我国教师专业标准（试行）述评

者。

在学术研究上坚持实事求是的科学态度，诚实守信；树立法制观念，保护知识产权；遵守学术规范，抵制虚假、抄袭等行为。

③具有时代特点的道德意识和行为。

教师的道德意识和行为力求反映时代的要求。

例如，在低碳经济下，教师要首先做到节约能（资）源（条件允许的话，应该在学生面前展示）并注意教育学生自觉做到；再如，教师以自己的行动并教育学生帮助灾区人民或贫困生。

④培养创新精神。

要培养有创新意识的、有专业知识的劳动者，教师必须破除自身因循守旧的观念，培养创新意识。

教师的科学精神体现在教学和科研的方方面面：在教学中敢于提出疑问，提出自己的新见解，并不断地探索真理；将自己的科研成果自然地融入授课内容之中，既要教授知识，更要教授方法，既要学习先贤，又能突破陈规。

3.创造知识，服务社会。

教师是知识的传承者和创造者，担负培养社会发展所需要的各类人才的重任，同时还是各级政府、企业进行科学发展和管理以及决策的重要智囊群体。

教师，尤其是高校教师，不但要搞好教学工作，还要搞好科研工作，成为科学研究型的教师。

不满足“教学生一碗水，教师自己应有一桶水”的境界，而要将这一观念更新到这样的高度：即教师不但扎实地掌握已知的知识，还要有不断地创造（未知的）知识的能力，达到好似“不断涌出的涓涓泉水”境界。

创新思维和创新才能正是在科学研究的过程中逐渐形成和发展的。

因此，教师应将祖国建设发展中需要解决的实际问题作为进行科研的选题。

通过个人和研究团队的协同攻关，获得研究成果并将其转化为社会生产力，这既是为国家建设贡献智慧，也是创造新知识，提升学术水平，走向个人职业成功发展的过程。

4.提升教育科研能力。

教育科研能力主要指教师能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决教育教学工作中出现的理论与实际问题的能力。

改变单一侧重教师“讲”、学生“听”的授课方式，积极采用讨论式、案例式、操作和实验形式等教学模式，为学生在课上积极思考、质疑、提出问题和解决问题创造机会。

教师应该在完成教育任务的前提下，积极参加教改和教研活动，悉心研究、及时总结素质教育下的人才培养经验和规律，不断提高自己的教育科研能力，并将研究探索的成果应用于自己的教学实践，以提
高教学的效率和质量。

5.具备良好的心理素质。

优良的心理素质是教师身心健康的反映，是美好生活情趣的外在表现。

心理学家指出：只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的神圣使命。

教师的心理素质是搞好素质教育的重要条件，是教师在长期的教育实践中逐步培养和形成的。

归结起来，教师应具备这样的心理素质。

①具有广博的兴趣。

它是教师创造性地完成教育教学的润滑剂。

具备广泛而丰富的兴趣，不但可以陶冶教师个人的生活智趣，还可以以此作为与学生沟通的切入点，了解学生的生活和学习情趣，以便因材施教。

②热烈的情感。

教师深爱本职工作，关爱学生的情感，能够感染学生。

教师对学生的爱在原则上是一种严慈相济的博爱。

这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师，信其道”，使教师能够顺利地教书育人。

③坚强的意志。

教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、创造性等特点需要教师具备坚强的意志才能跨越各方面的障碍，不因困难而退缩；才能以自身的行为陶冶学生的情操；才能坚持不懈地去努力去实现教育目标。

综上所述，教师职业素养的深化是一个长期的过程。

只要教师自身能够以贯彻落实素质教育为己任，在已有的教师素质的基础上，坚持在相关方面不断努力，就可以提升自己的职业素养，丰富教育教学理论和实践，创造更多的专业知识，培养素质教育所要求的合格人才，也使教师自己在事业上取得成绩，获得美好的职业人生。

参考文献：
[1]杨敏.论教师知识管理能力的提升[J].教育学，2013，（2）：27-30.
[2]卢乃桂，王丽佳.教育改革背景下教师专业性与教师责任[J].教师教育研究，2013，（1）：1-5.
[3]邓索霞.新时期高校师资队伍优化研究[J].教师与职业，2012，（32）：75-76.
基金项目：2012年天津财经大学教学研究重点项目阶段性研究成果（项目编号：JGP[2012-09]）
作者简介：周苹，女，天津财经大学国际经济贸易系副教授，硕士生导师，研究方向：国际区域经济、贸易与环境、国际商务。

为构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，2012年9月13日，教育部制定并印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），这是我国首次制定并颁发教师专业标准，既反映了时代对教师专业发展的必然要求，也反映了国家对教师专业素质的基本要求。

教师专业标准是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展并实现教师专业发展的基本保障与准则，也是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

