比例尺工作案例
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有提出自己的不同看法，并作出尝试
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚
能表达自己的意见，
不能准确表达自己的意思，
思维的创造性
具有创造性思维，能联系生活提出解决问题的方法
能用老师提供的方法解决问题，
思考能力差，缺乏创造性，
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
生：长方形。
生：长大约9米，宽大约6米。
生画师巡视
学生的答案可能有：长方形长9厘米，宽6厘米。或者是长3厘米，宽2厘米。
观点一：都可以，因为这两个图的比都是3：2。
观点二：这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。生动脑想、动手写
以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。）
九．教学反思
通过今天的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参与程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点遗憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，知识点多，理解起来比较慢，掌握起来还有些难度．所以，学生在计算过程中，教师要不断强调有关注意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯。
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
八、板书设计
比例尺
比例尺1：600000的意思：
就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。
比例尺1：230000是的意思：
就是地图上1厘米的距离相当于现实中的230000厘米的距离。
学生活动
设计意图
一、创设情境（引入新课）
师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，它应该是什么形状的？
师：课前我们量过教室的长、宽各是多少？
师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。
师：大家画的图是长9米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？
师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？
四、教学策略选择与设计
为了贯彻新课标的基本理念,
这节课的教学目标定位在:
一、通过学生观察、测量、设计平面图的体验过程,使学生理解比例尺的意义并能正确的求出平面图的比例尺。
二、培养学生解决实际问题的能力,根据比例尺求图上距离或实际距离。
三、培养学生“学数学,用数学”的意识和创新精神。
因此,在教学设计上我进行了如下处理。
1、创设情境,让学生明确比例尺的用途。2、通过观察、测量、设计平面图的体验过程,使学生理解比例尺的意义3、联系生活实际,让学生在实践中运用。
五、教学重点及难点
教学重点:正确理解比例尺的含义。
教学难点:运用比例尺的有关知识,通过丈量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
六、教学过程
教师活动
能力目标：运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
情感目标：体会数学与日常生活的密切联系。
三、学习者特征分析
1、学生是本校六年级的学生，活泼好动，对新鲜特别感兴趣；2、学生已有初步书面表达能力，但也有不少很好4、大部分同学对研究比例尺的问题有着浓厚的兴趣，当然也有极个别同学完全不感兴趣；5、学生对有关比例尺的数学知识了解不多。
总结
学生进行总结
进一步巩固所学知识。
七、教学评价设计
学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
自己评价
小组评价
教师评价
认真
上课认真听讲，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，有参与讨论
上课无心听讲，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流。
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
2．认识比例尺。
如：师问比例尺1：600000是什么意思？
师：对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。
引导学生汇报：
生：就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。
学生交流解答情况
在学生初步了解按比例画图的基础上加深对比例尺的认识。
三、实际应用比例尺的应用
课本练习题1、2.
