语文综合实践活动总结

语文综合实践活动总结
本学期我从提高同学的综合素养动身，在“听、说、读、写”等诸多方面组织了综合实践活动，特将活动状况总结如下：
一、口语表达力量训练活动。

如进行了“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵竞赛”等活动，这些活动的开展，提高了同学语文学习的爱好，加深了对课外读物的理解，培育了同学流利讲一般话的力量。

另外还组织了以“环保”为话题的辩论会，把语言和详细情景结合起来，达到了熬炼的目的。

二、写作力量训练活动。

进行了以“感恩”为主题的“作文竞赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。

这些活动不仅使同学丰富学问，学会感恩，提高阅读爱好，培育自学力量和习惯，还关心同学巩固课内学习的语文学问，提高了阅读和写作力量。

三、语文讲座活动。

用讲座的形式介绍一些有关的语文学问。

进行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读观赏”、“怎样写话题作文”等活动。

内容通俗、浅显，留意了趣味性，尽可能结合同学实际举例。

四、语文游艺活动。

通过游艺活动为同学供应思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培育了同学思维的敏捷性、规律性和制造性；另一方面供应同学说话的机会，在有效的谈话中进展了同学的语言。

以上活动的开展，既丰富了同学课余生活的内容,又能为培育
同学的创新精神和实践力量打下了坚实的基础。

但也存在一些问题：由于场地和时间的关系并不是全部同学都能得到训练和提高，采纳的形式有时候不能很好调动同学的乐观性等，今后我总结阅历教训连续利用本学科的特点，多搞一些有益的实践活动，全面培育同学的语文素养。

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《语文课程标准》首次提出了“语文综合实践活动”，这是基础训练课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应当亲密联系同学自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，关心儿童构筑自己感爱好的并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让儿童的学习翅膀翕然张扬、自由飞行。

一、明确探究主题
闻名的心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受爱好和需要的支配，一切有成效的活动必需以某种爱好做先决条件”因此激发同学深厚的参加欲是综合实践活动实施首要步骤。

以三班级同学为例，由于他们问题意识淡薄，老师有必要细心创设生动好玩的活动情境，引发同学问题的思索，以利探究主题的形成。

情境创设的方式多种多样：可依据同学学习、生活中普遍存在却熟视无睹的问题引导争论，激发同学的探究欲望，可以通过组织参观访问或引导观看、试验，使同学发觉问题，形成探究的主题，可以创设生动好玩的问题情境引发思索，从中发觉并提出问题；也可以即
时捕获一些突发性问题进行讨论……如《植物种类知多少》的探究活动前，一老师特殊预备了不同种类的两种花（一种草本，一种木本）请同学闻其味辨其形，并谈谈“更喜爱那一种，为什么？”因其味道、外形迥异，之后，老师引导同学自己去弄个毕竟，这样营造了同学喜闻乐见的问题情境，为同学提示了问题的导向。

使同学形成了剧烈的求知欲，可见，对三班级同学而言，主题的选择与确定要贴近同学实际，切入口要小些、详细些，这样更受同学欢迎且易实施。

问题的提出是胜利的一半，探究主题确定后，老师要准时引导同学围绕讨论主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的方法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制定讨论方案，老师可先依据同学的爱好、特长、力量差异，引导同学组建讨论小组；进而引导同学从讨论同学的详细内容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间，进行全盘考虑，制定出可行的讨论方案。

这样做既是敬重共性、优势互补，又让同学等得做事要有方案性，因而有利于讨论实效的提高。

二、重视自主探究
这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主绽开，这是综合实践活动的核心内容。

例如《讨论温度计》的其次阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用的体温计不能测量温度？为了解决问题。

同学依据自定的讨论方案，利用课余时间，多方调查，并统计同学自己使用温度计状况；请老师和家长关于“温度计的进展史”等相关问题，利用双休日到新华书店、图书馆等
地方，查找温度计的种类、由来、用途等，上网查阅有关资料……从而懂得温度计的工作原理，同时也了解古文化、现代科技，是劳动人民才智的结晶。

