小学科学教学中如何利用导语激发学生学习兴趣

小学科学教学中如何利用导语激发学生
学习兴趣
摘要：在小学科学教学中,培养学生探究能力是一项重要任务,有利于增强学
生的综合素质,提升学生的科学素养。

但是,从以往教学来看,部分教师将重心放
在文化课教学上,未能对科学这门课程予以充分重视。

即便是上了科学课,也常常
是理论灌输,或是让学生自由支配时间。

显然,这与素质教育的要求是相悖的。

作
为新时期的教师,必须与时俱进,将科学课的教学放在重要位置,在完成基础教学
目标的同时,实现对学生探究能力的培养,为学生今后的学习、成长奠定良好基础。

关键词：小学科学教学；利用导语；学生学习兴趣
引言
科学是人类进步和发展的动力,按照新版课程标准的要求,小学科学教学应以
探究为核心,将教学目标聚焦在培养学生探究能力上,引导学生不断提升核心素养。

当前的小学科学教学现状是教师组织的科学探究活动存在扁平化、模式化等问题,导致学生的认知、思维、理解能力都处在浅层次,难以实现培养学生探究能力的
目标。

因此,小学科学教师必须正确认识到培养学生探究能力的重要性,以多元化
教学方法引导学生进行科学探究,促进学生探究能力的提高。

一、应用小学科学思维型教学模式存在的问题
（一）受到传统教学理念束缚，教师是课堂中心
思维型教学模式强调学生是课堂活动的中心，但在实际教学中，受到传统教
学理念束缚，一些教师依旧扮演着课堂教学中心的角色，在课堂上进行单方面教学，只管一股脑儿地给学生讲授书本上的知识，使得学生在课堂教学活动中处于
被动学习状态，学生的课堂主体地位不能得到凸显，这不利于课堂教学活动的良
好开展，不利于学生的全面发展。

（二）教学内容单一，学生学习积极性不高
先有了想要去探究事物形成的起因和过程的兴趣，学生才会去主动思考和学习。

核心素养背景下，教师应该通过多种多样的教学形式，积极引导学生产生主动进行思考探究的兴趣，让学习成为一件快乐并且有趣的事情。

但实际上，部分教师只会依据规定的课本教材照本宣科，不能拓展创新教学内容，学生学习的积极性不高。

（三）教学进度过快，学生不能真正掌握知识
教学是为了让学生明悟事物发展背后的道理，而不是只知其一不知其二。

但实际上，由于教学时间有限，许多学校普遍存在赶任务、赶进度的情况，教师为了保证能够顺利完成教学任务，通常会选择“高效率”的教学方式，只抓重点教学内容，迅速讲完课本上的知识，忽视学生的学习进度。

这种情况下，教师确实能够顺利完成教学任务，但因为教学进度过快，学生往往不能充分吸收消化所学知识。

尤其是随着小学科学课堂中实验环节的增加，经常一个实验做完了，一节课也就过去了，教师更加感觉到教学时间的紧迫，为了追赶教学进度，只能先抓紧时间迅速把课本知识讲完，而不能很好地顾及到学生的学习反馈，了解学生是否真正明白了所学的知识。

二、小学科学教学中利用导语激发学生学习兴趣的方法
（一）以问题为引导,营造探究空间
1.通过有趣的现象引出问题
小学生好奇心强、求知欲强,根据教学内容设计一些有趣问题,能激发学生好奇心,从而激活探究思维,留下想象和探究空间。

例如,在“有趣的磁铁”这节课的教学中,可以这样提出问题:为什么两块磁铁有时互相吸引,有时却互相排斥?一块磁铁摔碎了,还能再拼起来吗?这些趣味性的问题与学生游戏、玩耍密切相关,学生在寓教于乐的探究活动中感受到提问的乐趣,锻炼了探究思维,增强了探究能力。

