核心素养视域下初中生物学业水平考试命题与评价分析

核心素养视域下初中生物学业水平考试命题与评价分析《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：在考试和评价中实现对学生核心素养的考査是新课程改革理念落地的重要环节。

新课标提出的义务教育阶段生物学核心素养，提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进其核心素养的形成[1]。

中共中央办公厅、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出：考试内容要符合课程标准、联系学生生活实际［2］。

在新课标
理念下，初中学业水平考试的内容和形式也将发生相应变化。

初中生物学的考试与评价应遵循新课标要求，严格依标命题，坚持素养立意，凸显育人导向，充分发挥新课标对考试评价的引导作用。

要树立正确的课程评价观，坚持科学评价的原则，明确为什么考、考什么、怎么考？为什么评、评什么和如何评等问题，综合考查学生的素质和能力，更好地发挥评价的教育功能，促进学生全面发展[3]。

一、学业水平考试与命题
试题应按照新课标要求，根据义务教育阶段学生的身心发展特点，以及教育测量和评价的基本要求进行命题。

试题应体现课程性质特点和时代特征，注重基础性、综合性和实践性，创新必备知识、关键能力、核心价值、学科素养在试题中的体现形式。

既要重视基础知识、基本技能的考查，更要关注思维过程，创新意识、分析问题、解决问题能力的考查，要给学生的思维留出空间。

（一）命题原则和具体要求
以新课标中的学业质量标准为命题依据，试题的设计既要体现基础知识、基本技能，又要突出知识的应用价值。

1.明确命题原则
（1）坚持素养立意，凸显育人导向。

坚持以核心素养为导向，积极探索与核心素养立意相匹配的试题设计，围绕学习主题和大概念，创设真实情境，适当提高应用性、探究性和综合性试题的比例，实现对核心素养导向的义务教育生物学课程学业质量的全面考査。

（2）遵循新课标要求，严格依标命题。

全面理解和体现新课标要求，依据新课标所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题，认真开展实验探究和跨学科实践活动的考査，保证命题的科学性和规范性。

（3）丰富试题形式，引领改革方向。

适当选用传统题型，以核心素养为维度创新试题形式，重点考查学生综合运用所学知识和方法等分析问题、解决问题的能力。

试题内容和形式要注重综合性、探究性和开放性，要有利于培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，要有利于引领教学方式改革。

（4）试题立意深远、新颖真实、内涵丰富，能激发学生兴趣，诱导探究，文字表述简洁、流畅、针对性强，设问严谨、清晰、层次分明，赋分合理、准确，答案有适度空间。

2.命题要求
（1）坚持“教、学、考”一致
以问题解决为出发点，注重实现“教、学、考”一致性，明确“教
什么—学什么—考什么—怎么考—考到什么程度”关系。

明确教学目标，合理设计评价任务，杜绝裸考，让知识在问题中、任务在情境中，让考试发生在知识正在发生或正在应用的真实情境中。

（2）从重结果到重过程
命题强调对思维过程、探究过程、问题解决过程的评价和测量，
从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。

试题中任务所要驱动的，不是单纯的记忆和理解，而更关注在“思维、探究、实践、分析、结论”中事物的整体性，从强调答题过程到强调分析、判断、思维、探究和完成任务的过程。

（3）体现综合实践能力
试题应展示让学生体验综合实践和跨学科实践活动过程，促进和
启发学生运用不同学科知识、思想方法进行整合，经分析之后，正确解释问题思路，并提出解决方案，体现知识综合、方法综合。

把学生“是否能发现和提出问题、是否能形成问题解决方案、是否能审视、
追问、评价、改进已学知识”，作为命题的核心任务。

（4）注重核心素养养成
坚持素养立意，促进知识内化，转换为自己的能力（由强化知识
关联到知识应用、迁移、优化），在知识、能力、价值的融通与应用中测评学生的核心素养发展水平。

