《《有效听课的研究》课题报告》

《《有效听课的研究》课题报告》课题阶段工作报告
一、研究背景
近年来随着老教师的退休和年轻教师的进入，我校的教师教龄普遍偏年轻，这使我们在富有创造活力的同时也十分缺乏经验，基于我校的生源情况和我校教师队伍年龄结构不合理等特点，需要针对课堂教学进行更加深入的研究。

如何促使教师对自己的课堂教学进行反思，发扬优势，修正不足，努力使自己的课堂教学效果达到最大化。

如何让教师对课堂进行客观公正的评价，并最终促使教师提升工作和学习状态。

这成为了我们研究的课题。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。

二、研究目标和内容
（一）核心概念界定
听课，是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。

课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。

听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

评课，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

双线听评课。

就是“德育线”听评课和“教学线”听评课二者的综合。

“德育线”听评课，是由班主任组织本班的科任教师进行相互间的听评课，关注本班师生上课的状态，目标是提高学生的听课效率，从而提高课堂教育教学质量；“教学线”听评课，是由备课组组织本学科的成员进行相互间的听评课，提高教师的教学技能和水平，形成高效课堂。

师生生命状态。

就是教师能热爱学生、热爱教学，对于教育事业有责任感、幸福感；同时学生能热爱学习、热爱课堂、热爱老师，有积极向上、朝气蓬勃的精神面貌，师生良好互动，形成有生机、有活力的课堂状态。

（二）研究假设
本研究基于如下研究假设。

“实施双线听评课，可以加强班级科任教师之间的交流合作，共同致力于班级的有效管理，形成和谐的师生关系；可以加强科组教师之间的交流学习，提高教师的专业水平，提高教学质量，可以激发学生热爱教师、热爱课堂、热爱学习；可以激发老师热爱学生、热爱工作，增强学生和教师的幸福感。

”
（三）研究目标
1.充分发挥“三全育人”德育机制的功能，全员、全程、全面关注学生，通过耐心细致的德育工作，鼓励学生刻苦学习、奋发向上。

解决学生学习源动力缺乏的问题。

2.充分发挥学校德育工作的主渠道——课堂教学的育人功能，以教师的人格力、学术力、科学精神和有效的课堂管理教育引导学生，
以师德功能提高师能，以团队合力实现教学有效、以教学有效促教育质量的提高。

3.充分发挥师生相互激励功能、氛围环境育人功能，大力营造“乐教、善教、仁教”的教风和“乐学、善学、活学”的学风，管理教学实践中的每一个细节，解决教和学的和谐统一问题。

（四）研究内容
1.我校课堂教学的有效性；
2.双线听评课的实践意义；
3.双线听评课的实施方案和管理机制；
4.双线听评课效果的评价方法。

以上研究内容都将作为我们课题的子课题，全体课题组成员分工合作完成。

（五）拟创新点
本研究拟在如下部分进行探索性研究创新：
1.听评课活动中，实现“德育线”和“教学线”的结合，提高教学的有效性。

2.教师和学生一起对课堂教学情况进行点评、交流、探讨，提高教学质量，提升师生生命状态。

三、研究方法
课题组将坚持理论构建与实践相结合，从师生的教育教学实际入手开始研究，拟采用的研究方法如下：
1.文献法。

通过查找、阅读听评课相关的文献资料，更好地指导
教育线听评课实践，并从德育教育理论中汲取精华，更好地完成德育线听评课实践。

2.行动研究法。

根据课题内容，通过“计划——行动——考察——反思”的循环模式，不断地探索、改进研修模式实践工作，更好地激发师生在课堂上的状态。

3.个案研究法。

对特定的教师、学生和课例进行深入而具体的研究。

对双线听评课教学活动中具有典型意义的课进行具体的描述、分析、总结、研究。

4.调查研究法。

利用无记名问卷和访谈等形式，对“双向听评课”研修模式的成效进行调查研究。

四、实施过程
（一）准备阶段（xx年4月——xx年6月）
1.拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；对课题组成员实行分层次培训。

2.做好相关的资料文献收集、分类工作。

制订研究方案，组织论证；部署子课题。

（二）研究实施阶段（xx年6月——xx年6月）
1.召开课题研究开题会，邀请专家对参与研究的教师进行辅导。

2.制定双线听评课实施方案，在xx届的教育教学中具体实施。

全年级老师参与双线听评课活动。

上课班级的班主任统一安排时间在教室进行评课交流，老师、学生一起对课堂教学情况进行点评、交流、探讨，并做好记录。

及时收集上课的课件、教案、学案、反思、记录
等资料。

3.研究信息，随时调整，不断完善管理体系，边执行、边评价、边修改。

4.定期召开研讨会，总结交流经验。

（三）总结阶段与结题阶段（xx年6月——xx年12月）
1.汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告、研究论文。

