《两只鸟蛋》叙事诗教学反思（二篇）

《两只鸟蛋》叙事诗教学反思
这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。

在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的关爱。

《两只鸟蛋》是我本学期上的课，这是一首叙事诗，我在上这节课的时候，在许多方面有不少感想，以下是我的教学反思：在课的开始，我播放了很多美丽鸟儿的图片，让小朋友们感受鸟的美丽，鸟儿在大自然中是不可缺少的。

小朋友们看着美丽的鸟儿，发出了很多赞叹声，从而对这篇课文产生了兴趣。

我趁机训练小朋友们的说话能力，引导小朋友们把话说得完整。

在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。

教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字，对于词语教学，我采用了指名读、开小火车等师生共同游戏的方法，小朋友的参与度较高，课堂气氛较好。

有的生字我把它们进行了归类，第一种是读音上的分类，后鼻音的生字有“凉”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“连”，通过我的导读，让小朋友自己发现这些生字的共同点，并且读好它。

第二种是“捧、抬、投”这三个字，都与动作有关，引导学生进行了体验并且组词，效果很好。

简单地告诉孩子一个字的读音已经不再是作为一个教师的工作了，我们应该从如何培养孩子获知的能力入手，教给学生识字的方式，那将是一件终身受益的事情。

教学本课前我明确了语文的主旨，决定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重点词句，通过读深入浅出的朗读，帮助学生理解文章的内容。

在授课时我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”、“仿佛”等一些词语，通过教师范读、学生揣摩读、学生表演读等一系列读，让学生真正深入课堂，走进文本。

教学课文第一小节，我拿出鸟蛋让学生摸一摸，看一看，感受鸟蛋的特点，让他们说出感受，从而引出小小的、凉凉的，孩子们的思维活跃起来，对鸟蛋产生了很大的兴趣。

我先教导小朋友读好词，再读句子。

课文第二小节，主要引导小朋友体会鸟妈妈“焦急不安”的心情。

第三节是最能体现小男孩爱鸟的诗节，也是学习的重点。

我先漏词朗读，让小朋友自己发现表现动作的词语。

接着从孩子的动作中，我抓住重点词语“小心地、连忙、轻轻地”提问，小男孩为什么要这么做？孩子马上能答出“我怕把鸟蛋打碎了”、“打碎了鸟蛋，鸟妈妈就再也找不到自己的宝宝了”、“不快点鸟妈妈会很着急的”……看到孩子的能通过重点词语体会男孩的心情了，我引导他们朗读，读出男孩小心的样子。

不足之处：读的力度不够。

对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这句话，只让孩子看了短片，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。

课后未能进行很好的延伸，也是我这节课一个不足之处。

一年级的孩子大多还未养成多看书的好习惯，如果在结课时能向孩子推荐一
本课外读物，如《我的野生动物朋友》，相信他们会感兴趣并渐渐养成读书习惯。

“冰冻三尺，非一日之寒”，自己本身语言功底不深，常常是“纵有千般深情”，通过自己的语言表述出来，却是苍白无力。

所以，自己的教学语言，还有待锤炼。

《两只鸟蛋》叙事诗教学反思（二）
课堂上，我选择了一首叙事诗《两只鸟蛋》进行教学。

这是一首描述鸟妈妈孵化蛋的故事，通过细腻的描写和情感的抒发，展现了母爱的伟大和宝贵。

在教学过程中，我体会到了叙事诗教学的一些挑战和反思。

首先，我发现学生对于叙事诗的理解有些局限。

在开展教学前，我询问了学生对于叙事诗的认识，他们普遍认为叙事诗就是叙述一个故事的诗歌。

然而，这一定义的局限性并不能完全覆盖叙事诗的多样性。

在《两只鸟蛋》中，虽然故事情节清晰可见，但叙事诗注重的并不仅仅是故事本身，而是通过诗歌的语言和形式来传达情感和思想。

这需要学生在阅读叙事诗的过程中兼顾故事情节和诗歌表达形式，更深入地理解叙事诗的意义。

为了解决这个问题，我引导学生通过对比与其他类型的诗歌，如抒情诗和描述诗，来理解叙事诗的特点。

我给学生们展示了一首抒情诗《静夜思》和一首描述诗《秋思》，并与《两只鸟蛋》进行对比。

通过这种对比，学生们逐渐理解了叙事诗与其他类型诗歌的不同之处，从而更好地理解了《两只鸟蛋》的叙事特点。

其次，我发现学生对于叙事诗中的意象理解有所欠缺。

在《两只鸟蛋》中，诗人通过丰富的意象来描绘鸟妈妈坚持孵化蛋的情景，如“她也不敢睡，只是眯着眼”，“她的胸脯像掌心温暖的太阳”。

这些意象不仅仅是诗歌的修辞手法，更是展现了母爱的伟大和宝贵。

为了增强学生对于意象的理解，我设计了一系列的活动。

首先，我给学生们展示了一系列的图片，让他们通过观察和感受来理解意象的表达方式。

然后，我引导学生们运用意象解读《两只鸟蛋》中的诗句，从而更深刻地理解其中的情感和意义。

通过这些活动，学生们逐渐提高了对于意象的感知和理解能力。

此外，我还发现学生在鉴赏叙事诗时，缺乏对于诗歌结构和语言运用的关注。

由于叙事诗通常以叙述故事为主要目的，学生往往只关注故事情节的连贯性，而对于诗歌的结构和语言运用不够关注。

然而，叙事诗中的诗歌结构和语言也是非常重要的，它们能够增强故事的表现力和情感的抒发。

为了培养学生对诗歌结构和语言的关注，在教学中，我提供了一定的指导和提示。

例如，我引导学生们注意到《两只鸟蛋》中诗句的长短不一和押韵的运用，以及使用的修辞手法，如比喻和拟人等。

通过分析诗歌结构和语言的运用，学生们更全面地理解了叙事诗中诗歌形式和表达技巧的重要性。

综上所述，通过对《两只鸟蛋》的教学反思，我认识到了叙事诗教学面临的一些挑战和问题。

在教学中，我发现学生对于叙事诗的理解有所局限，对意象的理解不够深入，对诗歌结构和语言的关注不足。

为了解决这些问题，我引导学生通过对比和意象解读等活动来深化对于叙事诗的理解和鉴赏能力。

在今后的教学中，我将继续加强学
生对于叙事诗的全面理解和鉴赏能力的培养，使他们在阅读和欣赏叙事诗时能够更好地理解其中的意义和美感。