幼儿园中班幼儿合作与分享的教育策略(四篇)

教学资料参考范本
幼儿园中班幼儿合作与分享的教育策略(四篇)目录：
幼儿园中班幼儿合作与分享的教育策略一
幼儿园中班幼儿科学探索兴趣的激发策略二
幼儿园中班幼儿美术教学活动的指导策略三
幼儿园中班幼儿阅读的特点及指导策略四
幼儿园中班幼儿合作与分享的教育
策略一
说到合作与分享，就会使人想起一位诺贝尔奖金获得者。

当一
大笔奖金送到他手中时，他却说：“这笔奖金的一半应该属于我的
妻子，是她的合作精神促成了我的成功；而另一半奖金应该属于这
个研究小组的三百多名成员，自己只是其中的一员，自己的所得只
该是这三百分之一略多一点。

”这位诺贝尔奖金的获得者把自己的
成功看成是合作的结果，并能与所有的合作者分享合作的成果，在
这一点上，他的认识达到了真理性的高度。

随着社会的进步，科技的发展，在生活的各个领域中越来越需
要人们具备与人合作与分享的品质。

善于与他人合作分享是时代的
要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。

面对未来世界的挑战，国际21世纪教育委员会提出：教育必须围绕四种基本能力来培养新
一代。

这四种基本能力是——学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

其中“学会共同生活”便指要培养孩子在人际活动中能
与人合作，共享合作成果。

在我们《××市学前教育纲要》也中指出：“在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识??”由此可见，培
养幼儿学会与人合作与分享的品质已是当前教育的重要目标之一。

然而，在我们的教育对象身上“合作与分享”的现状是不容乐观的。

家长的过度呵护与溺爱，使孩子变得越来越以自我为中心，通常表
现出不会与人合作，缺乏分享精神等。

那么，如何帮助孩子建立起
合作与分享的品质呢？
一、确立一个目标
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结
合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人
利益也获得满足的一种社会交往活动。

而分享包含的内容是多方面的，不仅指能与人共享物质与精神方面的快乐，也指能与人分担忧
愁。

分享不是一种失去，而是一种互利。

合作与分享之间存在着相
辅相成的关系：光有合作没有分享，会导致孩子养成独享的不良习惯；光有分享没有合作，会使孩子养成坐享其成的不良品行。

因此，培养孩子合作与分享兼有的品质就愈显得重要了。

对于我们中班的
幼儿来说，确立的具体合作与分享的目标是：在游戏、学习、生活
中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心
他人，与他人分享物品、情感体验等，养成合作与分享的良好习
惯。

二、把握两条途径
培养幼儿合作与分享品质的途径是多样的，我们则是从把握幼
儿园教育与家庭教育这两条途径开展工作的。

1、幼儿园教育。

在幼儿教育中，幼儿园有着自己的优势：专业的师资、专门的
设备、预定的课程计划、精选的教学内容，以及独生子女家庭所缺
乏的儿童伙伴等。

除此之外，我们幼儿园还花了大量的人力与物力，为幼儿创设了一个良好的物质环境和宽松的心理环境，使幼儿轻松
愉快地成长着。

2、家庭教育。

影响幼儿合作与分享品质的养成不只是幼儿园教育，家庭教育
更是幼儿重要的成长环境。

它无时不刻在发挥着教育的功能。

家庭(包括社区)环境中有着丰富的教育资源，我们积极地利用了这一资源，打破关起门来孤军作战的局面，与家庭(社区)建立起新型的合
作伙伴关系，为幼儿吸收合作与分享精神提供了多方的信息。

三、设置三个保障
幼儿合作与分享品质的形成是一个从认识到行为，并且逐渐内
化的过程，也是一个比较复杂的演变过程，并不是一朝一夕就能完
成的。

我们在提高教师素质、创设环境、选择内容与实践活动方面
做了大量的工作，为幼儿合作与分享品质的形成和内化提供了有利
的保障。

1、提高教师素质，打下坚实基础。

我们有些教师虽然意识到幼儿合作与分享的重要性，但对其的
含义了解不够，对幼儿的指导也显欠缺。

因此，我们教研组以科研
为抓手，以幼儿心理健康教育的研究促教改。

定期组织教师学习有
关理论文章，如《幼儿合作意识与能力的培养》、《注重幼儿在分享活动中的体验》等内容。

此外，我们组教师还积极参加市、区级的各类有针对性的培训。

通过学习和培训，不断地丰富教师有关幼儿心
理学知识，尤其是幼儿如何学会合作，如何学会分享方面的理论知
识和已有经验。

在此基础上，我们针对专题实施过程中遇到实际问
题展开讨论与交流，并定期开展教学研讨活动，使理论与实际紧密
结合，不断提高教师素质，为实施课题研究奠定了坚实的基础。