一、基本内容
1.基本理念。

无论是《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》、还是《中学教师专业标准（试行）》，其基本理念都强调，师德为先、能力为重、以生为本、终身学习。

具体包括：热爱教育事业，履行教师的职业道德规范，尊
我国教师专业标准（试行）述评
李永梅
（四川文理学院，四川达州635000）
摘要：为构建教师专业标准体系，建设高素质专业化教师队伍，2012年9月13日，教育部制定并印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》《中学教师专业标准（试行）》，该标准规定了我国中小学教师及幼儿园教师专业
发展的基本理念、知识构成、能力要求等，对促进教师专业发展，提高教学质量有着重要作用。

本文通过探究我国教师专业
标准的主要内容及特征，对教师专业发展的实践活动做了启示分析。

关键词：教师专业标准；述评；专业发展
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0039-03
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重学生人格，关爱学生。

以学生为主体，充分调动和发挥学生的主体性，尊重学生权益，使学生学习活动生动活泼、成长过程健康快乐，使学生个性得到全面发展。

把学科理论知识与教育理论实践结合，突出培养学生的实践能力；不断优化自身教育知识结构，提高自身文化素养，追求专业发展。

2.专业知识。

我国《教师专业标准（试行）》中规定教师专业知识包括：学科知识、学科教学知识、教育知识、通识知识四大板块。

了解学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点以及学生身心发展的特点与一般规律是教师开展教育教学活动的前提。

理解学科课程标准并掌握课程资源开发主要方法与策略是做好教学工作的前提。

掌握教学与管理的基本方法与策略，熟悉中国教育基本概况与发展形势，具有广博的人文社会科学知识和自然科学知识以及艺术欣赏与表现知识是现代教师的基本素养。

3.专业能力。

我国《教师专业标准（试行）》中规定教师的专业能力体现在以下方面，设计教学能力：利用教学资源和方法，科学合理地设计教学目标、教学计划、教学过程。

教会学生学习，尤其是教会学生掌握学习方法。

实施教学能力：营造良好的学习心理、物理环境与氛围，提高教学效率，实施有效教学。

注重培养学生独立思考和主动探究的基本能力，发展学生创新能力。

班级管理与教育活动：建立良好的师生关系以及学生同伴关系。

注重在学科教学中培养学生的思想品德，完善学生的基本人格。

教育教学评价：全面掌握多元评价方法，合理选择利用教育评价工具与评价手段，多视角、全面评价学生发展并引导学生进行自我评价，促进学生积极主动学习。

沟通与合作：全面了解学生，平等对待学生，与学生交流。

反思与发展：教师的成长过程也是一个实践、反思、再实践的过程，教师在教学过程中应主动收集信息，针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，不断反思，并不断改进教育教学工作。

制定适合自身条件的专业发展规划，努力提高自身专业素质。

二、特征研究
1.能力为重的务实精神。

世界各国的教师专业标准都将教师实践能力作为其重要方面[1]，《专业标准》强调“能力为重”，把教育理论、学科知识有机结合，突出对教师实践能力的要求；强调教师应细心研究学生及学生成长规律，开展专业化的教学；并注重坚持实践，反思，再实践，再反思，努力提升自己的专业水平，使教师职业成为一种专业水平与质量较高的职业。

《专业标准》对中学教师，小学教师，幼儿教师的基本能力进行了具体要求。

如对中学教师教学实施能力要求：“营造良好的学习心理与物理环境与氛围，激发与保护中学生的学习动机与学习兴趣。

通过启发式、探究式等多种方式，有效实施教学。

对教学过程要进行有效调控，能够科学合理处理课堂事件。

要注重引发中学生独立思考和主动探究，培养学生的探究与创新能力。

”[2]对幼儿教师教育活动实施能力要求：“根据幼儿身心发展的特征，合理利用教学资源，汲取国内外先进的幼儿教育理念，制定教育活动计划和活动方案。

”[3]
2.以生为本的德行修养。

《专业标准》的基本理念之一是师德为先，以生为本。

换言之，要更恰当地体现师德，必须正确认识与对待学生，将“以生为本”的理念贯穿始终。

具体体现在教师要“关爱学生，尊重学生人格与权益，富有爱心、责任心、耐心和细心。

以学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性等。

”“以生为本”的德行修养是我国教师专业发展标准的特征体现，更是将传统师德为先的教育文化与西方学生主体的教育思想有机结合，在教师发展过程中有着重要的指导意义。

3.终身学习的发展理念。

我国《教师专业标准（试行）》体现了教师终身学习的发展理念，教师具有终身学习与持续发展的意识和能力，要注重不断学习先进教育理念，学习国内外教育实践改革与发展的经验和做法，优化自身知识结构，提高自身文化素养，做终身学习的典范。

