高校课题申报：宝石及材料工艺学专业应用技术型人才教育教学改革研究

宝石及材料工艺学专业应用技术型人才
教育教学改革研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：宝石应用技术教学改革
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、①问题的提出、课题界定
珠宝行业是以民营企业为主体的行业，在市场经济条件下自主经营、自负盈亏，在人才选择上，除注重一般企业选人、用人的基本素质外，更加注重专业性、实用性。

行业中，企业类型繁多，不同企业经营性质、工作性质不同，对人才素质要求各不相同，因此对人才培养提出了更高的要求。

作为湖北省首批应用技术型转型试点高校，学校对全校各个专业都提出了全面转型的具体要求，明确了人才培养目标定位，即培养高素质的应用技术型人才。

这无疑是对人才培养提出了新的要求，究竟什么是应用技术型人才，应用技术型人才需要具备哪些素质和能力，为了培养优秀的应用技术型人才相关教学工作应作出怎样的改革等一系列问题摆在面前亟待解决。

②国内外研究现状述评
高等教育培养应用型人才在国内外都不是一个新鲜的话题。

在西方工业发达的国家，高等专业大学在整个高等教育体系中占据主要地位，不同的国
家根据本国产业发展的需要，早已形成了层次清晰、衔接紧密的职业教育体系。

有些国家普通教育与职业教育分流较早，如荷兰、澳洲等国家，在中学阶段即对学生做出了自我定位和人生规划，选择应用型或是研究型的路径和目标已十分明确。

当学生发现自己不适合研究型或综合型大学的时候，或者不适合做学术研究，而希望得到一份稳定的就业岗位，可以选择去攻读高等专业大学，学习专业的应用技能，满足将来工作的需要。

而我国强调应用型人才的培养起步较晚，针对我国地方本科院校与重点大学没有差别的办学定位，造成学生就业率低、专业对口率低、就业质量不高的现状，教育部副部长鲁昕在一次中国发展高层论坛上提出“600多所地方本科高校将向培养应用技术型人才转化，向职业教育类型转化”的思路，2014年，应用技术型人才的培养被写入教育部年度工作要点——“研究制订关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型。

”以此正式开启了我国应用技术型人才培养的讨论。

但国内外设置宝石及材料工艺学专业的高校数量十分有限，以应用技术型人才为培养目标的高校数量就更少。

目前国内相关高职院校有一定的关于技术型人才培养模式的探讨，但应用技术型大学作为本科院校，其培养的人才层次比高职院校更高，这种人才层次的拔高不是简单的在高职培养基础上累加学时就能够解决的。

因此所有应用技术型大学具体的人才培养模式都还处在起步摸索阶段，但基本达成共识的是应用技术型人才的培养应以就业为导向，课程的设置应围绕就业岗位群的实际需要。

③选题意义与研究价值
教学改革是推动教育前行的原动力，本专业是我校的招牌特色专业之一，应当率先在针对应用技术型人才的教学上做出有益的改革尝试。

只有从教育理念、教学方法等多方面进行全面深入的改革，才能适应当今的教育大环境，才能培养出符合行业要求的优秀应用型人才。

本研究能够对我校其他专业乃至我省其他应用技术型大学进行教学改革起到借鉴作用，研究成果能够在各应用技术型大学中推广应用。

2、①课题理论依据
根据人力资源在社会活动过程中的主要功能对人才进行划分，可把人才分为科学型、工程型、技术型及技能型四类。

技术型人才不仅是社会发展的必然，而且由于科学技术的发展，这类人才中又产生不同的层次需求，如技术师就是高于技术员层次的人才。

技术员一般由高中阶段的教育与高等教育的初级阶段来培养，技术师则由本科教育来培养。

②研究目标
本研究一方面旨在全面推动本专业的教育教学改革以适应新形势下的人才培养需要，构建以技术知识为核心，并注重技术理论知识的课程体系；另一方面旨在研究教学改革过程中教师、企业和学校的关系，为学校制定相关政策提供依据。

③研究内容
研究内容包括课程教学内容的改革、教学形式的改革、课程考核方式的改革、课程评价体系的改革，以及教师、企业和学校在教学改革中扮演的角色研究、课程改革与教师自身专业发展之间的关系等。

④研究假设、创新之处
目前已有研究主要集中在高职院校，虽然提出了一些具体的教育教学改革举措，但由于高职院校培养的人才层次主要为技能型，与本科院校培养的技术型人才之间存在一定差异，所以高职院校的一些改革举措本科院校可
以借鉴但不能照搬。

本研究的创新之处在于明确技能型人才和技术型人才素质能力要求的差异，紧密结合珠宝专业特色从行业需求和学生成长需求出发，在学校明确的应用技术型人才培养目标定位基础上，探索系统化的教育教学改革途径。

3、①研究思路
在充分调研基础上进一步明确应用技术型人才定位标准，素质能力要求，分批进行课程改革，以点带面带动课程全面改革。

②研究方法
研究采用以点带面的方法，通过对一两门专业课程的重点改革带动全部课程的整体改革。

跟踪对比教改班级成绩，采用问卷调查法获取师生以及用人单位对教学改革效果的反馈意见。

分析问卷并对改革方案进行适当调整。

采用问卷调查法获取教师对课程改革的态度、面临困难以及自身发展诉求等基本信息，分析问卷获取教学改革与教师自身发展之间的关联信息，为学校制定相关政策提供依据。

③技术路线
制定详细的研究计划，明确研究团队组成人员的工作职责；针对师生设置不同问卷，问卷调查尽可能取得更多的样本，使数据具有广泛的代表性。

④实施步骤2016.9-2017.3，对相关院校、用人单位以及往届毕业生进行调研，明确应用技术型人才的素质能力要求，选定首先进行改革的课程。

2017.3-2017.6，首批课程改革试点，大胆尝试多种教学形式和考核方式。

2017.6-2017.9，对参与教改的师生进行问卷调查，获取教改反馈信息。

同时对教师进行问卷调查，获取教改与教师发展之间的关联。

2017.9-2017.12，形成课程改革具体方案，并制定配套教学大纲。

2017.12-2018.3，课程改革实践与成绩跟踪。

2018.3-2018.7，形成最终研究报告并发表相关论文。

课题编号：2826。