高效课堂基本理念培训
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•高效课堂基本理念培训
二、高效课堂的基本理念
• 高效课堂的概括:
知识的超市 生命的狂欢
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的三条高压线: A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂达标测评。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。
教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长
•高效课堂基本理念培训
四、高效课堂的评价
• 评价师生关系: 传统课堂是“地心说”,高效课堂是
“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学 教师要绕着“太阳”转。 • 以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。让学生学会 的老师才叫好老师。
•高效课堂基本理念培训
• “三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究的 深度。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的四主教学思想: • 学生主体 • 教师主导 • 探究主线 • 创新主旨
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的四动教学策略: • 问题驱动 • 学生主动 • 教师导动 • 多元互动
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的五大教学原则: • 层次性原则 • 探究性原则 • 展示性原则 • 整合性原则 • 评价性原则
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。 • A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,
即解决课堂精力流失率和提高高效学习率; • B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身
学习; • C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能
力”:思维力、生成力、表达力(听说读写); • D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的
•高效课堂基本理念培训
• 课堂学习气氛的要求: 和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑
板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先 恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯 穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培 养;学生活动人次多,密度大,人人参与; 课堂效率高,效果好,达标率高。
•高效课堂基本理念培训
• 鉴别高效课堂的真伪并不复杂。 • 第一, 看黑板多少。 • 第二, 看学生动的如何。 • 第三, 教师讲些什么 • 第四, 是否使用模式 • 第五, 导学案是不是能“制导” • 第六, 测评不是考试
•高效课堂基本理念培训
• 课堂活动形式的要求: • ①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表
现,气氛浓厚,人人踊跃; • ②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,
无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、 辨析,有自信力,声情并茂,动人; • ③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重 点突出、图文并茂; • ④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要 有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错; • ⑤每节要有总结、反思、测评。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的“六项”技术要领: • 导学案是路线图(集智备课作支撑) • 小组学习定成败(小组建设很关键) • 学情调查是起点(问题教学是主线) • 独学、对学、群学是方法(自学能力最重要) • 展示、反馈、评价是手段(多元方式来驱动) • 达标测评是关键(活实结合有保证)
同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认 识到学习是自己的事。
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•高效课堂基本理念培训
“四看”教师: • 一看课中是否坚持了“学生中心”; • 二是否依据模式备课、上课; • 三是否体现了三维目标,培养了学习能力; • 四看教师的学案备课。
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评课三看: • 一看教师是否遵循了模式,是否充分使用和调动
了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定 “讲”绝不能超过10分钟; • 二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、 打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象; • 三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严 禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学 生的思维。
解放、学校的解放。
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• 高效课堂的特点: • A、三高:高效率、高效益、高效果 • B、三动:身动、心动、神动 • C、三量:思维量、信息量、训练量 • D、三特点:立体式、快节奏、大容量 • E、三学:肯学、想学、学会
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三.高效课堂的基本模式
• 时间划分:10+30+5。 • 环节划分:预习、展示、测评
位进行公开展示,实现资源共享,提高学 生各项素质和能力。
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• 第五步:整理学案,达标测评。 • 通过前面的小组学习与展示,学生回到座
位整理学案,而后教师组织达标测评。
