打造小学语文阅读教学的翻转课堂

小学教育59翻转课堂是一种特别灵活的教学方法，它不但为学生提供了相对自
由、灵活的学习空间，而且还促进了教学模式的改变，可以进一步弥补
传统阅读教学的不足，拓宽教学途径，使教师的教学效率得到提高。

学
生在广泛阅读中也可从中受到启发，并养成自主学习的良好习惯。

一、改变教学手段，加强学习指导
小学生因年龄较小，理解能力有限，若语文教学的创新工作停滞不
前，则自然会影响到教学效率。

新时代社会的高速发展对教育教学人才
培养领域提出了更高的要求，促使语文教师必须改变原有的教学观念，加
强自身对教学方法的研究和探索，合理地应用翻转课堂的教学模式，带
领学生转被动学习为主动学习，学生可以发挥主观能动性在书本的世界
里傲游，拓宽阅读视野。

与此同时，在教师有针对性地对学生进行学习
指导下，学生在阅读中体验会更加深刻。

例如：在学习“作者笔下的小动物”这一单元时，教师就可利用翻
转课堂的教学手段，将课内文章与课外文章相联系，寻找一篇优秀的
课外文章，让学生通过阅读去对比理解，思考文章中描写方法的异同之
处，可以先由学生进行回答，后教师进行补充。

这样学生可以实现高效
学习，对情感的传达方式和语言文字的用词方法会理解更加透彻，以便
之后灵活地将其应用在自己的写作上。

二、组织学生预习，感悟文章脉络
在翻转课堂的教学理念下，主张让中小学生发挥主动性去积极自主
学习。

在上课之前，教师可以通过提前向学生发任务单的方式，引领学
生去主动阅读材料，逐步理解作者的表达思路，并提出问题，接着带着
问题走入课堂学习中，与老师和同学之间进行交流、探讨。

通过翻转课
堂将认知与解决问题的次序关系颠倒，利于学生深刻感悟文章脉络，和
提高探究能力。

例如，在教学《窃读记》一课时，教师就可先提前向学生布置预习
任务，要求学生通读全文，并可边阅读边进行批注，思考“我很快乐，也
很害怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。

课堂上，教师可以先邀请
几名学生来汇报自己的前期预习成果。

根据学生阅读反馈，教师可以发
现学生存在的分析问题的盲点，如人物思想感情、文章主题立意往往是
学生在探究中面临的难点，针对这些关键问题教师可以明确的讲解和点
拨，促进学生更好地内化文本知识。

三、借助翻转视频，吸引学生注意
小学生的身心发展正处于初步发展阶段，这一时期的他们非常活
泼好动，经常很容易被课堂以外的因素所吸引，出现走神的情况。

基于
此，教师应根据学生年龄小、贪玩好耍等特点和教学主体内容，做好教
学设计，营造学生喜闻乐见的课堂学习环境。

语文教师可以依据课文阅
读内容，课前制作翻转视频，视频的时间不易太长，2~8分钟即可，微小、精
炼，直观形象地呈现教学内容，将学生带入文本的情境中。

既优化了教
学过程，又增强了学生阅读的兴趣。

比如，在上《亡羊补牢》这一课时，教
师课堂上就可播放制作好的翻转视频，以激发学生的阅读兴趣，学生在
直观情境中去理解故事的意思。

这样相对于教师传统的教授方法，学习
过程体验和教学效果都更加优质。

摘要：随着新课改的不断推进，阅读教学的理念也发生了巨大变化，教师必须做好课堂教学设计，以灵活的方式向学生授课，才能取得更好的培养效果。

而在教学过程中引进翻转课堂的教学模式，主要是通过为学生创造一个自主学习的环境，并借助一些多媒体课件、视频音频等来帮助学生理解和消化知识，促使学生学习效率的提高。

本文将主要探究如何打造小学语文阅读教学的翻转课堂。

关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂；教学途径
打造小学语文阅读教学的翻转课堂
敖天生
（重庆市铜梁区立心小学）
四、营造讨论氛围，锻炼学生思维学生在探究学习活动中应居于主体地位。

为锻炼学生的各项能力，在阅读教学过程中，教师应创设机会，更多地引导学生自主合作探究，通过翻转课堂教学模式的运用，改变课堂氛围差、效率低的局面。

在小组合作学习中，学生可以更好地发挥自身的个性特征，能动地去学习、思考和与同伴交流观点，互帮互助的学习，促进阅读效率的提高。

例如，在学习《狐假虎威》这一课时，为启发锻炼生思维，使学生深刻理解寓言故事中的启示，教师可以改变教学形式，将班级中的学生分成小组来进行表演，学生们可以先阅读文章，然后依据兴趣自己挑选喜欢的角色，与同伴一起演绎。

这样情境再现，学生共同体验的方式是小学生喜闻乐见的方式。

通过学生的合作表演反馈，教师可以给予更有针对性的指导，强化学生对文章内容理解，引领学生感悟寓言故事中蕴藏的启示。

五、布置课外作业，注重课后总结反思与总结环节在学生学习过程中有着不可忽视的重要性。

在长期的教学观察下，笔者发现大多数小学生只想着在课堂上学习课文阅读，课下也不及时巩固复习和主动运用课上所学的表达方式、修辞手法等，所以学习效率较低。

在翻转课堂教学模式下，反思与总结作为最后一个环节，教师可以结合学生在课前、课中地学习情况，为学生们布置课后复习巩固的作业任务，引导学生主动回忆所学过的内容，研究阅读技巧方法，并尝试进行实践应用。

例如，在教学完五年级下册的《月是故乡明》一文之后，教师可以向学生推荐类似描写人物的课外阅读内容，笔者就向学生推荐了季羡林先生的其他作品。

引领学生扩大阅读，体会描写人物的表达方式。

另外，为丰富学生的学习活动，使学生在日常可以自主阅读、自主细细体味文章，自主反思与总结，班级中可以定期举行读书座谈会、故事表演比赛等多种形式活动，提升翻转课堂教学的有效性。

六、结束语总之，翻转课堂这一新颖的教学模式引进对于教师的教、学生的学都非常有益。

教师也新模式的引领下，加强教学研究与教学实践，努力做好教学设计，为学生创造丰富、有趣的课堂氛围。

学生在教师引领下，走入翻转课堂的环境中，主动进行阅读体验，从阅读体验过程中收货更多的知识和快乐，且思维能力、分析能力、总结能力等各项能力都得到潜移默化提高。

相信，在广大教师的努力探索实践下，翻转课堂可以被广泛地应用到教育教学中，促进教学效率的提高。

参考文献：[1]洪春辉.浅谈小学阅读教学中如何培养学生的自学能力[J].中国校外教育:中旬,2018,000（003）:86-86.[2]王伟丽.小学语文阅读教学中翻转课堂的构建策略研究[J].北方文学,2019.[3]李彦虎.浅谈小学语文阅读教学中推动学生思考的策略[J].新课程（上）,2019（12）.。