一年级上册数学教案第九单元第五课时 15、16、17、18减几_冀教版(2024秋)

第九单元第五课时 15、16、17、18减几
教学内容
教材87～88页会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算
教学提示
学生已经学习计算11、12、13和14减几，在日常生活中计算15、16、17、18已经积累了一些感性阅历。

教学时充分利用情境图，和学生的生活阅历，让学生动脑思索，动嘴描述，体会运用学问迁移解决新学问的思维方法，理解学问的发展过程。

教学目标
学问与技能：经验自主学习15、16、17、18减几的计算过程。

过程与方法：会计算15、16、17、18减几的减法，能正确进行计算。

情感看法与价值观：能够主动主动地参与数学活动，提高学习数学的爱好。

重点、难点
重点：会计算15、16、17、18减几的减法。

难点：能正确进行15、16、17、18减几的计算。

教学打算
教具打算：主题图、课件。

学具打算：花片或小棒。

教学过程
一、新课导入。

（课件出示教材第87页情景图）
师：今日我们来解决一个汽车公司买汽车的问题。

（板书：15、16、17、18减几）请同学们细致视察情景图，从情景图中你发觉了哪些数学信息？要解决的问题是什么呢？
（学生回答，老师关注学生表述的是否清晰、正确）
设计意图：创设情境，供应情节，联系学生的生活阅历。

引起学生探究的欲望，培育学生分析解决问题的实力。

二、探求新知。

师：计算汽车公司卖出多少辆汽车，怎样列式呢？
生：15-8=。

（老师随学生口答，板书算式）
师：请同学们自己算一算这个算式，把过程写在练习本上。

（学生独立尝试，老师巡察，个别指导）
师：刚才大家计算得很细致，谁能说一说你是怎样算的，结果是多少？
（学生可以干脆说，也可以边摆边说）
生1：因为7+8=15，所以15-8=7.
生2:10-8=2,5+2=7，所以15-8=7.
生3:15-5=10,10-3=7，所以15-8=7.
（不管学生用哪种方法计算，只要正确，老师都刚好给与确定）
师：你能用自己喜爱的方法计算15-7=？
（讲解过程可以仿照15-8的教学方式）
师：大家用自己喜爱的方法计算出了这几道题，真了不得！现在我们一起来视察一下15-8=7,15-7=8这组算式，你们发觉它们有什么联系？
（学生回答时，使学生了解，两个减数8加7等于15，所以15-7等于8；15-8等于7.假如学生前面就出现了这样的想法，老师可利用这个现实素材，让学生说一说是怎样想的）
设计意图：十几减几的计算方法是多样的，引导学生擅长发觉简便的方法---“破十减”“想加算减”“依据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”，提高学生计算的速度。

（参考教材第87页试一试几组减法算式进行对比讲解）
师：我们再看看17-8=9,17-9=8这组算式有没有这样的练习？怎样算更快呢？
（让学生进行探讨）
生1：两个减数8加9等于17，所以17-8等于9；17-9等于8.
生2：因为8+9=17，所以17-8=9,17-9=8.
师：现在你能很快地算出15-6和15-9的结果吗？说一说是怎样想的。

生：因为6+9=15，所以15-6=9,15-9=6.
设计意图：通过试一试几组题型的对比练习，了解学生对学问的驾驭状况，计算速度是否提高了，因为计算速度的快慢，可以反映学生对简便方法的驾驭状况。

同时关注学习实力稍差的学生对计算方法的驾驭程度，然后汇报沟通。

这一教学过程要关注不同层次学生驾驭学问的程度，让每个学生在学习中都获得胜利
的体验。

三、巩固知新。

1.练一练。

第1题。

20以内减法的变式趣味练习。

计算钥匙上的算式，依据得数把钥匙和锁用线连起来。

2. 练一练，第3题。

先让学生填写符号。

沟通时，重点说说自己是怎样做的。

对学生的特性化做法，只要合理，就赐予确定。

如，9+4○14，学生可能出现下列方法：（1）先算9+4=13,13＜14，所以○中填＜；（2）因为10+4=14,9＜10，所以○中填＜。

设计意图：通过引导学生细致视察画面，选择简便的方法计算等方式，引导学生大胆探讨，全班沟通，从中发觉问题，解决问题，培育了学生细致视察、擅长思索的习惯。

四、达标反馈。

1、填一填。

2、比较大小，在○里填上＞、＜或＝。

3、看图列式计算。

4、把得数是8的苹果涂上红色。

答案：
2.＞＞＜＞＜＞
五、课堂小结：
师：这节课，我们学习了计算15、16、17、18减几的减法。

谁能说说在生活中我们怎样快速精确地计算这些减法算式呢？
不要求学生描述得特殊精确，只要意思对就可以。

最终，师生进行概括：
1.可以选择“破十减”计算十几减几。

2.可以选择“想加算减”计算十几减几。

3.还可以选择“依据其中一个减法算式，想到另一个减法算式的结果”来计算十几减几。

六、布置作业
1、算一算。

2、连一连。

3、依据例子写算式。

4、看图列式计算。

答案：
3. 17-9=8 17-8=9 15-6=9 6+9=15（或9+6=15）
4.（1）13 9 4 13-9=4 （2）15 9 15-9=6
板书设计
15、16、17、18减几
15-8=7 15-7=8
17-8=9 17-9=8
15-6=9 15-9=6
教学反思
截止本课时，学生经验了11～18减几的计算方法的探究过程，已经驾驭了十几减几的计算方法，并且从按部就班的学习过程中探究出了计算的简便方法，为了使学生的计算技能达到娴熟，激发学生的爱好，提高计算实力，在练习中设计敏捷多样的形式，如“开火车”嬉戏，“投球嬉戏”“登山对抗竞赛”等形式，加大计算题量，训练学生口算技能。

最终沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过程，学生在视察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，学生全员参与数学活动，培育了学生的学习实力。

进一步感知所学数学学问在生活中的应用价值。