二年级下册《最大的书》说课稿(2篇)

二年级下册《最大的书》说课稿（2篇）二班级下册《最大的书》说课稿（2篇）各位评委你们好！今日我所要说课的：
一、课题名称是：
义务训练课程标准试验教科书学校语文二班级下册第五单元的第三篇课文，题目是《最大的书》。

奇妙的大自然就是一座巨大的学问宝库,在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”，那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。

同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川，本文以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，教学本课时，我可以让同学可采纳应用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。

“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中“川川”和“地质探究员”的重点对话。

同学在我的引导下动脑、动手、动口。

通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习，体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则，领悟岩石这本书的无穷魅力，从而激发了同学探究大自然的意识。

二、课程标准相关陈述：
另外，结合学校语文课程标准中的相关陈述，通过对本
文深入到细致的解读和深度挖掘，制定本课的学习目标。

（过渡：结合本文，课程标准的相关陈述是）
1、熟悉常用汉字16001800个，其中8001000个会写，使同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望；
2、借助读物中的对话，能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能结合上下文和生活实际,了解课文中词句的意思。

4、结合语文学习，观看大自然，用口头或图文等方式表达自己的观看所得。

（依据以上课程标准中的相关陈述，我制定了以下学习目标）
三、学习目标：
1．借助工具书或多媒体，熟悉10个生字、会写刨、岩，并联系语境理解“地质勘探队员、刨根问底”。

2、通过自己读，轮读，集体合作读，在理解感悟课文的基础上，正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过反复朗读，激发同学学习兴趣。

4．在理解课文内容，体会感情的基础上，激发同学探究科学的兴趣。

基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然学问。

教学难点是结合人物对话，体会对大自然的奇怪，激发同学
探究身边科学的精神。

（检测这些目标的评价设计是）
四、评价设计
1、通过提问、课件中生字的测试，完成目标一。

2、通过多种形式读、理解感悟课文，完成目标二。

3、通过阅读、体会、争论相互沟通、感悟，完成目标三。

4、在课堂学习过程中，通过反复尝试读，激发同学爱科学、学科学的兴趣，完成目标四。

（本
课的学习活动方案是）
五、学习活动方案
本课文支配了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。

其次课时：朗读感悟，理解课文。

这里我单说其次课时。

一、导入，产生一种期盼。

《最大的“书”》，这个课题特殊吸引同学的眼球。

读了课题，请同学依据课题质疑。

我预设同学会提出这样一些问题：最大的“书”为什么要加上引号？最大的“书”究竟是什么？和我们平常看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书”里毕竟有些什么？告知我们一些什么学问？依据这样的回答，我引导同学梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书”是什么？2、最大的“书”里有些什么？告知我
们什么？3、最大的“书”是怎么来的？围绕课题，让同学提问，奇妙地训练了同学的思维，培育了同学的质疑力量。

而且这种依据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。

【此环节的设计抓住了同学的心理，引发了同学剧烈的阅读期盼，为下文的学习打好了铺垫。

】
二、初读，感知一个故事。

记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。

此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。

第一次，请同学自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。

其次次，请同学分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学奇妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足详细的开展教学。

【阅读一般都要经受一个整体部分整体的过程。

初读以后，我引导同学说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让同学用自己的语言说说课文的大意，利于培育同学一种整体把握的力量，同时这种将厚书读薄的力量必将让同学受益终生。

即：达成目标二】
三、研读，感悟一个过程。

这里我将分三步，引领同学走进这本大书，探寻这本大书的奇妙和深奥而莫测的秘密。

（一）比较表达，探究“书”是什么。

抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”，我请同学将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。

”进行比较，同学通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更剧烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。

（二）转换句式，探究“书”的内容。

关于“书”上的字，课文中有这样的语言：“有。

你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的脚印，叫波痕；还有这些闪光的、透亮的，是矿物。

它们都是字呀！” 我请同学读这句话，找到一组近义词：“脚印、脚印”，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。