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• 第三次学情调查 • 整理学案、达标测评时进行的是第三次学
情调查,教师了解整节课学生掌握的情况, 分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为 下节课课前反馈和单元测试的依据。
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一查
二查
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三查
• 第一步:独学;
• 课前反馈(分层次)
• 导课(导入新课 明确目标)
• 独学:导学案为抓手
•
问题为主线
•
双色笔标注
•
教师查学情
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• 第一次学情调查 • 独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,
了解学生学习进度、对导学案独学内容的 掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学 的时间,适时转入下一步学习。这也就是 “三查”中的第一次学情调查。
•高效课堂基本理念培训
• (一)五步三查模式说明 • “五步”:指课堂环节五个基本步骤。 • 第一步:独学; • 第二步:对学、群学; • 第三步:组内小展示; • 第四步:班内大展示; • 第五步:整理学案,达标测评。
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• “三查”:指课堂上的三次学情调查。 • 一查:在学生独学时; • 二查:在组内小展示时; • 三查:在整理学案,达标测评时。
一、高效课堂的概念:
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂 的简称,顾名思义是指教育教学效率或 效果能够有相当高的目标达成的课堂。 具体而言是指在有效课堂的基础上、完 成教学任务和达成教学目标的效率较高、 效果较好并且取得教育教学的较高影响 力和社会效益的课堂。高效课堂是有效 课堂的最高境界,高效课堂基于高效教 学。
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• 第二步:对学、群学;
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• 第三步:组内小展示; • 首先以小组为单位,在小组长的安排下,
把前面的学习结果再次呈现出来。此时, 小组长要做好统计,对重点问题、疑难问 题汇报给老师。 • 其次,老师根据学情,确定展示内容,并 把内容分配到各小组。 • 再次,各小组围绕本组任务展开探究活动, 为下一步大展示做好准备。
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课堂评价几个标准
• 预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出 “不会的”问题。
• 展示三性:展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的 互动性、追求生成的价值性。
• 小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度。 • 课堂三环:预习、展示、检测。 • 课堂三生:生活、生态、生命。 • 学习三法:独学、对学、群学。 • 学案三背:学生、学情、学法。 • 课堂三动:身动、心动、神动。 • 学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。
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高效课堂中的具体要求:
学生对文本挖掘要求: • ①学生对文本的理解是否深刻:有自己的
认识,观点,能够分析,结合事例表述、 板演、绘图、感受感悟,表达形式:写作、 制作、实验、多媒体、录音、辩论等; • ②能够寻求方法,发现规律,总结特征, 概括重点; • ③做到举一反三,拓展演绎,深化提升, 形成自己的人生观、价值观、情感流露。
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• 第二次学情调查 • 组内小展示时,进行第二次学情调查,调
查的方式可以是教师巡视指导和学习组长 的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和 小组备展的内容,灵活调整预设的时间安 排。确定大展示的内容、时间,组织全班 进行大展示。
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பைடு நூலகம்
• 第四步:班内大展示; • 小组把事先准备好的展示任务,以组为单
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五、高效课堂的管理
• A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制 与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教 师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
• B、骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较 弱教师上过关课,整改教师上提高课。
• C、学科、年级、班组组织自己的听评课; • D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停; • E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,
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• 高效课堂的基本元素: (1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方
向盘。 (2)核心理念:自主、合作、探究。 (3)技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交
流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通 过开放实现拓展。 (4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学; 独自思考、合作探究、对抗质疑。 (5)三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双 色笔、纠错本。
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• 以尽可能少的时间、精力和物力投入,取 得尽可能好的教学效果。
• 一是效率的最大化。 • 二是效益的最优化。
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全国名校共同体建立,理事校、核心校、 加盟校。 九大范式:
1.杜郎口“三三六”教学模式: 2.兖州一中循环大课堂: 3.昌乐二中“271”法则: 4.天卉中学大单元教学: 5.新知学校“自学·交流”学习模式 : 6.宁达自主交流式学习模式: 7.立人学校整体教学系统: 8.郑州102中学网络环境下的自主课堂: 9.铜都五环大课堂:
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• 高效课堂的中心:一切以学生为中心、以 快乐为根本。
• 高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、 利用学生、发展学生”
• 真正实现了“两个转变”:教师的教学方 式,由“灌输式教学为主”向“以探究式 教学为主”转变;学生的学习方式,由 “接受式学习为主”向“以研究性学习为 主”转变。
• 一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还 是大于或小于100%;
• 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度 是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满, 板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正 确,等等。
• 三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便 教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确 做好课堂决策。
二、高效课堂的基本理念
• 高效课堂的概括:
知识的超市 生命的狂欢
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的三条高压线: A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂达标测评。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的四个核心词: 教育、教师、学生、教室。
教育即解放 教师即开发 学生即创造 教室即成长
•高效课堂基本理念培训
四、高效课堂的评价
• 评价师生关系: 传统课堂是“地心说”,高效课堂是
“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学 教师要绕着“太阳”转。 • 以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。让学生学会 的老师才叫好老师。
•高效课堂基本理念培训
• “三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究的 深度。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的四主教学思想: • 学生主体 • 教师主导 • 探究主线 • 创新主旨
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的四动教学策略: • 问题驱动 • 学生主动 • 教师导动 • 多元互动
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的五大教学原则: • 层次性原则 • 探究性原则 • 展示性原则 • 整合性原则 • 评价性原则
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的终极目标:致力于学习能力的培养。 • A、高效课堂出发“原点”,是从“两率”入手,
即解决课堂精力流失率和提高高效学习率; • B、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身
学习; • C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能
力”:思维力、生成力、表达力(听说读写); • D、实现“人”的解放,即学生的解放、教师的
•高效课堂基本理念培训
• 课堂学习气氛的要求: 和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑
板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先 恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯 穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培 养;学生活动人次多,密度大,人人参与; 课堂效率高,效果好,达标率高。
•高效课堂基本理念培训
• 鉴别高效课堂的真伪并不复杂。 • 第一, 看黑板多少。 • 第二, 看学生动的如何。 • 第三, 教师讲些什么 • 第四, 是否使用模式 • 第五, 导学案是不是能“制导” • 第六, 测评不是考试
•高效课堂基本理念培训
• 课堂活动形式的要求: • ①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表
现,气氛浓厚,人人踊跃; • ②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,
无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、 辨析,有自信力,声情并茂,动人; • ③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重 点突出、图文并茂; • ④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要 有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错; • ⑤每节要有总结、反思、测评。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的“六项”技术要领: • 导学案是路线图(集智备课作支撑) • 小组学习定成败(小组建设很关键) • 学情调查是起点(问题教学是主线) • 独学、对学、群学是方法(自学能力最重要) • 展示、反馈、评价是手段(多元方式来驱动) • 达标测评是关键(活实结合有保证)
同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认 识到学习是自己的事。
•高效课堂基本理念培训
•高效课堂基本理念培训
“四看”教师: • 一看课中是否坚持了“学生中心”; • 二是否依据模式备课、上课; • 三是否体现了三维目标,培养了学习能力; • 四看教师的学案备课。
•高效课堂基本理念培训
评课三看: • 一看教师是否遵循了模式,是否充分使用和调动
了小组,是否组织了当堂达标测评,严格规定 “讲”绝不能超过10分钟; • 二看学生的学习状态、课堂气氛,是否有走神、 打瞌睡精力不集中,或者假学、伪学现象; • 三看教师是否注重学习方法,关注学习过程,严 禁教师上课“对答案”,严禁用标准答案囚禁学 生的思维。
解放、学校的解放。
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的特点: • A、三高:高效率、高效益、高效果 • B、三动:身动、心动、神动 • C、三量:思维量、信息量、训练量 • D、三特点:立体式、快节奏、大容量 • E、三学:肯学、想学、学会
