儿童心理行为发育评价.ppt
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儿童神经心理行为发育评价
儿童神经心理行为发育评价儿童神经心理行为发育评价是指通过对儿童智力、语言、感知、动作、社交情绪等方面的发育情况进行全面系统的评估和测试，以确定儿童在这些方面的发展状况和潜能。
评价的目的是为了了解儿童的发展状态，及时发现存在的问题，为幼儿提供个体化的教育和康复干预。
1.智力评估：通过测量儿童智力水平，了解他们的思维能力和智力发展状况。
最常用的智力评估工具是韦氏智力量表和贝尔斯顿儿童智力量表。
2.语言评估：评估儿童的语言能力和语言发展状况，包括语音、词汇、语法、理解和表达能力等方面。
常用的语言评估工具有雷维尔语言发展评定量表和儿童语言发展检查表。
3.感知评估：评估儿童感觉器官的功能和对外界刺激的感知能力，包括视觉、听觉、触觉和运动感觉等。
常用的感知评估工具有儿童视觉感知评估、听觉感知评估和儿童运动感觉评估等。
4.动作评估：评估儿童的运动能力和发展水平，包括大肌肉运动和小肌肉运动。
常用的运动评估工具有布伦克西儿童适应性测验和经典动作发展评定。
5.社交情绪评估：评估儿童的社交交往能力和情绪发展状况，包括社交技能、情绪识别和情绪调节等方面。
常用的社交情绪评估工具有儿童社交能力评估和贝尔斯顿儿童情绪行为量表。
评估过程一般包括以下几个步骤：1.信息收集：通过观察和与家长、教师的沟通，了解儿童的背景、成长环境和家庭情况等信息。
2.测试评估：根据评估的目的选择相应的测试工具，并进行测试和记录评估结果。
3.结果分析：将测试结果与正常发育标准进行比较，分析儿童在各个方面的发展情况。
4.结果解释：向家长、教师解释评估结果，讨论儿童的发展问题和干预措施。
5.干预建议：根据评估结果提出个体化的康复和教育建议，帮助儿童克服发展问题，促进全面发展。
评价的过程需要专业的评估师进行操作，他们具备丰富的儿童发育理论知识和评估技能，并且能够与儿童良好互动，建立信任关系。
综上所述，儿童神经心理行为发育评价是一项重要的工作，能够为儿童提供全面的发展评估和个体化的教育干预措施，帮助他们实现潜能发展。
儿童心理行为发育评价分析PPT课件
Benton视觉保持测验 域常模
适用年龄 我国应
9岁~成人
我国修订，全
8岁~成人
我国修订，区域
5岁~成人 我国修订，
5岁~成人 我国修订，区
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
我国修订，全国常 我国修订，全国
常模
（4）人格测验
分类测验名称 用情况
明尼苏达多项人格问卷 国常模
艾森克个性问卷 全国常模
洛夏测验 修订，全国常模
适用年龄
我国应
14岁~成人
我国修订，全
7岁~成人
我国修订，
5岁~成人
我国
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
5~75岁
我国修订，全
4~8岁
我国
5岁~9.5岁 我
4岁~7岁
我国
（3）适应行为量表
分类测验名称 用情况
适用年龄 我国应
新生儿行为评定量表（NBAS） 模
0~28日龄
我国修订，全国常
儿童适应行为评定量表 全国常模
3岁~12岁
我国修订，
婴儿初中学生社会生活能力量表
6月~14岁
模Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 我国应用情况
适用年龄
丹佛发展筛查测验 区域常模
2月~6岁
我国修订，
格塞尔发展诊断量表
适用年龄 我国应
9岁~成人
我国修订，全
8岁~成人
我国修订，区域
5岁~成人 我国修订，
5岁~成人 我国修订，区
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
用于测查多方面的心理功能或能力状况， 包括感知觉、运动、注意力、记忆力、 抽象思维能力和言语功能等，通过左右 脑比较，进行脑损伤定位。
我国修订，全国常 我国修订，全国
常模
（4）人格测验
分类测验名称 用情况