我国《教师专业标准（试行）》强调教师专业技能需通过自身不断的学习，反馈和反思而形成，教师专业发展虽具有一定的阶段性和层次性，但各阶段具有很强的传承性，教师专业发展具有终身性。

教师终身学习的发展理念是许多发达国家都倡导的专业标准理念，日本为了确保教师专业发展走向终身学习之路，确保教师能够定期更新知识和技能，获得社会的信赖和尊重，2007年，文部科学省发布《教员资格更新制》，规定教师资格证的有效期为10年，新的制度为教师发展终身化提供了法律保障。

[4]
三、启示分析
我国《教师专业标准（试行）》的出台标志着为了提高教育质量，建设高素质的教师队伍，在未来教育发展过程中，教师专业发展应具有“专业性”、“系统性”和“终身性”。

1.教师专业发展具有专业性。

正如《澳大利亚全国教学专业标准框架》中将“专业价值观”作为教师都必须具备的素质，要求“教师要致力于自身的专业发展，不断地分析，评价和提高自身的专业实践。

教师应具有高尚的专业道德情操，能够尊重学生，重视学生的多样性，教师要体现其专业行为能力，尤其是在与学生、其他专业人员以及团队其他人员交往时。

[5]我国教师发展的专业性体现在具备完善的专业理念与师德，包括职业理解与认同，以生为本的态度。

2.教师专业发展具有系统性。

《专业标准》将专业理念与师德、专业知识、专业能力作为专业标准的三个基本维度。

同2007年9月《英格兰教师专业标准》一样，将专业品质、专业知识与专业理解、专业技能作为标准框架的基本维度。

[6]从教师专业发展标准的基本维度来看，这体现了教师专业发展的系统性。

此外，教师专业标准各维度内也体现了其系统性：一方面专业理念与师德的发展既包括教师个人修养与行为的养成，也包括其“为人师表”的职业修养；第二，教师专业发展包括通识知识、学科知识、学科教学知识、教育知识等；第三，教师专业能力的发展也应该是系统全面的，从教学设计、教学实施、教学评价与反思三个教学环节，到班级管理与教育活动、沟通与合作等，要求教师全面发展。

3.教师专业发展具有终身性。

教师专业发展的国际趋势是：由教师培训到教师专业学习，由短期培训课程到终身生涯发展课程，由以大学为主的自上而下的培养模式到自我发展为导向的大中小学合作模式。

这说明教师专业发展具有持续性、终身性、是一个长期的过程，教师要促进自身专业发展不仅要学习和掌握学科专业知识，还要具备终身学习和发展的潜能。

我国《教师专业标准》将成为教师队伍建设的基本依据。

引领教师教育改革发展，保障教师教育质量提升。

评析我国《教师专业标准（试行）》对我国现阶段及未来教师专业发展提供方法指引，在此基础上，制定教师专业发展规划与策略，促进教师向更高专业水平发展。

参考文献：
[1]陈德云，国际视野下的教师专业标准述要[J].教育科学研究，2010，（8）：72.
[2]教育部，中学教师专业标准（试行）教师[2012]1号[S].
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大四是我国的本科高等教育学习的最后一年（除医学等特殊专业外），上学期的教学实习，下学期的毕业设计或毕业论文的教学工作，都是非常重要的实践教学环节。

通过大四的学习，完善和丰富学生对专业知识学科体系的认识，培养和提高学生的科学研究能力。

这一学年的学习也是至关重要的。

但是，目前社会上普遍存在“大四现象”，“大四现象”是指在严峻的就业压力下，大四学生大量逃课，毕业设计及毕业实习等学习任务与学习环节质量完成难以保证的现象。

[1]面临诸多难题，作为大四学生的班主任，工作该怎么做？这是大四班主任值得深思的问题，也是保证大四学生这一学年完美完成学业的关键点。

结合笔者多年的班主任经验和实践，本文就大四班主任工作进行探析，提出大四班主任工作的主导原则应该是八个字“事无巨细、突出重点”，意思是指班主任工作一方面突出重点，另一方面又特别细微，重点突出和事无巨细相互矛盾，但又相辅相成，相互作用、和谐统一，指导大四学生完美地完成自己的大学生活。

一、“突出重点”，主要突出3大重点
1.提高学习质量。

目前大四毕业班存在很多普遍性的问题，逃课现象尤为突出，到课率极低，有的甚至低于20%，教师根本无法上课；有些学生即便到课，也是我行我素，干自己的事情，如联系工作打电话、发短信，自己复习自己考研或公务员的书籍等，根本不理会老师，等等，这些问题都直接导致了大四学习质量的下降。