•高效课堂基本理念培训
三.高效课堂的基本模式
• 时间划分:10+30+5。 • 环节划分:预习、展示、测评
位进行公开展示,实现资源共享,提高学 生各项素质和能力。
•高效课堂基本理念培训
• 第五步:整理学案,达标测评。 • 通过前面的小组学习与展示,学生回到座
位整理学案,而后教师组织达标测评。
•高效课堂基本理念培训
• 第三次学情调查 • 整理学案、达标测评时进行的是第三次学
情调查,教师了解整节课学生掌握的情况, 分析不同层次学生存在的薄弱环节,作为 下节课课前反馈和单元测试的依据。
•高效课堂基本理念培训
一查
二查
•高效课堂基本理念培训
三查
• 第一步:独学;
• 课前反馈(分层次)
• 导课(导入新课 明确目标)
• 独学:导学案为抓手
•
问题为主线
•
双色笔标注
•
教师查学情
•高效课堂基本理念培训
• 第一次学情调查 • 独学时,教师的主导作用体现在巡视调查,
了解学生学习进度、对导学案独学内容的 掌握情况(即基础类题目),并据此确定独学 的时间,适时转入下一步学习。这也就是 “三查”中的第一次学情调查。
•高效课堂基本理念培训
• (一)五步三查模式说明 • “五步”:指课堂环节五个基本步骤。 • 第一步:独学; • 第二步:对学、群学; • 第三步:组内小展示; • 第四步:班内大展示; • 第五步:整理学案,达标测评。
•高效课堂基本理念培训
• “三查”:指课堂上的三次学情调查。 • 一查:在学生独学时; • 二查:在组内小展示时; • 三查:在整理学案,达标测评时。
一、高效课堂的概念:
高效课堂是高效型课堂或高效性课堂 的简称,顾名思义是指教育教学效率或 效果能够有相当高的目标达成的课堂。 具体而言是指在有效课堂的基础上、完 成教学任务和达成教学目标的效率较高、 效果较好并且取得教育教学的较高影响 力和社会效益的课堂。高效课堂是有效 课堂的最高境界,高效课堂基于高效教 学。
•高效课堂基本理念培训
• 第二步:对学、群学;
•高效课堂基本理念培训
• 第三步:组内小展示; • 首先以小组为单位,在小组长的安排下,
把前面的学习结果再次呈现出来。此时, 小组长要做好统计,对重点问题、疑难问 题汇报给老师。 • 其次,老师根据学情,确定展示内容,并 把内容分配到各小组。 • 再次,各小组围绕本组任务展开探究活动, 为下一步大展示做好准备。
•高效课堂基本理念培训
课堂评价几个标准
• 预习三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出 “不会的”问题。
• 展示三性:展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的 互动性、追求生成的价值性。
• 小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度。 • 课堂三环:预习、展示、检测。 • 课堂三生:生活、生态、生命。 • 学习三法:独学、对学、群学。 • 学案三背:学生、学情、学法。 • 课堂三动:身动、心动、神动。 • 学习三宝:双色笔、活页夹、纠错本。
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高效课堂中的具体要求:
学生对文本挖掘要求: • ①学生对文本的理解是否深刻:有自己的
认识,观点,能够分析,结合事例表述、 板演、绘图、感受感悟,表达形式:写作、 制作、实验、多媒体、录音、辩论等; • ②能够寻求方法,发现规律,总结特征, 概括重点; • ③做到举一反三,拓展演绎,深化提升, 形成自己的人生观、价值观、情感流露。
•高效课堂基本理念培训
• 第二次学情调查 • 组内小展示时,进行第二次学情调查,调
查的方式可以是教师巡视指导和学习组长 的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和 小组备展的内容,灵活调整预设的时间安 排。确定大展示的内容、时间,组织全班 进行大展示。
•高效课堂基本理念培训
பைடு நூலகம்
• 第四步:班内大展示; • 小组把事先准备好的展示任务,以组为单
•高效课堂基本理念培训
五、高效课堂的管理
• A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制 与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教 师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。
• B、骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较 弱教师上过关课,整改教师上提高课。
• C、学科、年级、班组组织自己的听评课; • D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停; • E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的基本元素: (1)教学抓手:导学案——学生学习的路线图和方
向盘。 (2)核心理念:自主、合作、探究。 (3)技术支撑:高效课堂模式——通过展示实现交
流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通 过开放实现拓展。 (4)学习方式:小组学习——独学、对学、群学; 独自思考、合作探究、对抗质疑。 (5)三种利器:又称“学习三宝”——活页夹、双 色笔、纠错本。
•高效课堂基本理念培训
• 以尽可能少的时间、精力和物力投入,取 得尽可能好的教学效果。
• 一是效率的最大化。 • 二是效益的最优化。
•高效课堂基本理念培训
全国名校共同体建立,理事校、核心校、 加盟校。 九大范式:
1.杜郎口“三三六”教学模式: 2.兖州一中循环大课堂: 3.昌乐二中“271”法则: 4.天卉中学大单元教学: 5.新知学校“自学·交流”学习模式 : 6.宁达自主交流式学习模式: 7.立人学校整体教学系统: 8.郑州102中学网络环境下的自主课堂: 9.铜都五环大课堂:
•高效课堂基本理念培训
• 高效课堂的中心:一切以学生为中心、以 快乐为根本。
• 高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、 利用学生、发展学生”
• 真正实现了“两个转变”:教师的教学方 式,由“灌输式教学为主”向“以探究式 教学为主”转变;学生的学习方式,由 “接受式学习为主”向“以研究性学习为 主”转变。
• 一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还 是大于或小于100%;
• 二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度 是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满, 板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正 确,等等。
• 三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便 教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确 做好课堂决策。