再如，我在《爱护环境，爱我家园》这次活动中，利用双休日带领同学到赣榆县金山镇龙王河中游地带，全市出名的臭水河，在接近龙王河还不到一里的地方，一股刺鼻的气味扑鼻而来，来到河边，一条黑水河由南而去，再观看河两岸的植被的成活、生长状态……旋即，很多有价值的治污设想油然而生，由此可以看出同学通过多种渠道、多方出击猎取大量信息，获得了丰富而真实的情感体验，而后，我有组织同学沟通各拘束多元互动的过程中获得大量的第一手资料，进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进同学信息加工力量、明辨是非和自我训练力量不断提升，整个过程中，老师只是在同学迫切需要时，才赐予适当的教导或协调，这也是课程自主性的需要。

由于活动的开放同学在探究中常会萌发出很多以外的新问题。

如《爱护环境，爱我家园》活动中，有同学提出：大气也有毒，为什么有些地方的人要“抽铅”？其中的“铅”是什么东西？有什么毒？《植物与动物》活动中，同学提出：为什么施过肥的小麦可以吃?而人却不能直接食用肥料？为什么动物能冬眠？而人却不能冬眠？……学会求知，不断创新、不断建构——这正是自主探究学习的价值所在。

三、体验探究价值
强调同学亲身经受，并获得参加活动的进展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注意的不是行为的结
果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必需遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，同学自主参加问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。

如《运用多种材料进行的小制作》这一主题活动，同学经受了：
（一）确定主题，制定方案（1—2课时）；
（二）自主探究并解决制作过程中疑难而新奇的问题（5—7天）；
（三）自行设计各种各样“佳作”，畅谈“进行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主题活动的自主评价（1—2课时），这样一个“长时历练”。

在上述各种特定的“履历情境”中同学乐观进取，实实在在的收集，处理各种信息，学习科学的讨论方法；主动与人交往、合作、共享，在活动过程中猎取了珍贵的情感体验。

有位同学通过制作的探究在自己的过程记录表中写下如此心得：我是一名农村学校生，每年到秋忙假，都要关心家中摔花生。

这种又脏又累的手工劳动，我多想尽快摆脱，一次我无意中发觉人们进行稻谷脱粒，激发了我的创作制作，我利用课余时间仔细钻研、讨论，大胆创设并完成了花生脱粒机小制作，我将我的讨论成果交给爸爸看，爸爸夸我是小爱迪生，并将我的小创制真的制成了小型花生脱粒机，今年我再也不用摔花生。

明显这种独特的体验，正是同学自己亲历所得，这是任何说教形式都无法企及的训练效果。

为了保证同学“长周期、慢节奏”得自主探究实效我们特地设计综合实践活动记录表，让同学准时探究所得，进行记载整理，
突出了重过程、显实效得探究价值。

四、构建自主评价体系，引导自主进展
《基础训练课程改革纲要》指出：要转变课程评价过于强调甄别与选拔得功能，发挥评价促进同学进展，老师提高和改进教学得功能，依据这一指导看法，我从两个方面进行综合实践活动效果评价讨论。

首先，采纳“自我参照”标准，引导同学进行自我反思性评价。

针对同学情感、态度、爱好等内隐性因素，设制同学综合实践活动自我实践活动自我评价表，强化评价的感性熟悉，鼓舞每一位同学建立自己得综合实践活动档案，老师或家长依据观看同学活动中的表现，档案袋中得活动成果等，用一般人能够理解的语言，说明同学活动另人满足或需要改进的地方，以便同学能够深化的了解和确定自己的力量，并能与其他人共享自我探究的体会，以及进步的喜悦。

例如，巧用电磁的实践活动中，有位同学是这样书写自我成长记录的：这次，我实实在在的学会了正确使用电烙铁，我先把电烙铁接通电源，过了一阵子，电烙铁前段好像在冒烟了，我操起它触到小锡盒了。

