19《剃头大师》教学反思

《剃头大师》教学反思
程泽凡
教学本课时我从课题切入，让学生畅谈心目中的“剃头大师”是一个怎样的形象，以
此导入新课。

用随文识字和集中识字两种方法帮助学生学习生字。

然后引导学生用“段意
串连法”概括课文主要内容。

接着结合课后习题把握主要人物与情节。

再接下来，引导学
生用多种方法理解难懂的词句，感受课文语言的幽默风趣。

最后围绕课后练习第三题“课
文为什么用‘剃头大师’作为题目？”，交流自己的想法，以此升华主题，积累写作技巧。

识字过程中我用随文识字学习了“否、惯”二字，讲解了“鬼、执”两个字的字理，
还提示了“表、差、鬼”等几个字的田字格摆放和书写时的易错点，设置了“看拼音写词语”和“辨字组词”两道练习题加以巩固。

课文分别讲了老剃头师傅和“我”分别给小沙剃头的事，于是我让学生将课文内容分
成两个部分，将两个部分的内容串连起来，就是这篇文章的主要内容，总结为段意串连法。

然后我借助课后练习第一题，引导学生就相关内容多读几遍，抓住其中的关键句，从使用
工具、动作、状态、结果等几个方面比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同，从而加
深对课文内容的理解。

在理解难懂的句子和词语时我先让学生画出不理解的地方，先尝试自己理解。

然后引
导他们通过联系上下文和联系生活经验的方法来理解难懂的句子和词语，如，“害人精”“受刑”等。

这篇课文的语言幽默风趣，教学中，我通过换词、动画演示、有感情地朗读等多种方式，引导学生发现课文的语言特点，体会语言的生动、风趣。

最后，我还引导学生体会了题目的表达效果，让学生结合生活实际说说：什么样的人
才会称为“大师”？接着，让学生想一想：“我”能不能称为“剃头大师”？在学生回答
的基础上，加以点拨：这里的“剃头大师”其实是一种调侃和自我嘲讽，用“剃头大师”
作为标题，能引起读者的阅读兴趣。

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