注重考查学生对学科核心素养的理解能力，收集在问题解决所表现出来的知识理解与应用、探究与实践、态度与责任、思维与创新行为特征，通过考试提升学生解决问题能力。

（二）确立命题目标
基于核心素养的命题，首先必须深刻理解核心素养的内涵和表现形式。

教师要认真学习和研究新课标，领会和掌握新课标的理念和核心思想,深入研读教材，领会编写者的意图，遵循学习的基本规律，注重知识的结构化，合理设计试题内容。

1.把握命题意图
（1）能够用经过实证后的想法或观点，理解或解释简单情境中的生物学现象，形成生命观念。

（2）运用假说演绎、模型建构、系统分析和批判性思维等多种适应生物学课程要求的思维形式解决问题，养成理性思维习惯。

（3）通过对具体问题的探究，学会设计实验、实施实验、分析实验，得出结论，掌握探究实践的基本方法。

（4）通过分析具体事例，阐明自己的观点和立场，主动践行个人和社会问题，养成健康生活方式，增强责任和担当意识。

2.梳理命题程序
（1）明确试题立意：试题应传递鲜明的育人目标，从“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”，掌握确立命题立意的方法和技巧，加强知识、概念、方法与素养联系，保障在解决具体问题过程中，通过对行为特征和行为程度分析，测量出各维度核心素养习得的程度。

（2）确立命题目标：命题要体现课程目标，通过对生物学知识或事实的陈述，凸显生物学思想和方法的理解与应用，明确考查知识与课程能力以及素养之间的关系，促进有意义学习的发生。

（3）选取情境素材：根据考查意图，选取贴近学生生活的实际生产问题、社会热点问题、生物科技新进展、生物科学史等素材，创设问题情境。

素材应有利于创设真实情境和融入任务问题，情境要有一定信息量和复杂性，做到真事、真做、真知。

（4）设计问题任务：在贴近时代、贴近社会、贴近生活的情境中考查学生运用知识能力水平。

以问题体现任务，设计有层次性、递进性和逻辑性问题，问题指向核心素养，问题设计要与考查内容、考试目的和考查要求一致。

（5）优化试题结构：优化试题结构，丰富呈现方式、改变设问角度，创新考查方法。

适当增加探究性、开放性、综合性试题比例，减少机械记忆试题和客观性试题，确保基于核心素养命制的试题符合可教、可学、可测的特点。

（6）确定评分标准：以学业质量内涵和学业质量描述为依据，分别将试题涉及的每一项核心素养的测量维度具体化为评价的指标，力求能体现学生获取信息、分析问题、解决问题、提出建议的思维过程。

二、基于核心素养的试题
命制与要求
结合生产生活实际来设计试题，引导学生利用生物学知识解决生活中的问题，在解决问题的过程中，关注学生思维的发展过程。

注重探究过程的完整性，关注知识的连续性和发展性，促进结构思维的发展。

强调知识的连贯性和整体性，把握各要素之间关系，通过问题对
比分析，促进对知识的深入理解，以培养学生的系统性思维意识，促进认知结构的不断完善与发展。

（一）基于核心素养的试题命制
例题1.凝乳酶是奶酪生产中的关键性酶，研究人员利用发酵技术对麸皮加工生产凝乳酶，为提高该凝乳酶的催化效应，研究人员作了温度对凝乳酶催化作用影响的试验，下图是该实验装置。

实验要求：
步骤1：将等量的酶和乳汁分别加入试管中，然后将两支试管放
入同一恒温水浴中保温15分钟。

步骤2：再将酶和乳汁倒入同一试管中混合，放入与先前同样温
度的水浴中保温并记录凝乳所需时间。

分别选择6种不同水浴的温度，按上述操作步骤重复6组实验，所得数据见下表。

据此回答下列问题：
（1）尝试分析当温度在10℃和60℃时，乳汁不发生凝固的原因是什么？
（2）凝乳酶催化效果最佳的温度是40℃吗？为什么？
（3）在室温25℃时重做C组实验，若省略第一步，直接将两者放入同一试管内混合，在30℃水浴中保温测量，则所测得的凝乳时间将_____4分钟（短于/等于/长于），并说明原因。

1.评分标准
2.试题解析
（1）本试题考查的测评素养科学思维：根据实验结果，分析温度较低乳汁不凝固原因、酶最适温度和改变条件后实验可能的结果，关注学科思维方式的养成和运用。