2.总结研究经验，将研究成果应用于教育教学实践。

五、课题研究的反思
总的来说，我校课题组是认真按照课题研究实施方案的要求和安排，遵循教育研究的基本规律开展的，按计划完成了既定目标。

但课题组成员对理论方面的学习还不够深入，对本课题的认识大部分停留在实践研究的层面上，研讨时也缺乏理论依据的支撑，今后将加强理论与实践的结合，让理论指导实践，进一步促进课堂教学水平和研讨能力的提高。

第二篇：课堂有效提问研究课题研究报告（范文）《语文课堂教学中提问的有效性》课题研究报告
静乐二中
李晋生
一、问题的提出
《语文课程标准》在‚教学建议‛部分中指出。

要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

新课程理念强调‚教学是师生交往，互动的过程‛。

教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。

纵观近年来的语文教学，在课堂上的提问存在着许多不容忽视的问题。

有些教师认为问题越多，越能调动学生的主动性，越能营造热闹的课堂氛围，越有利于教学目标的达成。

因此，从上课开始，教师设计了许许多多的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，这种违背教学规律的提问形式，失去了提问应有的价值和作用。

我们课题组由我主持‚语文课堂教学中提问的有效性‛的研究，因此，我们对教学中如何进行有效提问及策略进行了探讨。

二、研究的目的意义
教师是教育教学活动过程中的重要参与者，课堂教学的有目的性、有组织性主要通过教师的角色行为得以实现。

通过本课题的研究，使教师明白以往课堂提问中存在的弊端，掌握提问的技能，明确提问所要实现的教学功能以及实现教学功能所需的条件，从而激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提高学生思维水平、锻炼学生语言表达能力，提高师生互动的有效性。

三、理论依据
1.课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键
以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。

2.人本主义学习论
从人本主义学习论可以得出。

课堂提问应该是以‚培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛为宗旨的语文课堂提问。

3.生本教育理论
生本教育的理念是‚一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生‛。

生本教育体系认为学生是天生的学习者，要求教师以学生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，给予学生自由探究的时间和空间。

四、研究的过程与方法
（一）、课题的界定1.课堂教学提问
课堂教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

是教师根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答，在课堂教学中经常采用的一种教学形式，同时也是教师的一种教学艺术，它集中反映了教师的教学水平和教学技能。

2.有效性
有效性是指能够实现预期的目标，有效果。

（二）研究的主要内容
1、语文课堂教学中提问的现状及分析。

2、语文课堂教学有效性提问的策略与技巧。

（三）课题研究的方法
主要采用文献研究法、观摩调研法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

（四）研究的主要过程
研究本课题时，我们按照三个阶段来进行 1.准备阶段（xx年3月——xx年5月）
（1）成立课题组，制定研究方案，建立课题研究组织机构（2）组织进行理论学习，去外地参观学习2.展开阶段（xx年6月——xx 年4月）（1）制定各研究内容实施活动计划。

（2）进行经验交流，调整研究思路（3）进行阶段性总结3.总结阶段（xx年5月）（1）整理分析研究资料
（2）分析总结研究成果，撰写报告
前期研究主要采用文献研究法、观察法、调查法等。

从教师、学生两个主体层面，通过理论学习、观摩访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

我们在xx年初，学习了《语文课程标准》，对《语文课程标准》进行了详细的阐述和解读。

学习了郑金洲主编的《开放教学》、《问题教学》、《对话教学》、《互动教学》系列丛书中的主要内容。

根据学校安排，我去广州参加了为期七天的‚全国生本教育理论与实践研习班‛的学习，学习华南师范大学郭思乐教授的生本教育理论，聆听了专家的报告，观看了生本课堂。

随全体语文教师去原平实验中学进行了观摩，学习其‚一个中心，
两条主线，三个环节‛的课堂教学模式。

对我校的全体语文教师进行了一轮跟踪听课。

并观摩了本县名师的作课。

通过研究，我们了解到目前我校语文课堂提问中存在诸多问题：‚提问过多、‘满堂问’、把‚提问‛当作惩罚的手段、忽视学生的提问、总选择相同的学生回答问题、给予消极的反馈评价、教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上许多的提问是缺乏科学的依据与科学设计‛……。

这样造成了学生不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题的现象，学生的思维和能力不能得到培养与发展，主体地位也不能得到体现。