咦！触点四周的锡立即变软了，并通过松香的化合作用自动粘在了电烙铁上了，我又立刻拉拢了导线与事先绕上数匝红铜的铁钉，在它们之间点了几下，又给吹了几口气，哈！导线与铁钉坚固的接在了一起，成了一支太公钓鱼的无钩钓竿了！我欣喜万分，我也可以象老师那样，用它来给同学们表演无钩钓鱼的神奇幻术了……还要定期开展“协商研讨式”评定，将个人盒小组的阅历盒成果展现出来鼓舞相互之间充分
发表看法盒评论，作为师生共同学习的有利机会，促进同学自我反思自我行为有助培育同学敢于盒擅长发觉问题，并发表个人见解的优良共性品质。

其次，采纳量化参照标准进行评价综合实践活动课老师的引导行为采纳模糊评价、感觉评价，在肯定程度上说尤其科学性，如要充分发挥评价的功能，量化评价仍不行少，从评价的科学性、全面性和可操作性动身，结合综合实践活动课的要素，我们设计了学校综合实践活动课教学评价表，来规范和调整老师的教学行为。

评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观看记录。

如，活动效果这块的评价要点是同学自主性、同学能动性、同学制造性。

同学自主评价的标准是同学是否在老师的引导下能自主的思索、设计操作和解决问题；同学能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。

同学制造性的评价标准有三：
（1）思路设计是否新奇。

（2）方式方法是否多样。

（3）是否有肯定的活动效果。

并在没项内容后面附有观看到的典型案例记录,以完善评价的向导、激励功能。

总之，综合实践活动是以门新的课程，有着新的理念和新的操作，为了同学的全面、持续、和谐的进展，需要我们作不懈的努力和探求。

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《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，面对培育，这种力量的主要途径，也应是语文实践”把实践观念引进语文课堂教学中，让同学通过实践把握学问，技能的把握更为坚固，而且可以转变过去那种以依靠老师的学习心理，同时，实践活动的无法包办替代可以促使老师发挥真正意义上的主导作用，使老师的主导作用和同学的主体作用有机的结合起来。

语文实践活动的重要性由此可见，现将本学期的语文实践活动总结如下：
一、本学期进行的主要活动：
1、传统文化系列（传统工艺、传统文艺、节日风情、名山大川）
2、赞美秋天诗朗诵会
3、好玩的形声字
4、秋天的水果
5、“冬之韵”咏冬活动
6、庆祝元旦、新年
二、所运用的活动方式：
1、收集生活中小伴侣们身边的语文综合实践活动的素材，可以归纳为以下五种：主题活动类、专题探究类、问题争论类、社会实践类和游艺类。

2、采纳多种活动方式，让儿童主动参加到语文学习中来，如：看一看、唱一唱、演一演、画一画、编一编等，让课堂走向开放，让教学布满不朽的活力。

三、本学期所达到的目标：
1、设计了符合孩子心理及孩子力量的活动，培育孩子良好的读写习惯。

2、培育了同学积累语言和在语文实践中综合运用语言的力量。

3、通过阅读，丰富了同学的学问，开阔视野，增加文化底蕴，培育独立阅读力量。

4、引导同学进行综合性、讨论性学习，培育了探究的意识和语文综合力量。

5、让同学受到科学思维方法的训练，熬炼观看、记忆、想象、思维的力量。

6、加强口语，促进同学交际力量，规范语言。

总之，在下学期我们将更加重视语文综合实践活动。

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开展语文综合实践活动讨论以来，在我直接组织、参加、指导下，中高段语文老师及同学们进行了各类语文综合实践活动，使我们讨论小组的成员对综合实践活动又有了新的熟悉。

