第六章 幼儿园的游戏活动

游戏时玩伴间纠纷和矛盾的处理； 同伴交往中了解自己与同伴的想法、行为、愿 望与要求； 理解他人思想、行为和情感； 学会分享、谦让、合作等人际交往技能。
扮演“妈妈”和“爸爸”，学习与自己 性别相适应的行为方式。 在“公共汽车”的游戏中，扮演给老人 和抱小孩的让座。 轮 流 等 待
“哨兵”站岗实验： 1、非游戏情景
• 结构游戏的教育作用 • 结构游戏的指导 • 结构游戏环境的创设与材料的投放。
（一）什么是结构游戏？
结构游戏的特征： （1）从材料看，是一种素材玩具游戏。 （2）从行为上看，是一种构造活动。 （3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体 现。 • 角色游戏与结构游戏 共同点： 都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的 活动。
1）积木区 2）图书区 3）家庭区 4）操作区 5）绘画区 6）音乐区 7）科学区 8）种植区 9）玩沙区 10）玩水区 11）木工区 12）体育区
游戏场地的分类创设
（一）室内游戏场地的创设 必须保障足够的游戏空间 活动区设置的基本要求： 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置 2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料 3、设置应体现用空间，因地制宜 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。 A、各个活动区之间的界限性 平面界限的划分/立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装饰物 B、各个活动区之间的相容性 C、各个活动区之间的相互转换性
传 统 儿 童 玩 具
• 我国《教育大辞典》（上海教育出版社）第2卷 P218“ 性
•
②具体性
③虚幻性
特点是：①趣味 ④自由自愿性 ⑤社会性
游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观 地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。
返回
二、游戏的特征
1、游戏具有模拟性和超现实性 2、游戏是儿童自主自愿的活动，没有强制 性。 3、游戏具有趣味性和娱乐性 4、游戏是一种充满创造性的活动
二、游戏的价值（功能）
1、大肌肉的发展（四肢、躯干） 走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登等等。
单脚跳、跳绳、 跳皮筋、老鹰抓 小鸡、丢手绢、 踢毽子、跳房子
手部肌肉得到训练，精细动作越来越 灵活。
折纸、捏泥、插塑、 穿珠、弹玻璃球、 拨浪鼓、“抓子”
（二）促进幼儿社会性发展
游戏与儿童社会化密切相关，在游戏 中，儿童逐渐解除自我中心，学会与他人 合作，学会关心他人，认识并认同成人的 社会角色，发展道德责任感，从而培养、 提高社会适应能力。
8、变换游戏材料的陈列
9、鼓励幼儿自由使用游戏材料。
• 教师是幼儿游戏的组织者、指导者和帮 助者
第四节
幼儿园各类游戏的特点和指导
• • • • 角色游戏 结构游戏 表演游戏 智力游戏
一、角色游戏
• 什么是角色游戏 • 角色游戏的结构 • 角色游戏的教育作用 • 角色游戏的指导 • 对游戏的评价
（三）表演游戏的指导
• 为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作 • 让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理 解作品的内容 • 教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作 品的内容 • 应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏 的趣味性
四、智力游戏
• • • • • 定义 智力游戏的分类 智力游戏的教育作用 智力游戏的指导 智力游戏案例介绍
（三）智力游戏的教育作用
• 它以生动、新颖、有趣的游戏形式， 使 幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、 发展智力的任务， 是帮助幼儿认识事物、 巩固知识、发展智力的一种十分有效的 手段。
（四）智力游戏案例介绍
一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确， 玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够 激起幼儿积极的心理活动。
（二）室外游戏场地的创设
1、意义： ①促进幼儿身心多方面发展 ②提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。 ③促进幼儿教师之间的接触的机会。 生一生互动，师—生互动 2、构成： 3、创设：①场地的面积 ②场地的器械设备 ③场地的结构 ④ 绿化
图片欣赏
1、要为儿童提供足够的游戏材料
4、尽量提供无固定功能的游戏材料 5、多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料 6、将游戏材料放在可见位置 7、广泛收集废旧物品
（三）结构游戏的指导
1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力 的培养目标。 2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收 集周围环境变化的信息。 3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。 4、有顺序地提供结构游戏材料 5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的 目的性和坚持性
（四）结构游戏环境的创设和材料的 投放 1、平等、宽松、自主的心理环境
• 2、童话与科学的整合＊ • 3、表演游戏的发展价值＊