“雨痕”、“波痕”是特别抽象的词语，和同学的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语给予形象的内容。

同时，我还利用逼真、形象的插图，引导同学说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。

关于“书”上的画，课文中有这样的句子：“有。

你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”文中是运用“有有还有”的句式来介绍“书”上的画的，我引导同学在不转变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。

如：树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼
【不同的语言表达，却传递着相同的信息，同学进行了语言的转换，同时也真实地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，布满奇妙，在同学幼小的心灵深处播撒了一颗喜爱祖国语言文字的种子。

】
（三）体悟词语，探究“书”的成因。

关于“书”的成因，课文是这样写的：它告知我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。

后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。

又过了许多许多万年，海底渐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。

我先让同学找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了许多许多万年、渐渐。

在初步感受了形成时间的漫长后，我向同学播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。

有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，沉没了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。

渐渐地，海底上升了，上升了，海水慢慢地退去，这里又变成了高山。

这样一演示，同学确定从直观上明白了这里曾经发生的一切，认为正确而不怀疑有的同学还会发出这样的感叹：“地球的变化可真奇妙啊！”“原来那么多年以前，这里有如此大的变化！”接下来，我就请同学用自己的朗读表现出这一切所经受的漫长岁月和巨大演化。

同学可能读得很平淡，我就引导同学特殊留意
那些表示时间的词语。

依据他们的朗读，进行风趣的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？许多许多万年就这么快过去啦？”“这海底也上升得太快了吧？”让同学在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。

【指导读：达成目标三】
四、拓展，体悟一种情感。

文中的川川问了许多许多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入到。

因此，“刨根问底”一词的理解，我引导同学联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导同学读出问的语气，川川这种剧烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入到的，不断地直达事物本质的。

文中最终川川的一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书”！文中的小伙伴也有这样的提示：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？”让同学在猜想中体会川川对这本大“书”的深厚兴趣，对科学的探究欲望，也在不经意间激发同学探究科学的兴趣和愿望。

【达成目标四】
最终，我还结合文后资料袋里的内容，引导同学了解关于化石的有关学问，我还请同学在课后连续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关学问，在课堂上进行一些适当的展现，以激发同学课外学习的动力。

五、说板书设计：
最大的“书”
字雨痕波痕矿石
岩石找宝画树叶贝壳小鱼
【板书很简洁地显示了最大的书就是岩石。

这样的板书设计同学一目了然，对岩石有形象、直观的印象。

】（好，我的说课到此结束，感谢各位评委。

）
二班级下册《最大的书》说课稿（2篇）
说课稿之二
说教材：
《最大的“书”》是人教版语文二班级下册第五组的一篇课文。

本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展现了岩石这本书的无穷魅力。

通过叔叔的介绍，描绘了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而激发了同学探究大自然的意识。

本文生字较多，第一类生字（要求把握）12个，其次类生字（只认不写）10个，再加上是低班级同学。

基于这两个特点尽量把识字与阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，以多种嬉戏的形式。

让枯燥的识字教学“活”起来。

同学分析
1、一班级同学思维活跃、自信念、表现欲特强，但长久性较差。

因此，在教学中需要花样新、多，让他们自主学习，为他们供应展现自己的机会。

2、生字教学时，同学只会抓简洁的字进行说明学习，
对较难的字不大爱理，所以在教学中我需对较难的字给以适当的点拨，让同学跟着老师一起去感悟。

课时支配：
依据课文的特点和同学的实际，本课教学我支配两课时来完成：
第一课时：通读课文，学习生字词，并感知课文的也许内容。

其次课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。

下面，我就详细说说第一课时的目标和重难点：
教学目标：
1、熟悉本课10个生字，会写“刨”“岩”等12个生字，并联系语境理解“地质勘探队员”“刨根问底”等词语的意思。