我们在教学中讨论，在讨论中教学，无论是老师的点拨、引领力量还是同学的动手动脑力量、乐观参加意识，都有了较大提高。

给我印象最深刻的是：在实践活动的时候，同学都能乐观主动地发言、大胆地参加。

综合实践活动课的开展，让我们看到了孩子们的另一面，也让我们走进了孩子的心里，这是我们以前在教学工作中体会不到的乐趣。

下面我就对本课题的实施讨论做一简洁总结。

一、真正实现小组合作、进展每个同学的共性
活动的开头，我们鼓舞同学选择自己喜爱的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想讨论的子课题，在小组成员安排工作时，我们让同学依据自己的特长选择自己在小组里担当的任务，给同学共性的进展制造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增加，为活动的进行打下了坚实的基础。

活动中，我们关注了每个同学的表现，尽可能地给同学主动探究的机会，让他们按自己的意愿去调查，按自己的想法去多方面的搜集资料，引导他们在完成分内工作的前提下也去关心别人、帮助别人开展调查讨论，使同学在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个同学都获得参与综合实践活动的乐观体验和丰富的阅历。

有的小组不但与组内同学合作，成果展现时还请来了外援；有的小组在活动中看法不统一，这时同学想到了“为了小组的团结，我只有听他的了”，看似无耐，却也是一种睿智的表现。

至少，在大力弘扬共性的今日，孩子们学会了权衡利弊、学会了敬重别人、学会了与人开心地合作，这也正是我们开展综合实践活动的初衷所在。

二、关注同学的年龄特点、爱好爱好
选题阶段，我们都注意发挥同学的自主性，然后引导同学谈对这个选题的了解，由于同学产生了一种从多方面了解的愿望，于是活动主题就确立了，主题确立后，我们引导同学提出自己感爱好的问题，依据同学的看法，确立了讨论的子课题，这一系列的活动，可以说都是不着痕迹的，是敬重孩子意愿、符合孩子心理特点的。

各班级的孩子对每个选题的了解都是片面的，在我们的眼中，他们提出的问题或许是没有深度的，或许是没有价值的，然而我们却接受了他们的选择，由于我们始终认为，综合实践活动的真正参加者是孩子们，他们有权力选择自己讨论什么、如何讨论，他们讨论的应当是他们真正感爱好的问题，而不是老师认为有价值的问题，作为老师，我们只能起一个“支架”的作用，只能关心，引导同学讨论、思索、设计，只能关心同学在自我的探究中构建新的认知。

三、建立新型师生关系，注意过程性指导
活动中，为了让孩子们不在自己的讨论中孤立无援，也避开老师过多的参加和指导，我强调老师只是以一个帮助者，一个顾问的身份消失，这使孩子们心理上有了依托，也得到了活动的主动权，开展活动也更有热忱了。

如三班级同学在调查其它同学爱吃的蔬菜水果时，他们实行了问卷的形式。

我们发觉这种方法费时费劲，就问他们是否还有其它更快捷的方法。

一个孩子提出来：拿一个小黑板到班级调查，说明状况后只需要举手、数数就可以了。

老师对他的方法加以确定，陪他们深化到班级采访，有老师的陪伴，他们胆子大了，士气足了，即使面对六班级的大哥哥、姐姐仍是那么自如，结果精彩的完成了调查任务。

四、注意探究式学习方式，培育同学多种力量
在让同学进行实践活动的过程中，我们的动身点是让同学走进生活、切实地进行调查讨论、强调搜集、整理资料的力量。

孩子们在讨论的过程中不断提出问题，通过自己的思索、求助、与别人的争论
等把问题解决，这样的探究对孩子的进展是非常有利的，这些实践活动的确让孩子们在实践力量上有所突破。

他们不但能从书本上、网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获得一些有用的资料。

为了了解塑料袋和一次性筷子的使用状况，他们去市场进行了采访；为了了解同学们压岁钱的使用状况，他们调查了100余人，并把数据制成了表格，用详细的数据说明问题。

进行“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵竞赛”等，提高了同学语文学习的爱好，加深了对课外读物的理解，培育了同学流利讲一般话的力量。

