小学数学“统计与概率”教学模式构建策略研究

小学数学“统计与概率”教学模式构建
策略研究
摘要：统计和概率是小学数学的重要枝节，相关知识广泛应用于人们的生产和生活中。

在小学数学教学中，为使学生能够灵活运用所学知识分析和解决相关问题，教师应注重培养学生的数据分析素养，在巩固知识的同时，锻炼学生的应用能力。

本文对小学数学“统计与概率”教学进行研究，以启发教师在实际教学中突破传统教学方法的局限，寻找适合的教学方法，提高教育教学水平。

关键词：小学数学；统计与概率；教学模式
在传统的小学数学教学模式中，教师普遍较少关注统计和概率的教学内容，而更多地关注代数知识、图形与几何等知识模块。

存在教材使用不合理、学生参与度低等教学问题，直接限制了学生的统计和概率知识学习的质量，不利于学生数据分析概念核心素养的塑造。

教师应以核心素养教育理念为指导，更加注重培养学生的数据分析能力，深化统计和概率教学内容的本体知识，善于将静态的知识内容转化为动态的实践活动，促进学生数据分析概念核心素养的形成和发展。

一、讲习基础，夯实数据分析基本技能
一般来说，对相关数据的分析需要扎实的理论基础作为支撑，否则很难找到分析数据的切入点。

在开展数据分析素养训练活动时，教师要做好统计和概率基础理论的讲授，使学生深刻理解和牢牢掌握相关知识，将所学知识内化为自己的能力。

为实现这一目标，教师要在实践中做好教学计划，从整体上把握讲课的重点和难点，进一步细化和分解教学目标，提高每节课的针对性。

教师需要结合学生的接受能力和认知规律来控制每节课教学内容的难易程度和教学能力，防止学生因注意力不集中而不能很好地掌握相关知识。

为了更好地吸引学生的注意力，教师需要与他们多互动，从熟悉的问题开始，然后逐渐过渡到统计和概率知识的教学，这样才能很好地激活课堂，让学生跟着老师讲课节奏，不遗漏任何重要知
识点。

小学数学统计和概率领域的很多知识点都需要深入理解，在实践中，教师
应围绕某一节的内容，与学生完成基础知识的归纳，将相关概念串联起来，构建
系统的知识体系。

同时，教师应针对学生难以理解和掌握的内容，灵活运用信息
技术，化抽象为直观，进一步加深学生对相关知识的印象，着重设计相关问题，
并及时纠正认识上的偏差。

使其掌握统计和概率内容的精髓，从而促进数据分析
素养训练的更好发展。

二、与生活实际相联系，注重教学实践性
一堂好课的前提是要有科学有效的教学设计，教学设计是否合理，是教学目
标实现的一次精彩预演，教学设计也对课堂效果的好坏起着至关重要的作用。

“统计与概率”部分的知识与生活实际密切相关，设计与学生实际生活相关的教
学情境，更容易引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和好奇心。

教师应将教学内容与学生实际生活联系起来，将理论知识与实际应用相结合，充分体现数学与实际生活的密切联系。

在教学过程中，教师要担当组织者和领导
者的角色，带领学生感受数学的魅力。

例如，在概率教学中，在教授“摸球游戏”这节课时，老师不应该一味地讲解，而是让所有的学生都参与到实验过程中，通
过摸球游戏来共同学习概率。

首先，全班分成几个小组。

每组都有一个盒子，里
面有几个红球和几个白球。

让学生尝试找出盒子里哪种颜色的球更多。

学生轮流
摸球，小组长负责记录每个队员摸球的颜色，最后根据摸球情况猜出箱内哪个颜
色的球较多。

在教学中，让学生认识到实践的重要性，提高学生的实践能力，使
学生能够运用所掌握的概率知识解决生活中的问题。

三、创建教学情境，提高教学质量
教师可以运用各种直观的方法和途径，围绕教学内容创设相应的教学情境，
营造良好的教学氛围。

创设教学情境是增强学生情感体验、激发学生求知欲和求
知欲、提高学生创造力和想象力、充分发挥学生主观能动性的有效途径。

然而，
创造有效的教学情境并不容易。

首先，教师要确保所创设的教学情境与学生的实
际生活相吻合，众所周知，“统计与概率”知识来源于日常生活。

因此，教师在
教授《统计与概率》时，不应违背学生的日常生活，将其抽象成单一的数学知识
进行教学。

小学生在记录“石头、剪刀、布”的输赢情况时，是在运用“统计与
概率”的原理；当他们观察天空中的云彩，感受空气中的湿度，得出可能下雨的
结论时，都是在运用“统计与概率”的原理。

《统计与概率》理论知识人们常
常在日常生活中的接触与应用。

可见，小学生在日常生活中潜移默化地积累了一
些与“统计与概率”相关的理论知识和经验。

因此，教师在创设教学情境时，要
充分结合学生的学习情况，创设生活化的教学情境。

四、查找教学短板，不断优化后续课堂质量
每个学生的思维方式和接受能力不同，所以教师在教学时要尽量因材施教，
了解每个学生的性格和日常生活，在班级里照顾好每个学生。

同时开展梯度教学，提高学生参与后续课堂学习的综合能力，树立学生的学习自信心，帮助学生建立
科学合理的解题思维和处理机制。

在教授学生“统计与概率”知识时，教师应根
据学生应用数据分析方法的能力发现和解决学习问题，使学生更好地掌握知识。

通过运用《统计与概率》的知识，可以大致掌握学生对知识的掌握情况。

教师根
据学生的解题情况对问题进行分析，得到问题后进行归纳和设计，从而有效地识
别出学生的共性问题和个别问题。

这样，教师可以将学生的普遍问题与课内讲解
相结合，面对个别学生的个别问题时，可以采用课后讲解或同学互助的方式。

以
此为基础，不断优化课堂教学的整体质量和整体效率。

五、增强“统计与概率”作业设计的多样性
教师在设计统计与概率作业时，要注意作业形式的多样性。

可以有书面作业，也可以设计一些非书面作业。

可以合理设计一些动手实践的体验型作业，让学生
通过设计游戏规则、讲故事、当小老师等多种方式来丰富作业的形式，这些不同
的实践作业形式不仅可以将所学知识灵活应用到实际生活中，还可以增加学生学
习数学的兴趣，减轻学生的作业负担，促进身心健康。

例如：在学了“谁先走”
一课后，老师可以让学生设计一个数学游戏，并讲解游戏规则，以保证游戏的公
平性。

六、结论
统计与概率不仅是重要的数学学习内容，更重要的是，其思想早已应用到生活和学习的方方面面。

老师的教学是要让学生对数据感到熟悉，愿意分析数据提取信息，愿意用统计的眼光去收集数据，在遇到问题时帮助学生。

解决真正的问题。

在教学中，要始终抓住数据分析这个核心词，培养学生的数据意识，引导学生通过数据分析提取信息。

参考文献：
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[3]刘楚欣.统计素养视角下中学概率统计教学研究[D].福建师范大
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