探究实践：探究不同温度条件下凝乳酶的凝乳时间，并结合因变量，分析和判断凝乳酶活性的特点，认同探究实践方法在实验中运用。

（2）试题特点
情境真实、联系生产、知识以问题形式呈现，体现核心价值和关键能力，主要考查学生综合思维、读图、信息收集、数据分析、探究实践和解决具体问题能力。

例题2. 下列是某园林绿化工程有限公司的一则广告中的用语：“运用植物无性生殖技术快速提高绿萝、月季、蟹爪兰等植物的产量，致力于打造生态科技创新，创造绿色生态生活环境。

”
（1）你认为这个广告内容可能实现吗？并说明原因。

（2）你能为该技术具体做法提供一些建议吗？
1.试题分析
第1问要求学生掌握植物无性生殖的特点，即生长周期短、保留优良性状、增产等，并体现运用所学知识辨析广告的内容的真伪能力，为学生运用知识解决问题创造条件。

第2问要求学生围绕“分离繁殖，压条繁殖，扦插繁殖，嫁接繁殖”等无性繁殖基础知识，分析每一种无性繁殖技术特点，并提出合理建议，如简化方法、节约时间、提高成活率、增产提质、创新品种等，回答合理即可。

2.试题特点
本题属开放性试题，主要考查学生运用分类、归纳、分析等思维方式，提出创造性见解，体现核心素养“科学思维、探究实践”在解决问题过程中的具体表现。

考查知识迁移应用，辨别广告的真伪，主动承担社会责任，形成正确的社会责任感，是核心素养“态度责任”意识的充分体现。

（二）基于核心素养的命题要求
1.如何选择或创设情境
要明确有效问题情境创设的基本原则和方法[3]，选取贴近学生生活的实际生产问题、社会热点问题等素材，创设真实问题情境。

素材应有利于创设真实情境和融入任务问题，情境要有一定信息量、复杂性、包容性。

如上述例题1的情境：“研究人员利用发酵技术对麸皮加工生产凝乳酶，为提高该凝乳酶的催化效应，研究人员作了温度对凝乳酶催化作用影响的试验”；上述例题2的情境：“下列是某园林绿化工程有限公司的一则广告中的用语”。

例题1和例题2创设的真实情境均与生活或生产实践关联，情境具备包容知识、问题、素养等特点，有利于考查学生解决真实问题的能力，通过问题解决，促进科学思维、探究实践和社会责任意识的达成。

2.如何体现核心素养
突出试题命制的情境化设，创设真实任务情境，问题指向核心素养，强化对解决实际问题能力的要求，突出生物学知识、思想和方法的理解、应用和迁移，强调通过考查知识，培养能力，来提高学生核心素养。

如上述例题1：“（1）尝试分析当温度在10℃和60℃时，乳汁不发生凝固的原因是什么？（2）凝乳酶催化效果最佳的温度是40℃吗？为什么？”；上述例题2：“（1）你认为这个广告内容可能实现吗？并说明原因。

”例题1的第1、2问，通过对实验结果的分析，运用归纳、比较、分类、综合等方法，设计的问题指向核心素养，促进学生独立
思考和判断，多角度、辩证地分析问题，体现了探究实践和科学思维意识的培养。

例题2的第1问，通过运用知识辨析广告的真伪，体现严谨、求实的科学态度，意在培养学生质疑、质疑的科学精神和社会责任意识。

3.如何设计试题的设问
创设导入情境的问题，应环环相扣、层层递进，强调问题的关联性和递进性。

问题应贴近学生实际，启发学生主动思维，提升探究欲望。

问题设计要与考查内容、考试目的和考查要求保持一致，并且能与情境融为一体。

如上述例题1：“（1）尝试分析当温度在10℃和60℃时，乳汁不发生凝固的原因是什么？（2）凝乳酶催化效果最佳的温度是40℃吗？为什么？（3）在室温25℃时重做C组实验，若省略第一步，直接将两者放入同一试管内混合，在30℃水浴中保温测量，则所测得的凝乳时间将_____4分钟（短于/等于/长于），并说明原因。

