农村中学德育量化评价与质性评价关系的思考

农村中学德育量化评价与质性评价关系的思考
农村中学德育量化评价与质性评价关系的思考
近年来，我国教育改革已逐渐呈现出量化评价的趋势。

对于农村中学的德育教育而言，德育量化评价一方面可以帮助学校全面了解学生的德育状况，另一方面也有助于提高学生的德育水平。

然而，单纯的德育量化评价也会带来一些负面影响，因此需要与质性评价相结合，全面评价学生的德育能力。

德育量化评价旨在用数据来反映学生的德育水平。

比如，可以通过学生参与社会实践活动的次数、参加社会志愿者活动的小时数、成功参加校际比赛的次数等来反映学生的社会责任感和团队合作能力。

而通过学生的奖励等级、纪律处分次数来反映学生的自律能力和对校规校纪的遵守情况。

这些数据的取得可以客观地反映学生的德育水平，为学校提供参考，有助于调动师生的积极性。

然而，农村中学的德育量化评价也存在一些问题。

首先，德育量化评价容易造成学生的功利思想，追求评价指标的实现而忽略了德育的培养过程。

学生可能会为了提高评价指标而捷足先登，走捷径，而忽略了德育教育的本质。

其次，只注重数据反映的结果而忽视了内涵的培养。

德育教育是一种理念、情感、习惯和能力的培养过程，不能仅以数据来反映学生的德育水平。

比如，一个学生虽然没有参加过校际比赛，但他在班级中起到了积极的引领作用，能够帮助他人，这种积极向上的品质无法通过量化指标来评价。

最后，仅着眼于学生个人，而忽略了教师的德育工作。

德育教育是学校整体德育环境的塑造，并不完
全依赖于学生个人的努力。

教师在德育教育中的角色和作用同样重要，应该对教师的德育工作进行合理评价和奖惩，以激励教师进行更好的德育教育。

因此，农村中学的德育评价应该综合考虑量化评价和质性评价的结果。

在量化评价的基础上，还应该加强对学生德育能力的综合评价。

质性评价可以通过学生的德育日志、德育述职等方式来反映学生的德育思想和行为表现。

同时，也要加强对教师德育工作的评价，比如通过学生和家长的反馈来评价教师的德育能力和德育成效。

通过这种方式，可以全面了解学生的德育情况，并为学校提供参考，进行针对性的德育改革和提升。

除了评价方式的综合，德育评价还需要与德育教育的目标相统一。

德育评价应该以学生的德育发展为导向，强调发展学生的德育品质和科学精神，而非追求评价指标的实现。

评价的目的是为了激励学生在德育教育中不断进步，而非给学生增加压力。

评价结果也不应该成为学生德育教育的全部，应该注重培养学生内心的自律意识和良好的行为习惯，提高他们的德育修养。

综上所述，农村中学的德育评价应该充分发挥量化评价和质性评价的优势，形成相辅相成的评价机制。

德育量化评价能够客观反映学生的德育水平，为学校提供参考和激励。

而质性评价能够反映学生的德育思想和行为表现，有利于全面了解学生的德育情况。

农村中学的德育评价还需要关注德育教育的本质和目标，注重对学生的德育品质和行为习惯的培养，以及对教师德育工作的评价。

只有通过综合考虑和全面评价，才能够促进农村中学德育教育的发展和提高学生的德育水平。