开展“每日论坛”活动，让同学轮番上台演讲，内容不限，熬炼了同学的思维力量和当众表达的力量。

进行的“作文竞赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动，不仅使同学开阔视野，丰富学问，增长才智，提高阅读爱好，培育自学力量和习惯，还关心同学巩固了课内学习的语文学问，提高了阅读和写作力量。

进行的“成语接龙”、“给歇后语找尾巴”、“抓错别字俘虏”等活动，为同学供应了思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培育了同学思维的敏捷性、规律性和制造性。

我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的讨论中变得擅长思索，懂得了从多角度了解问题，学会了用多种方法说明问题。

五、转变评价方式，注意同学的感受和体验
一位试验老师说：“教语文时，我总想一节课让同学学会什么，很少关注同学的进展，综合实践活动，让我明白了活动要以同学为主，不一味的惦记着给同学什么，而关注能为同学做什么，注意同学的感受和体验。

”她这一番朴实的话语，道出了我们此项课题的意义所在。

在讨论成果沟通时，我们把活动的最终评价权交给了同学，这也体现了活动中同学全程参加的主动地位。

在评价时并不要求同学调查成果有多详细，而是以同学调查的热忱凹凸、合作得是否默契、参加人数的多寡为评价依据。

六、拓展延长，查找新问题
在每项活动结束后，我们引导同学谈谈：对于每一次活动，你还想做些什么？我们还能做些什么？鼓舞同学说出更多自己感爱好的子课题，可以说是给同学留下了“思索题”，又为以后的讨论性学习埋下了伏笔，也体现了综合性学习的连续性。

我们的语文综合实践活动讨论还处于摸索阶段，活动中还存在着内容不够全面，调查不够深化，没有充分的利用家长等问题。

在今后的工作中，我们将不断学习，不断尝试，全面提高老师的“指导”艺术，全面提高同学的.创新精神和实践力量。

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综合实践活动主要是通过引导同学对四周生活世界的各种现实性和综合性问题、现象、大事等的乐观探究，主动猎取直接阅历，提高综合运用学问的力量的。

语文课程标准则指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等训练资源，开展综合性学习活动，拓宽同学的学习空间，增加同学语文实践的机会。

”说明语文教学应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应当是语文实践。

语文综合性学习的除了体现在字词句篇，听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合，书本学问与实践活动的
整合。

1、打破课堂的界限，实现语文与综合实践的整合。

语文实践活动内容的确定应树立大语文观的思想，把世界作为同学的教科书，特殊重视同学感爱好的生活世界、自然世界、社会世界。

所涉及的不仅是文本内容，更强调非文本内容的习得与感悟。

自然风光、风土习俗、新闻热点等均可以作为活动内容。

学科整合会带语文走出课堂，走向社会，走向自然。

假如在教学中敢于把语文学问的丰富内涵放到开放的综合实践天地中，鼓舞同学自主地探讨，自由的沟通总结，那么同学的收获会远远超乎课堂所获，远远超乎老师的想象。

如口语交际《北京奥运会》，我启发同学确定了“心系奥运”活动主题，活动分四个阶段进行：搜集奥运资料，沟通奥运文化，设计奥运邮票，编辑奥运小报。

每个同学都乐观参加，经过一个月的活动，同学展现了精彩纷呈的奥运小报，设计了富有共性的奥运邮票，童心跟着奥运一起飞行。

2、满意同学的共性需要，实现语文学科与综合实践课程的整合。

综合实践活动要基于同学的需要、爱好、直接阅历来设计和实施相关活动。

只有产生了爱好，同学才会对活动倾注全部的热忱，活动的实施才能取好的效果。

在语文教材中其实就有许多同学所感爱好的内容，同学由课文内容产生了许多问题，但有的问题在学习课文的过程中无法得到很好的解决，于是，由此所产生的综合实践主题活动也就诞生了。

如我在教学《草虫的村落》时，同学都被这篇课文吸引。