如何培养初中生运用控制变量法进行化学探究的能力

对于学生探究能力的提高,需要有一 定 的 合 作 精 神 融 入
其中.化学课堂教学大多 是 实 验 验 证 结 论 的 过 程. 实 验 随
着操作步骤的进行产生的化学结果,在详 细 观 察 并 记 录 的 过
程中,要有实验的合作伙伴一起完成. 传 统 教 学 中 学 生 实 际
动手操作的实验并不多,只局限在观 看 老 师 的 演 示 教 学. 随
前提下,进行精心 的 调 整,以 确 保 实 验 的 有 效 过 程. 每 一 项
的分工合作都融入了团队精神,有利于培 养 学 生 的 探 究 能 力
和创新精神.
(二)把 握 控 制 变 量 法 的 化 学 原 则,提 高 学 生 的 探 究
能力
化学作为基础学科,大多结论是教学 中 通 过 师 生 的 共 同
如何培养初中生运用控制变量法 进行化学探究的能力
钟 维
摘 要:初中化学课堂以实验为主,采用控制变量法进行教学,是有效提高学生 学 习 效 果 的 方 法. 控 制 变 量 法 的 思 想 渗 透, 在课本教学内容中有着诸多可以应用的内容.教学改革的推进,使初中化学课堂教 学,更 注 重 了 学 生 的 思 维 能 力 培 养. 这 种 能 力的培养,需要学生能在老师的指导下,遵循循序渐进地产生认知规律.在大量的控制 变 量 探 究 性 实 验 学 习 资 源 中 完 善 课 堂 构 建 、学 法 指 导 ,做 出 有 效 的 教 学 设 计 . 通 过 课 堂 教 学 实 践 ,培 养 初 中 生 对 化 学 探 究 的 能 力 .
着我国科教 兴 国 战 略 的 实 施,教 育 优 先 发 展 的 地 位 不 断 提
高,教学用具实验器材有了丰厚的供 应. 在 专 用 化 学 实 验 室
里,学习小组的合 理 安 排,优 化 了 化 学 课 堂 的 结 构. 老 师 对
于小组的分配,在自由组合的基础上要予 以 尊 重 学 生 个 体 的
○ 理化生教学与研究
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D、E 因素,使它保持不变.通 过 对 比 和 情 况 变 化,判 断 A 因
素影响的真实效果.探究 其 他 因 素 也 以 此 类 推.体 用 控 制 变 量 法 培 养 学 生 能 力 思 路
培养运用控制变量进行化学探究,首 先 要 明 确 探 究 的 目
标,其次明确对探究对象其有影响的 其 他 因 素. 对 于 探 究 的
实验进行验证,最后总结出来的.一个 化 学 实 验 会 受 到 多 种
因素的影响,这些因 素 在 交 错 中 共 同 作 用,对 所 有 结 果 有 影
响.教学中能化繁为简体现主要因素,达 到 比 较 理 想 的 探 究
环境,使实验结果 产 生,教 学 中 十 分 重 要. 控 制 变 量 法 无 疑
是一种很好的指导方法.它的优点是,有 多 个 因 素 在 对 实 验
的结果产生影响,控 制 另 一 些 因 素 不 变,而 只 对 一 个 因 素 改
变.通过实验 证 明 这 个 因 素 会 不 会 产 生 影 响 与 如 何 影 响.
如图,
变量 控制法
ìíïïïïBCDA îïE������
控 变
人体吸入的空气和呼出气体的对比实验,在 问 题 的 提 出 中 要
确定变量与不变量.对于假设和猜想 的 实 验 中,才 能 产 生 两
个搜集瓶的不同结 果. 指 导 学 生 运 用 “控 制 变 量 法 ”提 高 学
生 的 自 主 学 习 能 力 ,教 学 中 需 要 循 序 开 展 .
(一 )优 化 课 堂 结 构 ,实 现 学 生 的 主 体 地 位
目标比较容易确立,而对它的影响因素是 运 用 控 制 变 量 法 进
行探究的关键所在.教学中在学生已有的基础和生活常识
上,设计问题,引发学生的思考,然后再 假 设 提 出 可 能 对 反 应 速率产生影响的因素.例如,冰箱为什 么 可 以 使 食 物 的 保 质 期延长,铁丝在空气 中 没 有 在 纯 氧 中 反 应 剧 烈,粉 碎 后 的 煤 会 更旺地燃烧,以及在实验室制取氧气时 KClO３ 要加 MnO２ 等,让学生分组讨 论,从 浓 度、温 度 及 反 应 物 的 形 状、催 化 剂 等因素可能会影响 化 学 反 应 的 速 率,由 此 确 立 第 二 个 要 件. 并在已有条件下构思实验思路设计可行性的方案进行探究. 如,实验 给 学 生 提 供 的 用 品 有:块 状 碳 酸 钙、碳 酸 钙 粉 末、 ０．５mol/L 盐 酸、３．０ mol/L 盐 酸、５％ H２O２ 溶 液、MnO２ 粉 末;试管若干、试 管 夹、药 匙、胶 头 滴 管、镊 子、量 筒、酒 精 灯、 火柴、导管、水槽.如何在这些条件下 ABCDE������A 是 或 不 是 影响因素探制 变 量 法 ABCDE������A１BCDE������A２BCDE������ 要 得 到控制变量实验对比结论怎样,得出化学 反 应 速 率 的 因 素 影 响 ,需 要 在 方 案 的 实 施 中 观 察 实 验 过 程 产 生 的 现 象 .
制 →量
ìíïïïïBCDA îïE������
对 实
比 →验
ìïA１ íïïïBCD ïE î������
A２
B CD
E ������
得 结
出 →论
ìïï是A或
í不 是
îïï影因
响 素
被探究的对象假设受到 A、B、C、D、E 因 素 影 响,为 了 确
认因素 A 对实验的影响及 产 生 怎 样 的 影 响,采 取 控 制 B、C、
关 键 词 :初 中 生 化 学 ;控 制 变 量 法 ;培 养 探 究 能 力
一 、引 言
新课改的深入,要求老师通过课堂教 学 赋 予 学 生 更 多 的
能力培养.初中化学课堂在分组教学 的 实 施 过 程 里,充 分 体
现了学生的主体 地 位. 启 蒙 学 生 具 备 有 助 于 分 析、判 断、归
纳总结的能力培养,化 学 课 堂 教 学 的 “控 制 变 量 法 ”运 用,是
一个较好的培养途径.
二 、控 制 变 量 法 在 初 中 化 学 课 堂 实 现 学 生 能 力 培 养 的 策 略
初 中 化 学 课 堂,在 新 课 改 教 学 理 念 的 影 响 下,对 有 助 于
提高学生自主探究能力的控制变量 法,受 到 教 者 的 青 睐. 如