2.用交流性的问题拓展讨论空间
小学生在获得一定的认知后,对所探究的问题也就有了一定的思考,此时他们
最渴望的就是表达自己的看法,表现自我。

教师要抓住机会鼓励学生说出自己在
探究活动中的发现,发表自己的见解。

虽然小学生可能会将很多不相关的事物联
系在一起,产生错误见解,但教师应把这些错误问题当成宝贵资源,让学生辩论,让“真理越辩越明”。

要提醒学生认真听取同学意见,通过互相启发、互相补充,从
感性认知中凝练抽取出最本质的知识,形成理性认知。

3.用问题链引导学生深入思考
例如,在“铁钉生锈”知识的教学中,教师可以设计这样的问题链:(1)铁钉在
什么条件下才会生锈?(2)如果只有水或只有空气,铁钉还会生锈吗?(3)在有水有
空气的环境中,铁钉一定会生锈吗?这三个层层递进的问题有着鲜明的逻辑关系,
学生在思考问题过程中,得出“铁钉生锈的主要因素是水和空气,二者缺一不可”
的结论,梳理了相关的知识点和问题解决思路,锻炼了思维能力。

（二）联系生活实际,激发探究精神
小学科学教学要想培养学生的探究能力,那么就要引导学生观察、发现现实
生活中的自然现象,并透过现象挖掘本质,掌握良好的探究方法,便于后续自主探究。

例如,在教学“声音的秘密”这部分知识内容的时候,可以明确包括五个方面,即“声音的产生”“谁能传播声音”“怎样听到声音”“各种各样的声音”“噪
声的危害与防治”,主要是为了帮助学生了解声音的传播背后的原理,从声音的产生、变化以及传播等把握其基本要素,并明确减少及防治噪声的措施。

在正式教
学时,教师可以将提前准备好的道具拿出来,帮助学生更好地理解声音传播的途径、原理。

具体而言,教师拿出学生熟悉的纸杯(两个)和绳子(一根),利用纸杯和绳子
制作简易的传声筒。

接着,让学生两人一组,借助简易传声筒互动,并以此入手,演
示相关实验,检查简易传声筒的有效传播距离,看看随着距离的增加,声音会发生
什么变化。

这样,学生可以在实践中迅速得出答案。

当学生可以通过自己的语言
解释生活现象时,会产生愉悦感和成就感,体会到科学这门课程的价值和魅力。

树
立良好的观察意识和习惯,自觉观察生活现象,能有效激发学生心中的探究欲望,
为其探究能力的发展打下良好基础。

（三）依托教材,增强学生探究欲望
小学科学教材中有很多趣味知识、故事和实验,是引导学生探究的有效素材,
在教学中可以运用、拓展这些素材,引导学生思考,让学生沉浸在情境中,唤起学
生内心深处的好奇心、探究欲,从而达到深入学习的效果。

例如,在“水能溶解多少物质”这节课教学中,可以这样准确定位教学目标:
引导学生明确不同物质在水中溶解数量不同这一概念。

然后,再根据教材模块设计,将教学分成四个阶段:聚焦→探索→讨论→拓展。

先用教材中的红糖和食盐举例:将食盐和红糖放在水中,会出现什么现象?再带领学生动手实验,学生发现当食
盐或红糖的量过多时,水并不能将它们全部溶解,从而得出结论:一定量的水只能
溶解一定数量范围内的物质。

为了激发学生探究欲望,鼓励学生往水中放一些自
己认为能溶解的物质,看看除了教材上案例外,还有哪些物质能溶于水。

在这样的
教学过程中,各个教学环节始终与教材上的步骤和知识点一一对应,让教材更有吸
引力,同时又在教材基础上进行知识延伸,较好契合教学大纲要求,且更能吸引学
生探究欲望,教学效果较好。

结束语
与传统的教师照本宣科、干巴巴念课本的教学方法相比，思维型教学模式更
加注重学生在课堂上能够进行独立思考和自主探究，对于学生理解概念知识、形
成科学思维，以及科学探究态度、兴趣习惯等多方面的培养都有着积极意义，能
够使现代教育培养出的人具有多方面的知识和能力，在社会中实现个人的自我发展。

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