2、创设良好环境，营造温馨气氛。

在《纲要》的“总则”中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

幼儿通过与环境
的相互作用生成并开展活动。

”显然，良好的环境是幼儿合作与分
享品质形成的有效资源。

(1) 物质环境的创设，让墙壁也会说话。

近两年来，我们幼儿园的环境创设无论在内容、色彩、形象还
是情趣方面都有了显著地变化，形成了自己的特色。

在我们中班年
级组每班的墙面环境中结合分享与合作的主题内容，鼓励幼儿主动
参与，师生合作共同布置。

如：墙面布置中的“分享树”，幼儿通
过画画、贴贴、剪剪，共同创作完成了一棵普通的树。

然而，孩子
们经常会带一些自己喜欢的物品来，如照片、图片、书等挂在“树”上，和同伴一起说说看看，“树”上的内容则根据孩子的意愿不定
期的更换。

一棵“普通树”由此就变成了“分享树”。

孩子们从中
感受了合作与分享的快乐。

又如“我们一起放风筝”、“去郊游”、
“愿望星”、“心情栏”等系列主题，使孩子们在参与制作、欣赏富有童趣的画面的同时，与同伴合作分享的愿望更被激发了出来。

(2) 心理环境的创设。

心理环境是一种隐性的环境，也可以理解为是一种气氛，一种感觉。

其中包括两方面的内容：
a.和谐的师生关系。

教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。

因此，建立一个轻松、和谐、平等的师生关系有着极其重要的意义。

在平时的各个活动中，我们总能以理解、分析的眼光去看待孩子的行为，鼓励孩子说出自己的心事，引导孩子去倾听同伴的叙述。

我们教师经常会说一些这样的话：
“老师有件高兴的事，真想告诉你们，让你们和我一起开心！”
“你有什么不快乐的事就说出来吧！让大家一起替你想个好办法！”
“你们能商量着，合作着搭积木，真好！”
“你们都想当经理，没人当员工，玩不成了，怎么办？”
教师引导的话语、赞许的目光、微笑的面容、亲切地点头等，能使幼儿受到极大的鼓舞，因而进一步强化合作与分享的动作，愿意更多地、自觉地做出合作与分享的行为。

b.温馨的家庭氛围。

温馨的家庭生活是幼儿形成良好情感品质的摇篮。

家庭教养方式对幼儿情感的影响是不容忽视。

于是，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。

通过各种形式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性。

家庭成员之间要有互相合作的精神，有了好东西不仅要与孩子分享，更要与老人分享。

具体方式如下：
(1) 定期开展相关内容的家长讲座，如“帮助孩子学会合作”，“如何使孩子学会分享”。

(2)每月出好一份相关内容的家园小报，如“怎样培养孩子关心他人”、“他需要帮助”等
(3)利用家长园地向家长宣传“幼儿合作与分享品质养成”的重要性。

(4)家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验。

(5)举办家教经验交流会。

(6)利用素质教育活动的机会，引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，充分发挥孩子与孩子、孩子
与家长之间在合作与分享方面的互动作用。

3、选择多种内容与手段，提供多样的实践活动。

(1) 关于目标的制定与内容的选择。

a.事先收集与专题相关的资料与教育内容。

b.根据中班孩子的实际情况，制定出符合中班幼儿身心特点的
目标，将专题的年目标、学期目标、月目标、周目标与日目标层层
相扣、紧密结合。

c.选择的教育内容与目标相对应、相匹配。

如：把分享目标划
分成物质分享和精神分享，又把精神分享划分成分享快乐与共担忧愁。

根据孩子的年龄特点安排相关的教学内容，在中班第一学期主
要安排物质分享方面的内容，如：语言活动《佳佳真快乐》意在让孩子们懂得“我把好东西分给你，你快乐，我也很快乐”的道理。