为了学生不被这些现象侵蚀和动摇，班主任只能狠抓学习质量，一方面保证学生顺利毕业，另一方面这也为考研、就业提供了基础。

学习质量取决于两个方面的因素：内因和外因。

内因是学生自己的原因，大四面临着诸多的选择，来自各方面的压力导致学生自主学习的愿望降低，而把学习的时间分为他用，如：考研、考公务员、考选调生、考各种专业资格证、参加招聘会、工作等。

外因有校内和校外两个方面，校内集中在教师、课程设计和学校管理的原因，校外集中在各种招考、培训班、工作单位等的原因。

外因是外在的因素，不起决定性的作用，内因是根本，所以班主任要抓住内因，重点是提高学生学习的兴趣和愿望。

要提高学习质量，班主任必须把握好学生的专业培养计划，要学生深刻认识到学习的重要性，特别是面临即将毕业的时刻，主要从以下几个方面着手：大四的学习在整个培养计划中占有举足轻重的作用；学生认识到理论知识和实践知识的不足；学习质量是学生的立足之本。

2.考研和就业。

即将毕业，怎么办？出路只有两个，即考研和就业。

考研的学生一直忙于自己的备考；参加其他有关就业考试的，如考公务员、考选调生、考司法、考各种专业资格证等，为了增加就业的筹码，为了获得较满意工作的青睐，也专注于自己考试的复习资料；大约从10月份起，就业的同学也开始忙碌起来，关注各种招聘信息，奔波于各种面试、笔试等。

其实不管是考研还是就业，最根本的立足点还是专业水平和综合素质，这一点是学生、老师、单位的共识。

只要学生有较高的学习质量，考研必将水到渠成。

只有学生有较高的学习质量才能使专业能力全面提升，才能使知识转化成素质，全面提高综合能力，这样才会得到用人单位的认可和肯定，学生则不必为工作发愁。

当校内、校外涌起各式各样的就业潮的时候，当校内、校外涌起各式各样的考研热的时候，如何才能安心完成自己的学业，保证和提高专业水平和综合素质呢？这就需要班主任培养学生良好的就业观：①处理好日常教学学习与考研、考证、求职的关系：大四的本科学习在整个本科教育中占有特殊的地位，大四的日常教学学习和考证、考研存在于同一时期，产生较大的矛盾，如何协调好其间的矛盾至关重要。

②先就业再择业：目前的社会现状是，专业对口就业的比例较低，有的三本学校甚至低至零，所以我们要先选择就业，然后再根据自己的性格特点、兴趣爱好、专业等实际情况而选择自己的工作。

3.安全稳定。

安全，即学生的人身、财产安全，安全是每个人都要注意的问题。

学校生活中的日常安全问题，从大一入校已经接受了安全教育，且在大学的生活中一直没有间断过，在大四的生活中，安全侧重的是大四普遍现象的安全问题。

如：大四下半学期，学生签订了就业协议，那么就业单位的真实性和协议的真实性，则称为安全的一个因素；学生就业后，出去工作也是常见的事情，离开学校则成为学生安全的主要要素；学生在半工半读中的安全问题则成为了新问题，成为班主任工作的重点。

稳定是指引学生朝着一个自己选择的方向而前进，不被“大四现象”左右。

影响大四学生的稳定因素主要是，就业的学生和考研、考证失败的学生，考研的学生进入大四一直好好复习、准备考试，考试后准备复试，复试后准备深造，不存在太大的不稳定因素，而考研失利者，遭受失败的打击，心里能否承受得了？这是不利因素。

考证的学生，本来寄希望于专业资格证而在激烈的就业中脱颖而出，考证失败，希望的破灭，则会出现心里的后悔
大四班主任工作探析：重点突出、事无巨细
张雅梅
（河南农业大学林学院，河南郑州450002）
摘要：依据中国高等教育的现状，针对本科教育的最后一年即大四学年所存在的社会现象，探析大四班主任工作的主要内容，提出了“重点突出、事无巨细”的八字工作方针。

关键词：大四；班主任；工作
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）44-0041-02
[3]教育部，幼儿教师专业标准（试行）教师[2012]1号[S].
[4]年智英.终身学习型专业发展：日本教师资格标准述评[J].比较教育研究，2011（8）：35.
[5]Ministerial Council on Education，Employment Training and Youth Affairs.A National Framework For Professional Standards For Teaching.November2003[EB/OL].
http：//.au/verve/_resources/national_frame-
work_file.pdf.20Training and Development Agency for Schools.
[6]Professional Standards for Teachers：Why Sit Still in Your Career
[EB/OL].http：///teachers/professionalstan dards.
2007-12-22.08-11-14.
作者简介：李永梅（1986-），女，四川渠县人，四川文理学院教育科学与技术系教师，硕士，研究方向：高等教育、教师教育。

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