为此，我们制定了研究方案，并收集了有关资料。

在此基础上，我们又通过听课、上课、评课等深入课堂实践研究活动，广泛总结分析自己及其他教师的教学经验，提高理论的价值与实践价值，进行了总结。

五、研究成果和体会
（一）通过研究，我们体会到了提问的技巧
1.教师要精心设计将要提出的问题，学会‚问什么‛
（1）教师的问题应能抓住学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维。

（2）提出的问题要有针对性。

要紧紧围绕教材的重点、难点，问在关键之处。

（3）提出的问题要把握尺度，注意学生的可接受性。

所提出的
问题要注意学生的实际情况，既不能低于学生的水平，让他们‚吃不饱‛；也不能过分高于学生的水平，让他们‚吃不了‛。

（4）提出的问题要注意循序性。

教师的提问应先易后难，由简到繁，层层递进。

2.教师要研究教学的提问方式，学会‚怎么问‛
课堂提问的方式多种多样，教师要根据教材内容，根据学生实际，选择合理的提问的方式。

（1）直问式
按照教材先后顺序、逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，为引起学生思考而进行直接提问。

（2）逆问式
教师不直接提问，而是以相反的方面提出假设。

这样的问法构成了矛盾情境，是训练学生思维的有效方法。

（3）比较式
运用对比、反比、类比等比较式方法进行提问，启发学生在比较中推出正确的结论，提高学生认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的好习惯。

（4）创造式
教师引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，培养学生创造性思维。

可以对语文课文中的人物、情节、场景产生再造想像等。

（5）追问式
这种问法是把知识点分解出若干个彼此相关联的小问题，一环扣一环地向学生发问。

以营造热烈的课堂气氛，激励学生积极思考。

（二）通过研究，我们形成了自己的提问策略：
1.在民主、平等、和谐的教学环境中提问的策略
2.要熟练掌握课堂提问语言的策略
3.面向全体和尊重个性并重的策略
4、善于使用等候的策略
5、把握恰当的时机进行有效追问的策略
6、建立课堂有效提问的评价策略
（三）通过研究，我校语文教师的教学水平显著提高。

通过研究，我们学校语文教师的教学理念有了明显改观，教学水平有了明显的提高。

我的课堂教学得到了校、局领导的肯定。

课题研究期间，我参加了县文教局组织的展示课活动，我将自己在课题研究中的经验融入教学设计中，使课堂教学收到了较好的效果。

同时，我们的研究，加快了我校语文课题组‚语文课堂教学中师生有效互动‛的研究步伐。

（四）通过研究，教学质量明显提高。

实验以来，我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比，感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。

我们通过调研得知，本学期的期中检测，实验班的语文成绩与与非实验班相比平均高出4分以上。

六、课题研究的反思
1.个人课题研究更新了我的思想观念，提高了我的科研水平。

以往一直觉得课题研究很难，不知道该从何着手。

然而，通过此次个人课题研究，我明白了个人课题就是将自己的课堂当作自己研究的阵地，用自己的实际行动去解决自身教学过程中的实际问题，个人课题就是一种行动研究。

2.课题研究使我明白课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。

在动态生成型的课堂中，我们要不断摸索、不断创新、不断
优化课堂提问的方法，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内驱力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性。

3.本次课题研究仅仅只是一个开端，教学中还有更多的、更为艰巨的任务有待于我们去完成，还有更多的课题有待于我们去研究。

我将继续学习，努力提高理论水平，积极积累教学经验，将课题研究继续下去。

参考文献：
1.续梅主编的《教学艺术的理论与实践》山西人民出版社发行。

2.郑金洲主编的新课程课堂教学探索丛书《问题教学》、《对话教学》。

课题研究报告
《语文课堂教学中提问的有效性》
李
晋
生
第三篇：关于“有效课堂教学”的课题研究报告关于“有效课堂教学”的课题研究报告
胡店二中
一、导言
我校（宝鸡市胡店镇第二初级中学）是一所山区学校，xx年8月份又合并了辖区六所小学，成为了一所九年寄宿制学校。

为了有效
提高学校的教学质量，巩固和推进基础教育课程改革，我校一直不断的寻求和开展新课程教学研究活动。

xx年鉴于全体教师已有了相当的课改理念，教学行为也有了较大的转变，在此基础上我校通过研讨又提出了“有效课堂教学”这一课题。

经过理论学习、各种形式的教研实践活动、成果展评，全体教室都得到了相应进步与提高，“有效课堂教学”活动对我校师生产生了深远的影响，有效提高学校的教学质量，推进了我校的课改步伐。