在
第二学期则安排精神分享的内容，如故事《忧伤鸟》，意在让孩子们知道分担别人忧愁，帮助别人解决困难原来也是件快乐的事。

体游《两人三足》、《网鱼》、美术《手拉手、去郊游》、计算《欢乐的相邻数》等教学内容都很好地结合了合作与分享的目标！
(2) 灵活、多样的教学形式、手段与方法。

《纲要》中明确地告诉我们：教育方法运用要恰当、灵活、多样，充分体现幼儿是教育过程的主体的原则。

合理运用集体、小组、个
别等多种方式，注重师生互动、生生互动，并能有效地运用现代化
教育手段，为每个幼儿提供充分活动和发展的条件。

a. 正式教育与非正式教育相结合。

(a)正式教育活动包括语言、音乐、常识、美术、计算、体育等内容。

采用的教学手段通常有：欣赏歌曲、故事、儿歌、情境表演、观看图片、幻灯片、VCD等。

如：幻灯故事《大狮子与小老鼠》，幼儿被“看小电影似的”这样一种形式给深深地吸引住了，唤起了幼
儿参与讨论与交流的激情，从而得出了“原来强大的和弱小的之间
也能合作互助”的道理。

(b)非正式教育活动所涉及的范围就更广泛了，区角活动、角色游戏、自由活动、散步等等。

在日常生活中，幼儿一同游戏，合作
分享的机会是很多的。

如：在结构游戏中、角色游戏中幼儿间必须
共同商量，友好合作，互相配合，才能使游戏顺利进行下去，分享
共同游戏的快乐。

又如：带孩子到户外散步时，看见蚂蚁运粮食，
孩子们会蹲在一边饶有趣味地看着。

抓住这一机会，就引导孩子讨论：为什么要有这么多的蚂蚁来搬这块食物呢？把食物搬进洞后，
蚂蚁们又会做什么事呢？这样的例子举不胜举，在这些活生生的实
例中，孩子们合作与分享的意识又得以进一步的巩固与深化了。

b. 集体教育与个别教育相结合。

(a)集体教育的作用：幼儿在没有进入幼儿园之前，生活在家庭的小天地中，是被关爱、被满足的重要对象，因而没有分享、合作
等方面的意识。

而进入幼儿园后，集体教育使幼儿有机会与同龄人
游戏和交流，促进其社会化的萌芽。

如：在主题游戏“大家齐Happy”中，通过系列的集体活动“大家一起过生日”、“我们动手做果汁”、“招待小客人”等，让幼儿充分地感受到了集体的温暖，与
同伴共同合作与分享原来是如此的快乐！
(b)个别教育的作用：个别教育是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径。

众所周知的“水桶”理论告诉我幼儿的发展不
可能是整齐划一的。

由此，个别教育工作也显得尤为重要了。

在实
施个别教育过程中，必须注意以下原则：
(a)观察在先
个别教育应是有目的、有意识的教育，只有进行细致的观察，
真实的记录和客观的分析，才能掌握幼儿的特点。

例如：有位叫文
文的小朋友，虽能说会道，却有攻击性行为，不会合作、不爱分享，没有自己的朋友，显得比较孤立。

(b)因人施教
幼儿的发展状况存在着较大的个体差异。

因此，教育要求、方
法也应该是有针对性的，与幼儿发展状况相适应的。

例如：根据对
文文的观察，发现孩子有交朋友的愿望，由于方式的不正确，导致
他没有朋友。

因此，我们把培养文文的重点放在“学习正确的交往
方式，建立与同伴合作与分享的良好关系”这一层次上。

(c)循序渐进与持之以恒
心理品质的发展有明显的变化性与反复，幼儿常常会出现反复
甚至倒退现象。

反复的指导和强化，对幼儿巩固积极的行为，并逐
渐内化成良好的品质是十分重要的。

我们常常帮助文文展示自己会
讲故事的优点，以确立他在同伴心目中的良好形象。

同时，又帮助
他学习正确的交往方式。

一方面鼓励他带书、玩具来和大家一起看、一起玩；一方面表扬他的分享行为。

久而久之，他也能与同伴建立
起良好的合作与分享关系。

(d)一致性
坚持一致性的教育原则，这既包括教师间的一致性教育，也包
括家园间的一致性教育。

我们的老师对文文的教育就经常交流，取
得一致的认识。

同时，还争取到了家长的支持和配合，父母为了培养孩子的合
作与分享能力，经常把孩子的同伴邀请到家中来，引导他们做一些
合作性的游戏；也十分支持孩子将书和玩具带到幼儿园与同伴分
享。

