浅谈小学语文教学中思维能力的培养

Read and Write Periodical
April 2021
2021年4月
第18卷第04期Vol.18No.04
读与写杂志
浅谈小学语文教学中思维能力的培养
邵淑英
（广东省茂名市电白区树仔镇上山锦小学
广东
茂名
525000）
摘
要：小学教育，作为孩子们成长的基础，更是素质教育的开端，
他们的学习能力强弱，取决于思维能力的培养程度。

而小学语文教学中，在掌握基础知识的基础上，运用各种教学方式，培养孩子们的思维能力，更是成了新课程教学的首要任务，也是新时代教育的必然要求。

关键词：小学语文教学；思维能力培养；语言和思维；深度学习中图分类号：G623.2
文献标识码：B
文章编号：1672-1578（2021)04-0072-01
小学语文教学中，思维能力的培养不是一蹴而就的，
它需要教师去把握，尤其是实际教学中，
灵活运用。

其中语言的教学，更是穿插着思维的运用，尤其是对于小学语文来说，更是重
点。

本文就如何在小学语文教学中培养学生的思维能力，提出一些具体建议，期望能为教学尽点绵薄之力。

1创设教学情境，巧用提问，发散学生思维
小学语文的教学，从某种程度上来说，
具有层次性，连贯性。

它们往往随着小孩智力的逐步提升而逐步变动，尤其是在教学手段运用中，逐步提升小孩子的思维方式上，
更是如此。

对于教师来说，教学过程不是一成不变的，由于新课程的标准，教
学的进度，学生对知识的掌握程度不一样，
教学方式也要灵活一点，尤其是语文教学中思维能力的培养，
更是注重这些。

对于教师来说，可以在上课时，根据实际情况创设教学情境，
同时巧用提问，让学生分别回答，逐步引导，发散学生的思维，启发他们的智力。

例如《草船借箭》一课中，在学生掌握了基础后，教师讲解
课文时，可以根据这篇文章的故事情节，
来创设一定的教学情境，通过表演的方式，让学生展示矛盾双方的人物对话，
神态动作等，增加课堂趣味，提升自我体验。

同时在教学时，
要巧妙地设计提问，启发学生的思考。

例如本课中，
一问周瑜和诸葛亮为何一开始就展开了智慧对决，两人之前有何矛盾；二问借箭时，按照常人来看，明知道不可能完成任务，
为啥诸葛亮要答应；三问诸葛借箭时为啥不多带士兵，而自己两人在船舱喝酒助兴。

如此一来，教师通过层层提问，
逐步剖析课文，了解故事情节，同时寻找问题答案，启发了学生的思维。

对于孩子们来说，好奇正是天性，寻找问题答案的过程中，正是对思维的一种锻炼，提
升了语文素养。

2打破思维定势，培养质疑习惯，提升思维广度小学教学中，思维的培养难点就在于孩子们。

毕竟从实际
来说，由于他们接受的知识少，见识广度和深度欠缺，往往一个问题出来时，他们总是以惯有的思维方式去看，
得出自认为的结论。

而小学语文教学中，思维能力的培养上，
这一点往往是个顽疾。

对于教师来说，教学过程中，
首先要打破学生的思维定式，想平常未想到的，同时培养他们的质疑习惯，让他们知道有的答案没有对错，有的没有唯一标准答案。

这样一来，
思维的定向打破，质疑能力的培养，不但能树立了他们的提问意识，而且还活跃了他们的思维，进一步提升了思维广度。

语文教学中，课程的教学过程中，
这种情况还有很多，例如部编版教材六年级上《穷人》一课中，邻居西蒙的画面不多，但是用两个孩子为切入点，展现了他家比桑娜更加贫困的情况。

另外桑娜家也是如此，尽管有丈夫常年累月在外冒着生命危险
捕鱼，但是收入依旧不行。

对孩子们来说，
一般提问贫穷的原因时，估计大多回答恶劣天气环境，
劳动力短缺，孩子众多，妻子无活计，但这些都是惯性思维。

教师在教学时，
把这些先让孩子们说出来，再用相反的事例来打破，培养孩子们的质疑习惯，通过
反复诵读课本中的语言，来展开深层次的联想，提升思维广度，得出它们贫穷的根本原因在于腐朽堕落的社会，已经无法满足
人民的生存愿望。

3以教师为主导，开展深度学习，
提升思维深度任何语文教学中，都离不开教师的主导作用，尤其是小学语文来说。

从低年级看，他们自觉性差，
自我规范性不强，教学过程中，往往不会那么顺利。

可能一个问题的展开，需要同学们的自
我注意力集中才行，而且中间不间断才行。

那么在整体课堂教学中，教师的主导作用，更显重要，
尤其是语文学习中，不管是拼音的纠正，还是朗读的节奏、感情等，都是如此，更别说思维的发散和提升了。

而对于小学高段来说，更加需要发挥老师的主体作
用，同时以教材为基础，开展深度学习，
以问题为导向，以思维为突破点，逐步提升他们的思维深度。

当然，对于学生来说，深度学习就显得重要了，
不管是问题的增设，还是主题的深化，甚至更进一步对背景的理解，
思维的再提升，都离不开学习的深度。

因此，教师在语文教学中，深挖教材，启发学生进入深度学习，进而提升思维深度。

例如《两小儿辩日》中，一说日中近，一说日中远，而且都给出了自己的缘由。

那么教师在教学时，可以以教师为主导，
分成两个小组，分别持有两个小孩的观点，进行相互辩论，深挖原因。

这样一来，通过相互
学习，讨论，不但让孩子们学习更加深入，
而且还提升了思维方式，尤其是这本来还结合了地理自然现象，对学生来说，既是难点，也是兴趣所在，增加了趣味性和专业性，培养了他们的思维
能力。

4结语总的来说，小学语文教学中，学生的思维能力培养是关键，
也是素质教育的重中之重。

同时教师在教学过程中，如何以语言和思维为抓手，展开深度学习，多途径多渠道培养孩子的思维能
力，则需要教师进一步的探索了。

当然，思维的培养，最好从小学语文抓起，以语言为基础，以提问为导向，以深度学习为重要途径，逐步提升，达到语文素养和素质教育的目的。

参考文献：
[1]王玉红.小学语文教学中思维能力的培养[J].课程教育研究：
外语学法教法研究,2018(7):285.
[2]果乃玉.小学语文教学中思维能力的训练[J].黑龙江教育：高教研究与评估,1996(9):28-29.
[3]任燕燕.应用多维互动的方法,提高学生思维能力———论小学语文教学中思维能力的培养[J].神州,2020(4):186.
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