁来和他打打招呼？”在上课时，用亲切的语言和学生喜闻乐见的形式将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和ａ打招呼，课堂上充满了生机和活力。

在这节课的教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。

拼音教学反思10（443字）
到今天，我们才学完了汉语拼音。

学了就要会用。

在平时，我爱让学生自己试着拼读，大多数学生还能拼读上来。

今天吃了面包和火腿，又喝了牛奶。

那学生们会写吗？考考她们吧。

我问，你们吃的营养餐都有什么呀？你能用拼音写出来吗？我要求学生一边读，一边写。

我能听到学生们拼读牛奶、面包、火腿肠，写得对不对呢？三、五分钟过去了，有学生拿着本子来让我检查，前面两三个学生写对了，可后面的学生却写不对，让拼读他会，让写却不会。

事后我思来想去，觉得是平时训练的少，拼读的'少，关键是写得少。

别看声母、韵母学生们会背，会唱，可真要让放一起写就难了。

以后的生活中，看到东西就要学生拼读，并写一写。

比如下课了，
看到操场上的大树、红旗、喇叭花、南瓜等就要学生读；看到学生玩的游戏：跳绳、踢毽子、丢沙包……
就要学生们拼读，上课后先写下来。

回到家，吃的饭和水果、蔬菜也要拼读下来，写下来。

我想这样时间长了，学生们一定能学会的。

拼音教学反思11（916字）
《g、k、h》是一年级孩子的第5堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，感觉孩子学得比较轻松愉快，教学收到了较好的效果。

反思这堂课，得益于以下几点：
一、创设情境，激发兴趣。

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。

（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。

你瞧，他们来啦！（出示g、k、h的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和g、k、h打招呼，课堂上充满了生机和活力。

二、形近字母比较记忆。