一年级下册解决问题优秀教学设计

一年级下册解决问题优秀教学设
计
一年级下册《解决问题》优秀教学设计1
教学目标：
1.引导学生发现学校生活中出现的问题，培养学生积极参与解决问题的意识。

2.知道共同的生活需要规则，通过制定班级公约，培养初步的**意识、规则意识。

教学过程：
一、导语
小朋友，从你们进校以来，你们的学习、生活兴趣各方面有什么进步？
二、出示画面
讨论：图中这些小朋友在干什么？他们做得对吗？
出现这些问题的原因是什么？
你们有什么好办法来解决这些问题？
三、说说自己在学校生活中发现或遇到过这类问题、困难和烦恼。

你又上怎样解决它的呢？以后又如何保证不让这些问题再发生？
小结：学生发现学校生活中出现的问题，培养学生积极参与解决问题的意识。

学生要针对问题多角度地思考，寻求多种
解决问题的途径，不求最好，只求更好的，鼓励大家相互启发，相互完善。

四、在学习方面，小朋友对老师有什么意见或要求，请大家提出来。

五、总结
一起解决问题（二）
教学目标：
知道共同的生活需要规则，通过制定班级公约，培养初步的**意识、规则意识。

教学过程：
一、导入
上一节课，小朋友们已经通过讨论知道在学习生活上发现或遇到问题、困难的时候，应该积极思考解决问题的办法，同学之间相互启发，尽快找到解决问题的好方法。

为了防止以后不再重犯前面的错误，我们要想出一个好办法来制约大家。

你有什么好办法呢？
二、制定班级公约
1.制定班级公约要**。

就是要大家共同参与。

2.班级公约的内容要大家照着去做。

三、小组讨论班级公约的内容。

四、修改班级公约的内容。

五、公布班级公约的内容。

一年级下册《解决问题》优秀教学设计2
课题十一：
解决问题（二）
教学内容：
p33解决问题
教学目标：
1、通过**学生讨论，充分让学生感受到在解决实际问题时，要根据实际情况取商的近似值。

2、培养学生灵活应用的意识。

教学过程：
一、引入新课。

谈话引入：生活中处处蕴含着数学问题。

你能帮助小强的妈妈，王阿姨，解决她们遇到的问题吗？
（教师可根据实际情况，将例题创设为实际情景）。

二、**学生辩论，以辩明理。

1、出示例12
①学生**思考，解答，（展示可能出现的三种答案，6。

25个、6个、7个）。

②**学生进行辩论，鼓励学生说出自己的看法及理由，大胆地与同学进行交流。

同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6。

25按四舍五入法应舍去25，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。

2、再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？
①先**思考。

②全班交流答案，**学生讨论，强调以理服人，使学生明确，盒数取整数，16。

66…计算结果按四舍五入法本应进1，但实际包装时，丝带不够包装第17个，因此个数应比计算结果少1。

3、生谈感受。

师小结：看来，四舍五入取近似值只适用于一般情况，在解决问题时，有时要根据实际情况取商的近似值，有时要多一点，有时要少一点。

4、生质疑。

三、运用新知，解决问题。

1、p33“做一做”
如何处理的结果？为什么这样处理？
2、p356、7生**解答，全班交流。

一年级下册《解决问题》优秀教学设计3
教学内容：
教材第22-23页练习五1-9题。

教学目标：
使学生进一步掌握简单应用题的基本结构，学会解答简单的减法应用题。

教学重点：
能够根据条件和问题，排出多余条件，提高解决问题的能力。

教学过程：
一、完成教科书p22第2题。

[本题中的多余条件我们已经走了15分钟了写在旁边，便于学生发现。

学生能很快选择出题目中需要的信息，解决问题。

]
二、解决实际问题
完成教科书p22第4题，本题中多余条件和有用条件写在一起，位置隐蔽，需要。

[让学生观察画面，口头编题，列式计算，全班订正。

]
三、完成教科书p22第1题
让学生根据画面意思，进行编题。

（小红和小丽每人要写15个大字，小红已经写了7个，还要写几个？小丽还要写6个字，她已经写了几个字？）
[引导学生找出题目的已知条件和问题，再列式解答，全班核对。

]
[引导学生学会多次运用有效信息，体会条件与问题之间的联系，正确解决问题。

]
让学生将两道题的条件和问题完整地说清楚，再列式解答。

[然后比较两道题的相同点和不同点，强化问题结构，进一步理解减法的意义。

]
四、完成教科书p21第3题
[全班同时开始，在指定的时间内检查学生的计算质量，对做得又快又好的同学给予表扬。

]
五、完成教科书p23第6题
[先让学生**完成，再集体订正，教师任意指一两题，请学生说出思考过程。

]
六、完成教科书p23第8题
七、课堂练习
完成教科书p23第5、7、9题。

教学反思：
本节课在练习中让学生发现加法与减法之间的关系，进一步理解加法和减法之间的互逆关系，并能灵活运用解决实际问题，突出了想加算减法的思维过程。

学生对这一思维方式逐渐得到了认可。