2、初步感知课文的主要内容，能够流利读通课文。

教学重难点：
识字：指导同学利用识字板用自己喜爱的方式自主识字；难记的字：勘、痕、厚。

写字：重点引导同学观看发觉，抓关键笔把字书写正确、美观。

难点是写好半包围结构的字“质、厚、底”，抓住关键笔“竖撇”写好字。

初读：把课文朗读正确、通顺、流利。

教具预备：识字板、字卡；相关课件。

教法学法：
在生字教学时，我敬重汉语言文字的特点，选择实行会认、会写、会用、分进合击的理念，在相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我让同学在语言环境下，通过组词、造句去理解生字，使其加深、拓展字义的理解。

因此，我打算让同学自己去观看、去感悟、去理解，发挥同学的想象，提高他们的力量。

新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采纳应用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的教学方法。

说学法：
同学在老师的引导下动脑、动手、动口。

通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。

体现“以老师为主导，同学为主体，训练为主线”的原则。

说教学程序：
整个教学过程我围绕五个环节来进行：
1、创设情景，导入新课
2、初读课文，学习生字
3、写字教学
4、再读课文，感知课文大意
5、设疑结课，延长兴趣
一堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感到饶有兴趣，所以我以生字为主体，以多种嬉戏活动的形式。

让同学在活动中学，在愉跃中学。

一、创设情景，导入新课
“兴趣是求知获艺的先导。

”如何激发同学的兴趣呢？课的开头，我利用给大家介绍一位新伴侣：出示课件小男孩“川川”：小伴侣们好，我叫“川川”，很愉快而兴奋成为你们的学习伙伴。

我正预备跟爸爸去爬山呢，我们一起动身吧！课件出示漂亮的山川图片给同学视觉上的冲击，最终画面停在“地质勘探队员”身上，问这是谁呀？（随机出示卡片，识记“地质勘探队员”）他在干什么？引起同学的奇怪心。

激发同学学习课文的欲望。

课题上有一个小隐秘引导同学发觉：“书”字加上了引号，由于它不是真的“书”，是岩石。

出示课题：19 最大的“书”
二、初读课文，学习生字
为什么岩石就是“书”呢？奇妙的自然界就是一座巨大的学问宝库，今日就让我们跟着川川去爬山，探究这个深奥而莫测的秘密好吗？
20xx年课标明确指出：“要求同学喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。

”所以在本堂课让同学自己找记字方法，参与各种嬉戏来完成教学。

此时我运用嬉戏“爬山峰” （出示幻灯：三座山峰“我会认”“我会写”“我会读”）贯穿整个识字教学过程。

新课标提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都把握了生字的识记方法。

在这
个环节中我利用“识字板”“生字卡片”采纳应用各种识字方法识记生字，还留意引导同学理解“雨痕”“波痕”和“刨根问底”等重点词语。

从而突破识字教学的难点。

三、写字教学：
在写字教学环节指导书写“册、岩、宝、质、厚、底”。

连续攀登“我会写”这座山，生字不但要会认，还要会写，“看一看，我会写。

”出示写有生字及笔顺的田字格，让同学自己观看，自己临写。

在看中去感悟生字的笔顺及在田字格中的位置。

我想，自己的观看加上老师在练习的订正，孩子肯定记得很牢，并对自己也有一种骄傲感。

四、再读课文，感知课文大意
这么多同学这么快就把生字写完而且得到同桌的夸奖。

接下来我们要爬这座最高的山，（出示幻灯“我会读”山峰）你们怕不怕？
（在老师的激励下，同学的学习兴趣更浓了，留意力集中到了“我会读”的要求上。

）
五、设疑结课，延长兴趣
小伴侣的收获还真不少，这节课我们还胜利的登上了三座大山，说说你还收获了什么？下一节课你还想收获什么？
【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件，正由课标中强调的要让同学喜爱阅读，感受阅读的乐趣，以上的结课设计以问题激发同学再探究的欲望，将阅读兴趣不断延长。

】
但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。

在教学中，我会依据学情，准时调整我的教学设计，使“教案”真正成为同学的“学案”。