（一）表演游戏的教学潜能 研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具 有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、 以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅仅是在 学习“语言”，幼儿的学习还可以扩展到科学、数 学、社会、艺术等多个课程领域。
（二）表演游戏的发展价值
促进幼儿创造力的发展
创造力是产 生新思想、创造 新事物的能力。
1、自由游戏促进儿童创造性思维的发展。
对4—6岁儿童分三组所做的实验 游戏组 模仿组 控制组 用蜡笔给素 描着色
自由地玩（纸巾、 模仿成人用 塑料杯、螺丝刀、 物品做一些 螺丝钉、纸夹等） 常规的事
面包 肥皂 积木 饼干 枕头
喜欢和不喜欢游戏的4岁儿童随机分为三组 自由游戏组 模仿组 解决问题 组
第六章
第一节
第二节 第三节
幼儿园的游戏活动
游戏活动的种类
幼儿游戏活动的价值 幼儿园各类游戏 游戏的界定 • 游戏的特征 • 游戏的功能
一、游戏的概念与特点
• 什么是游戏
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似， 最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词 有“play”和“game”两词，主要切近play，因为game主要 指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史 一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开 始于19世纪中期以后。
（二）角色游戏的结构
• 1、角色的扮演
•2、对物品的假想
•3、对游戏动作和情景的联想
（四）角色游戏的教育作用
• 一、小班幼儿角色游戏的特点 • 1、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响 较大。 • 2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。 • 3、会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。 • 4、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游 戏。
听 觉
如蒙上幼儿的眼睛， 并将他们排成一路纵 队，教师手持一只小铃， 在幼儿的前、后、左、 右各方向摇动， 要求幼儿根据铃声的方位改变 行走的方向， 或跟着铃声走。又如， 蒙上幼儿 的眼睛， 将一只响铃球从幼儿面前向某一方向 滚去， 请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向， 迅速准确地找回球。
3、游戏可以发展幼儿的成就感和美感
儿童在游戏中，摆脱外界压力，享受充 分自由，体验行为的成功感，产生自豪感， 增强自信心。 在游戏中感知美、体验美、创造美。 在游戏中积累经验，发现知识，体验理 智感。
第二节、幼游戏的分类
1、角色游戏 2、结构游戏 3、表演游戏 4、体育游戏 5、智力游戏 6、音乐游戏 （二）从认知发展的角度分类 1、机能游戏 2、象征游戏 3、规则性游戏 （三）从游戏社会性的角度分类 1、无所用心的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
三、表演游戏
• 什么是表演游戏？ • 表演游戏的教育作用 • 表演游戏的指导
（一）什么是表演游戏？
• 幼儿园表演游戏的性质与特点 • （一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧 表演 • （二）表演游戏兼具“游戏性”和“表演 性” • （三）表演游戏需要教师的指导
（二）表演游戏的教育作用
• 1、表演游戏的教学潜能＊
我国常用的游戏分类
角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 规则性游戏 体育游戏 音乐游戏 智力游戏
游戏
第三节
• • • •
幼儿园游戏的创设与指导
一、给幼儿充足的游戏时间 二、创设幼儿游戏场地 三、准备玩具及游戏材料 四、教师游戏介入与指导
一、提供充分的游戏时间
1、充足的时间是儿童游戏的前提
（五）角色游戏的指导
• • • • • 1、确定游戏的主题 2、分配角色 3、设计游戏的情节，布置游戏的环境 4、指导游戏的进程 5、游戏结束部分的指导
（六）对游戏的评价
• 1、对幼儿游戏水平的评价 • 2、对教师指导作用的评价
二、结构游戏
• 什么是结构游戏
结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之 一。使用各种结构材料（如积木、积塑， 沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象 和手的造型活动构造建筑工程物体的形 象。” ——《幼儿教育词典》黑龙江科 学技术出版社1988年版
2、减少过度环节，提高单位时间内儿童游戏的有 效时间 3、巧妙利用各种时间进行游戏。 4、使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。 5、合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏时间。
1、维持适当的空间密度。 2、开辟各种游戏区域。 3、游戏场地要有吸引力。 4、保证游戏场地的安全。 5、要有良好的心理环境
2、开放的丰富的物质环境
（1）拓展幼儿的活动空间。室内 （活动室、寝室）室外，走廊都可以 成为幼儿游戏的空间。
小班：色彩鲜艳、大小适 中、并便于操作的材料， 中班：种类各异的有一定 难度需一定力度操作的材 料 大班：精细的、有难度的、 创作余地更大的结构材料
（2）保证幼儿充足的游戏时间 （3）提供符合幼儿年龄特点的丰富 的结构材料 （4）广泛搜集废旧物品作为辅助材 料 （5）及时更换，补充结构材料
自由使用 游戏材料