”
例题1的第1、2、3问，各问相互关联，层层递进，体现设问的层次性、递进性、逻辑性，指向探究凝乳酶活性，与本实验目的一致，即探究酶活性与温度关系。

4.如何创新试题呈现方式
聚焦核心素养，改变设问角度，突出思维品质考查，加强对“理解能力、探究能力、应用能力、创新能力”等的考查。

如上述例题1第（3）问，“在室温25℃时重做C组实验，若省略第一步，直接将两者放入同一试管内混合，在30℃水浴中保温测量，
则所测得的凝乳时间将_____4分钟（短于/等于/长于）,并说明原因”；上述例题2第（2）问，“你能为该技术具体做法提供一些建议吗？”
例题1第3问，通过对实验结果的综合分析，解释若改变实验过程，可能会发生什么变化，体现了试题的综合性。

例题2第2问，要求在掌握各无性繁殖类型特点基础上，提出合理化建议，体现了试题的开放性和创新性。

三、生物学课程的命题与评价建议
考试与评价应根据学业质量标准要求，明确试题所要考查的知识与其承载的核心素养之间的关系，尤其应注重对学生在解决实际问题过程中建立起来的生物学概念，以及综合能力发展的考查。

努力实现教、学、考的一致性，引导学生转变学习方式，以促进学生的核心素养得到全面均衡的发展。

1.把握内容要求、学业要求与素养目标的一致性
指向核心素养的考试命题必须厘清生物学新课标内容要求、学业要求，以及素养目标之间的相互关系。

核心素养是课程目标的核心，内容要求是基础，学业要求是教和学的目标，三者具有一致性和统一性。

要深入学习和研究新课标的“学业质量内涵”和“学业质量描述”，理解两者的相互关系，明确核心素养的表现形式。

根据学业要求，结合新课标的内容要求，把握核心素养与知识的结合点，将核心素养具体化到试题中，以达成基于核心素养的考试和评价要求。

2.厘清课程内容与行为价值取向的关系
把握课程内容与行为取向性目标之间的关系。

行为目标取向应是比较具体的行为结果，例如，“运用示意图或模型等方式，展示和说明细胞各结构的功能及其相互关系”，其中“示意图或模型等方式”是“运用”的行为对象，而“细胞各结构的功能及其相互关系”则是“展示和说明”的行为结果。

因此，行为取向目标应具体、清晰、明确，便于观察、测量和评价。

试题应反映不同素养维度行为的表现特征，以确保基于核心素养命制的试题符合可教、可学、可测、可评的要求。

试题应反映所测量的核心素养内涵和外延的一致性，在创设真实情境或任务时最大限度预测可能引发学生什么样的行为或表现，在此基础上设计能够引发核心素养行为表现的问题链，通过指向核心素养的问题引领，引发学生深度学习。

3.合理设计评价任务、制定评价标准、选择评价方法
基于真实情境，创设能够引发核心素养表现的评价任务是命题的关键。

创设生动、直观而又富于启迪性的真实问题情境，将评价任务嵌入在情境中，引发学生的探究欲望，为学生进一步理解知识和应用知识解决问题创造条件。

评价任务应贴近学生生活和经验，具备启发思维，诱导探究，针对性强等特征。

根据评价任务的具体内容和评价要求，设计评价标准，确定评价方法，强调评价任务与所要测量核心素养的匹配度，评价内容与评价方法的一致性，把握评价的层次性，满足差异化，确保评价任务的可操作性。

4.明确以解决实际问题为目标
试题应依托情境设计引发核心素养表现的评价任务，知识以问题形式呈现，将问题嵌入评价任务中，以实际问题的解决为目的，在问题解决过程中提升学生的分析能力和探究能力。

掌握核心素养的内涵和外延的整体性，充分挖掘情境中用于考查核心素养的潜在价值，明确在问题解决过程中知识与知识所承载的核心素养之间的内在关系。

从学生已有的知识和生活经验出发，努力使考试回归生活，在解决具体问题中促进知识的理解与应用，让学生在熟悉的情境中，体验分析、探究、推理等解决问题的过程，感受生物学知识的意义，促进核心素养的形成与发展。