了大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击
二、课题提出的背景
1、大量的小学寄宿生，学校管理难度相当大，加上师资相对紧缺，小学部教师年龄偏大，疲于料理学生生活，对学校的新课程改革及教科研活动产生了重大的冲击。

2、新课改启动已经好几年，广大教师已经掌握了丰富的新课程理论，有了研究的基础。

“有效课堂教学的组织与实施”的研究是适应新一轮课程改革的需要。

课改的主阵地在课堂，学校的教学活动主要靠这一组织形式实现。

目前我们课改中有一个非常突出的问题，那就是：我们的教师拥有先进的理念，但不掌握有效教学的策略或技术。

我们认为，进行课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，更重要的是根据新课程理念，改变教师的低效教学行为，建构有效的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生的发
展。

这才是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。

因此，在实践新课程三年后的今天，寻求“新课程理念下有效课堂教学的组织与实施”的研究，就显得十分迫切与必要了。

3、区教研室等教育管理与研究部门调研分析，与城镇相比山区、农村依
然存在对新课程理解表面化，课堂教学形成“无效教学”或低效教学的现象。

三、理论依据
所谓有效课堂教学，是指在课堂教学中教师让学生探究知识、培养能力和学生掌握的有效知识量（即新观点、新教材料、学生不知、不懂的、学后有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。

“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：①有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，让每一堂课学生都获得真实的发展：获得知识、形成能力、养成习惯、体悟过程；②有效率：指在单位教学时间内能够最大化达到预期教学（学习）目标；③有效益：
指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

具体说，课堂教学投入少，产出多，真正做到轻负担、高质量。

四、课题研究内容：
（一）研究的具体内容
（1）研究让学生动手实践、自主探究、合作交流的教与学的方式。

（2）探讨高效的课堂组织形式与方法，提高课堂效率；分析有效教学案例。

（3）研究如何有效地实施反思性教学；指导学生进行有效的探究性学习。

（4）教学中加强对学生情感、态度的关注和过程评价。

（二）课题的研究目标
1、转变教师的教学行为，致力于高效的课堂设计和实施，形成有效学习的课堂教学平台；
2、构建理论支撑框架，形成有效课堂教学案例研究的实验方案；
3、在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；形成和谐、平等的对话、交流环境。

4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效。

构建相应有效教学模式。

5、结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率。

提高我校教师教育科研能力，并为广大兄弟学校的教师们提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经验。

（三）预期研究成果形式：
1、整理学习笔记，撰写相关论文和各种报告。

2、编写有效课堂教学实验报告集和案例集。

3、每位教师获得一种富有个性的有效课堂组织模式，学校形成一种基本模式。

3、形成研究报告。

（四）、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤：
1、研究思路。

根据我校教师的建议，并结合我校实际情况，将本课题的研究思路进行了合理设计。

成立了课题研究组织领导机构，设立十个研究子课题，并分别成立了研究小组。

整个课题研究分为三个阶段进行。

2、研究方法：主要开展以课例为载体的课堂教学观课议课研讨，辅助进行个别访谈、问卷调查、情况测试、集体座谈、实地观察等。

然后根据调查结果，总结经验，或改变措施、调整研究计划。

包括：
1、文献资料法
2、调查法
3、行动研究法
4、案例研究法
5、叙事研究法
（三）实施步骤：
1、xx年10月上旬：成立课题组并制定《提高课堂有效教学策略研究计划》，形成基本思路：理论培训——→教师实践——→研讨课
——→教研组实践——→理论总结
——→教师专业化
2、xx年10月一一xx年1月。

第一阶段，组织各子课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。

座谈会和听课活动为载体对学生学习状况、教师授课情况进行调查，完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。

3、xx年2月——xx年4月。

第二阶段理论向实践过度，抽样对课堂有效教学现状进行调查，撰写课堂有效教学的实验报告和案例分析。

根据研究
进展情况修改有效课堂教学案例研究的计划。

4、xx年5月——xx年12月：第三阶段分两个步骤进行：
①xx年1月——xx年4月利用两年的时间在全校进行大规模的实验，边实验边研究边总结。

在此多次参与了市、区级教研部门组织的观摩研讨②xx年1月——xx年4月：系统地把研究资料进行整理、统计、测量，研究分析，形成校本教研理论材料，评选各类优秀成果，撰写研究报告准备结题，并推广。

（四）、课题组织形式：总课题研究组由32人组成，按找学科特点分组时间探讨，共分小学理科组、小学文科组、小学综合组、初中理科组、初中文科组、初中综合组
具体实施实施：
１、〈如何提高学生学习兴趣〉小学理科组
２、〈单元教学和课时计划的合理设计〉小学文科组。