学生列式计算
在教师讲解比例尺的意义的基础上，让学生自主探究实际距离的问题，使学生充分感受到比例尺在生活中的广泛应用，并获得成功的体验。
工作案例
课题：
科目：数学
教学对象：小学
课时：1
提供者：xxx
单位：曲阳县灵山镇崔古庄小学
一、教学内容分析
比例尺知识建立在学生已熟悉的比的知识上，教材从学生比较熟悉的房屋平面图入手，引导学生认识比例尺，感受比例尺在生活中的应用。运用比例尺解决问题。
二、教学目标
知识目标：认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。
不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法
善于与人合作
善于与人合作，虚心听取别人的意见
能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见
思维的条理性
能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚
能表达自己的意见，
不能准确表达自己的意思，
思维的创造性
具有创造性思维，能联系生活提出解决问题的方法
能用老师提供的方法解决问题，
思考能力差，缺乏创造性，
我这样评价自己：
伙伴眼里的我：
老师的话：
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
生：长方形。
生：长大约9米，宽大约6米。
生画师巡视
学生的答案可能有：长方形长9厘米，宽6厘米。或者是长3厘米，宽2厘米。
观点一：都可以，因为这两个图的比都是3：2。
观点二：这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。生动脑想、动手写
以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。）
九．教学反思
通过今天的教学，我觉得，这节课学生学的还是比较轻松的：无论从学生学习新知的状态，还是参与程度，都很好的体现了学生的主体性，尤其是一些概念性东西的总结环节，学生学的很主动，而且，比例尺的转化和有关计算是本节课的重点和难点，而理解比例尺的定义是突破这一重点和难点的基础和前提，所以我在教学中对于重点的把握还是可以的，只是在这节课中还有一点遗憾，就是感觉到对于教材的拓展方面还有一些欠缺，所以在这方面还需努力，而且对于一些后进生来说，知识点多，理解起来比较慢，掌握起来还有些难度．所以，学生在计算过程中，教师要不断强调有关注意事项，不断加深学生的印象，让学生形成良好的计算习惯。
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
八、板书设计
比例尺
比例尺1：600000的意思：
就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。
比例尺1：230000是的意思：
就是地图上1厘米的距离相当于现实中的230000厘米的距离。
学生活动
设计意图
一、创设情境（引入新课）
师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，它应该是什么形状的？
师：课前我们量过教室的长、宽各是多少？
师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。
师：大家画的图是长9米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？
师：同样画的都是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？
四、教学策略选择与设计
为了贯彻新课标的基本理念,
这节课的教学目标定位在:
一、通过学生观察、测量、设计平面图的体验过程,使学生理解比例尺的意义并能正确的求出平面图的比例尺。
二、培养学生解决实际问题的能力,根据比例尺求图上距离或实际距离。
三、培养学生“学数学,用数学”的意识和创新精神。
因此,在教学设计上我进行了如下处理。
1、创设情境,让学生明确比例尺的用途。2、通过观察、测量、设计平面图的体验过程,使学生理解比例尺的意义3、联系生活实际,让学生在实践中运用。
五、教学重点及难点
教学重点:正确理解比例尺的含义。
教学难点:运用比例尺的有关知识,通过丈量、绘图、估算、计算等活动,学会解决生活中的一些实际问题。
六、教学过程
教师活动
能力目标：运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。
情感目标：体会数学与日常生活的密切联系。
三、学习者特征分析
1、学生是本校六年级的学生，活泼好动，对新鲜特别感兴趣；2、学生已有初步书面表达能力，但也有不少很好4、大部分同学对研究比例尺的问题有着浓厚的兴趣，当然也有极个别同学完全不感兴趣；5、学生对有关比例尺的数学知识了解不多。
总结
学生进行总结
进一步巩固所学知识。
七、教学评价设计
学生课堂表现评价量表
项目
A级
B级
C级
自己评价
小组评价
教师评价
认真
上课认真听讲，参与讨论态度认真
上课能认真听讲，有参与讨论
上课无心听讲，极少参与讨论
积极
积极举手发言，积极参与讨论与交流。
能举手发言，有参与讨论与交流
很少举手，极少参与讨论与交流
自信
大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法
2．认识比例尺。
如：师问比例尺1：600000是什么意思？
师：对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。
引导学生汇报：
生：就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。
学生交流解答情况
在学生初步了解按比例画图的基础上加深对比例尺的认识。
三、实际应用比例尺的应用
课本练习题1、2.
学生列式计算
在教师讲解比例尺的意义的基础上，让学生自主探究实际距离的问题，使学生充分感受到比例尺在生活中的广泛应用，并获得成功的体验。
工作案例
课题：
科目：数学
教学对象：小学
课时：1
提供者：xxx
单位：曲阳县灵山镇崔古庄小学
一、教学内容分析
比例尺知识建立在学生已熟悉的比的知识上，教材从学生比较熟悉的房屋平面图入手，引导学生认识比例尺，感受比例尺在生活中的应用。运用比例尺解决问题。
二、教学目标
知识目标：认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。