(3)丰富多采的实践活动。

a. 在教学活动中的实践。

教学活动中单一的说教已经抓不住孩子的心了。

因此，我们在
这一环节中也设计了不少的实践活动。

如：在常识活动《认识花生》中，我们准备了许多熟花生，孩子们既合作剥花生，又共同分享，
品尝了花生的美味。

这样的实践活动，既激发幼儿学习的兴趣，更
让幼儿真正地体验到了合作与分享的愉悦。

b. 在社会活动中的实践。

由于现在的孩子都是独生子女，家园“两点一线”的生活方式
居多，孩子很少参加社会公共活动。

针对这一情况，我们经常组织
一些适合幼儿园孩子参加的社会
活动。

结合重阳节，我们的孩子自带礼物走进敬老院去慰问孤老，并为老人做一些捶腿敲背等力所能及的事，看着孤老们一张张
欣慰的笑脸，孩子们也露出了天真灿烂的微笑，和孤老们一起快乐
地分享着“关心人与被人关心”的幸福滋味。

c. 在其他活动中实践
在自由活动中，我们经常会有意识地提供各种数量有限，新旧
不等的玩具和图书，让幼儿在实践中自己学会合理分配图书、玩具，轮流分享。

在三×八节的亲子游戏中，孩子们通过实践，既与妈妈
增强了合作伙伴关系，又与妈妈共同分享了游戏的快乐。

总之，通过一年的实践研究工作，已获得了一些初步的成效：
1、我们的教师逐渐转变了观念，充分认识到“培养孩子从小就有合作与分享品质”的重要意义，能积极为孩子创设良好物质环境。

师生间也能建立起一定的合作与分享关系，彼此的距离也愈来愈近，
师生共为主体，平等和谐共处。

我们教师写的专题心得“浅议幼儿合作与分享意识的培养”在市中小学心理辅导协会的研讨会上进行了交流，得到了好评。

2、家长改变了传统的育儿观，增强了科学育儿的意识，能为幼儿营造一个比较温馨的家庭环境，支持幼儿与同伴的合作与分享行为，能为幼儿园的活动提供一些社会资源。

如：提供当地的农场作为活动场所，家长与孩子共同合作植一棵“爱心树”，并能将买树的钱捐给灾区的失学儿童。

家庭与家庭之间也能建立起“友好小组”，为幼儿间的交往提供了保障。

3、合作与分享的品质在孩子身上有着比较明显的体现。

在区角活动、角色游戏等一些活动中，孩子们愿意与同伴协商、谦让或合作，他们知道许多事情只靠一个人的力量是不够的。

同时，他们也愿意将好吃、好玩的东西带到幼儿园与同伴分享，当同伴生病或有困难时，愿意伸手相助。

个别自我观念特别强的孩子，也在合作与分享中渐渐融入了集体。

当然，我们的研究工作也是在边摸索边实践中进行的，有着许多不成熟的想法与做法。

由于人的心理品质的差异性，决定了我们的研究工作在每个孩子身上产生了不同的效果。

因此，我们还应更全面、更细致地去做好个案方面的工作，在一如既往的努力中，力求有更大的突破与进展！
幼儿园中班幼儿科学探索兴趣的激发策
略二
科学教育对发展幼儿的认知能力有着特别重要的意义。

幼儿科
学活动是引发幼儿探索发现,获得认知的过程,而这一过程离不开幼
儿主体与客体的相互作用。

正确处理好师幼互动的关系，关注幼儿
科学探索活动中的需要，支持幼儿探索经验的获得，用有效的教育
策略实现幼儿的发展，是至关重要的。

“师幼互动”在教育中是指：教师与幼儿之间相互作用，相互影响的行为及其动态过程，是教育
目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素。

师幼
互动的基础是关注幼儿，《纲要》中明确提出：“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式
应答，形成合作探究式的师幼互动。

”因此，幼儿的学习就要在幼
儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到发展。

兴趣是最好的老师，调动激发幼儿对
科学活动的兴趣，是首要目标。

我在科学教育活动中怎样通过师幼
互动调动幼儿的科学探索兴趣方面做了以下尝试。

一、幼儿与物的互动——引导幼儿共同参与环境创设，激发幼
儿探索兴趣
1、提供适宜材料，为幼儿操作游戏做好保障新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式
进行探索提供活动的条件。

”中班幼儿好动、好玩，也总是以其自
身的独特方式，对周围的环境刺激作出种种反映，表现出其主观能
动性。

针对这一年龄特征，我因势利导，注重为幼儿提供有利于他
们参与尝试的环境，充分发挥幼儿的主动性和创造性，激发并满足
每位幼儿动手尝试的欲望。

如，在我们班，各个区角活动随时开放，“科学区”内材料丰富，，而且定期更换，有各种“小磁铁”、
“小镜子”、“垫板”、“水盆”、“盒子”、“纸张”、“瓶瓶罐罐”等，吸引着幼儿自己发现、自己操作、自己得出结论。

