布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系

布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的联系
建构主义学习理论是学习理论从⾏为主义到认知主义之后发展到了⼜⼀阶段,它继承了过去认知⼼理学的若⼲思想,如⽪亚杰的发⽣认识论,维果茨基社会⼼理学思想,除此以外,还有美国⼼理学家布鲁纳的认知———发现说。

布鲁纳说“我们对世界的认识,并不仅仅是⼀种对‘那⾥’的秩序和结构的反映或反射,⽽是包括能够在事前编造成⼀种可以预⾔世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。

”①这种被布鲁纳称为的“世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把⼈看成是⼀个在认识上被动的接受者,⽽是把⼈的认识过程看成是⼀种积极主动的建构过程。

布鲁纳认为学⽣有学习的潜能,他们有独⽴发现问题、解决问题的能⼒,并且强调学⽣的学习过程不是被动的⽽是主动的,他们的学习主要受学习的内部动机(如好奇⼼、上进需要等) 的激发、指引、维持、促成。

建构主义学习理论的核⼼主要有以下三点:1、学习是学习者主动建构内部⼼理表征的过程,这个过程是通过个体已有的认知结构对新信息的加⼯来实现的;2、学习过程包括对新信息的理解和对原有经验的改造和重组;3、不同的学习者基于原有经验可能以不同的⽅式来建构对事物的理解。

了解布鲁纳上述两个重要思想,再反观建构主义学习理论的重要观点,不难发现布鲁纳的教育⼼理学思想对建构主义学习理论(尤其是观点⼀、⼆) 的影响之⼤。

因此在有些论著中,它们把布鲁纳的认知———发现说称为早期的建构主义学习理论。

虽然在若⼲⽅⾯,认知———发现说包含着建构主义学习理论的观点,布鲁纳的认知—发现说实际上并不是建构主义学习理论,它是认知主义向建构主义过渡的产物,更⼤程度上布鲁纳的认知—发现说是认知主义,它们⼆者之间存在必然的差异。

布鲁纳的认知—发现说与建构主义学习理论的区别
布鲁纳的认知——发现说与建构主义学习理论的区别
布鲁纳的认知——发现说建构主义学习理论
理论所受的思潮影
响
科学主义后现代主义
知识观纳强调知识的客观性、简约性、概括
性、结构性
强调知识的动态性、的⾮结构
学习观强调学⽣应独⽴去完成学习；发现隐
藏起来的知识强调学习的合作性,强调同伴重要性；除了强调知识学习外,还注重学会学习,即获得学习的能⼒
教师观具有权威性“指导者”
教材组织教材的学科性、教材本质上是由事实
性知识构成的知识结构
不再限于学科知识性,⽽可以多⾓度去组织教材
在教学上的要求只注重基本原理和观念的掌握,⽽不注
重基本原理和观念在各种情境中的应
⽤宜采⽤“情境式教学”,强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,指导学⽣探索
布鲁纳强调知识的客观性、简约性、概括性、结构性。

认为学科内容应是概念、命题、基本原理及其彼此的联系,认为每⼀学科都有⾃⼰的知识结构。

“现⾏的极其繁杂的学科内容,可以把它精简为⼀组简单的命题,成为更经济、更富活⼒的东西。

亦即可以结构化。

”①好的学科知识结构是“学习者不仅可以简单地、明确地把握学习内容,⽽且可以发挥迁移⼒,对有关联的未知的事物迅速地作出预测。

”②这种知识结构的构成原则是:纵向上,从个别到⼀般,横向上,综合贯通。

布鲁纳认为学习学科知识的最终⽬的是学习处于知识结构最上层的概念、规则,才会出现学习的迁移,才能够顺利解决问题。

（以上摘⾃：杨翠蓉,周成军《布鲁纳的“认知发现说”与建构主义学习理论的⽐较研究》苏州教育学院学报2004年6 ）。