2、幼儿独立自制材料，充分动手动脑幼儿喜欢动手制作，中班幼儿已具备了一定的绘画与设计制作能力，而且他们极愿展现自己此方面的能力，在参与环境创设中表现得积极投入。

如在进行磁铁游戏“垫板上的故事”中漂亮的娃娃、可爱的各种小动物、逗人喜爱的房子、交通工具等卡通形象都是孩子们展开自己的想象绘制出来的，而让着这些主人公们能够像舞台表演一样立在垫板上，并能随垫板下的磁铁自由活动的支架是经过大家不断的讨论与尝试，最终设计完成的。

这是孩子们共同参与、共同实验、共同制作的结晶，在经历了一次次尝试、一次次失败后，终于成功了。

孩子们是多么高兴啊！他们在积极动脑、畅所欲言、亲自动手验证的同时，经受住了挫折的考验，品尝到成功的硕果，也进一步激发了探索欲望。

二、幼儿与人的互动——合理安排，设计科学活动，促进幼儿探索学习的积极性
1、抛出问题，鼓励幼儿进行多种尝试，激发幼儿探索兴趣俗话说“良好的开端是成功的一半，幼儿是否能积极主动地参与活动与导入设计是否能引起孩子的好奇心，激发幼儿的兴趣有很重要关系。

我常以有趣的情境引入，孩子的注意力会很快集中，并被一个个悬念所吸引。

在“会跳舞的糖纸小人”活动中，我首先以变魔术的方式将糖纸变成小人，请幼儿观察象什么？孩子们纷纷说：“像一个美丽的姑娘！像一个公主”！这时，我以游戏的口吻说：“这个公主要是能跳舞就好了，你们谁能帮帮他？”孩子们立刻展开讨论，他们大胆设想，并进行尝试，想出了磁力吸动、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戏等十几种方法，我适时的启发孩子们思考为什么这种方法能让糖纸小人动起来？针对每种方法孩子们一起找出了其隐含的科学现象。

此活动中孩子们动手动脑，使原有经验进一步系统化，并总结出新的经验。

当他们看到糖纸小人在他们的不断努力下跳出各种不同的舞蹈时，都高兴的欢呼。

这欢呼声表达出孩子
们成功后的喜悦，同时也进一步激发出孩子们积极动脑、探索科学
的欲望。

2、同伴经验分享，激发幼儿对科学体验的表达愿望同伴经验
分享是可利用的一个重要资源，同伴间的交流是平等的、易于被接
受的，同伴间的交流可更好的促进科学活动的开展。

由此，我开展“我是实验小老师”活动，为大家提供一个经验
分享的机会。

琪琪从家里拿来了一个环状磁铁和一个锅盖状铁片，
在她的操作下，环状磁铁磁铁奇迹般的在桌子上向车轮一样被铁片
引着滚动起来。

在惊叫和掌声中，我引导孩子们思考这个实验的原理，对磁铁的特性有了进一步了解，并把该材料投放到实验区，供
大家进行操作及进一步试验。

还有钰钰的实验“听话的塑料花” 、小宇的“可爱的不倒翁”、小泽的“会吐舌头的小狐狸”等等，
“小老师”们一个个演示得象模象样、讲解得十分到位，博得了大
家的一致好评，通过此活动，在集体面前的表现能力、表达能力得
到进一步加强，自我价值得到进一步肯定，孩子们体会到分享的快乐，相互学习，共同提高，我作为他们的一个合作伙伴，也得到了
不少有益的启发。

3、支持幼儿生成活动，进一步调动幼儿探索愿望我在预设活
动时，会为幼儿留出一块空间，供孩子们去想象、去发挥、去创造。

引导他们主动构建自己的认知经验，把活动进一步深化开展下去。

如区域活动时，我注意观察幼儿活动情况，一次，几个孩子正在做
沉浮实验，佳佳向我告状：“琦琦在捣乱！”琦琦连忙解释：“我
是想把水抓起来！”我心中一动，急忙说：“杨一琦在做实验呢，
大家快来帮他想想用什么方法能把水抓起来？”大家立刻投入到热
烈的讨论当中，想出了用瓶子盛水、用塑料带盛、用手捧、用海绵
吸等等，十几种办法。

大家讨论得热火朝天，实验的积极性被极高
的调动起来。

通过观察孩子、恰当引导，我们还生成了“打捞沉船”、“海底捞针”等水上游戏，多样有趣的探索游戏把孩子们的
兴趣推向了高潮。

通过生成活动，很好的调动了孩子们的发散思维
和创造潜能，激发他们的探索积极性，收效非常显著。