明尼苏达多项人格问卷 国常模
艾森克个性问卷 全国常模
洛夏测验 修订，全国常模
适用年龄
我国应
14岁~成人
我国修订，全
7岁~成人
我国修订，
5岁~成人
我国
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
5~75岁
我国修订，全
4~8岁
我国
5岁~9.5岁 我
4岁~7岁
我国
（3）适应行为量表
分类测验名称 用情况
适用年龄 我国应
新生儿行为评定量表（NBAS） 模
0~28日龄
我国修订，全国常
儿童适应行为评定量表 全国常模
3岁~12岁
我国修订，
婴儿初中学生社会生活能力量表
6月~14岁
模Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 我国应用情况
适用年龄
丹佛发展筛查测验 区域常模
2月~6岁
我国修订，
格塞尔发展诊断量表
第四章-儿童少年心理行为发育PPT课件
5. 触觉
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
➢ 在五种基本感觉中，触觉是人体发展最早、最基本的感觉； ➢ 触觉在胎儿期已开始发育，到新生儿阶段触觉发育已经高度敏感，尤其在嘴
唇、手掌、脚掌、前额和眼睑等部位特别敏感。触觉是婴儿认识世界的主要 手段之一； ➢ 对婴儿的抚触就是通过对触觉的刺激，增强婴儿触觉的敏感性，加强对外界 的反应，促进其发育； ➢ 2～3岁的幼儿能很好地辨别各种物体的不同属性，如软的、硬的、冷的、热 的、粗糙、光滑等； ➢ 5～6岁时皮肤觉分辨的精细度逐渐提高，在学龄前期已逐步趋于完善。
皮亚杰认知发育的阶段理论
阶段
年龄
行为特征
感知运动阶段
0～2岁 主要通过感觉动作来认识外部世界，个体认知离不开动作，这是人类智慧的
萌芽阶段。按照发育顺序，此阶段包括了反射练习、动作习惯、有目的的动
作、图式的协调、感觉动作和智慧综合等六个时期。
前运算阶段
3～7岁 由于语言的掌握，儿童可以利用表象符号代替外界事物，进行表象思维。虽
第一节 童少年认知能力发育
（三）注意力及记忆力的发展
1. 注意力的发展
➢ 新生儿期就有注意，大的声音或者明亮的物体会引起视线的片刻停留，这 种无条件定向反射是最原始的初级注意；
➢ 学龄前儿童依然以无意注意占优势，注意的稳定水平还很低，注意时间短、 容易分散，注意的范围小，带有情绪色彩；
第一节 儿童少年认知能力发育
第一节 儿童少年认知能力发育
（四）思维和想象能力发展
1. 思维能力的发展
➢ 学龄期儿童思维的基本特点是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维， 这是思维发展过程中质的变化；
➢ 青春期少年思维能力有很大发展，抽象逻辑思维处于优势地位，能运用抽 象思维来突破心理运算的界限，能够理解各种抽象的概念，并获得更多增 长新知识的机会。
《国际儿童发展监测指南》(GMCD)综合服务包介绍 PPT课件
19/10/8
《国际儿童发展监测指南》 （GMCD）综合服务包介绍
中国疾病预防控制中心妇幼保健中心 张儿童悦保健部副主任
医学博士 副研究员
GMCD引进的背景
我国儿童心理行为发育评价工具
中国制造
国际引进
监测 Surveillance
筛查 Screening
评估 Evalua8ons
Monitoring
预警征 DST 儿--心量表 开发中
WHO大运动发育里程碑 DDST、ASQ Gesell、BSDI、Griffes
GMCD IMCI 儿童发育监测 *蓝字为CDC妇幼中心开发或引进的工具
Identifying infants
and young children
with developmental
disorders in the medical home， Pediactic，2006
– 详细历史
– 对非结构化游戏的观察 – Bayley III – 临床判断
敏感度 0.79-0.94 特异度 0.70-0.82
工具使用特点
GMCD
发育监测 个性化支持 早期干预
2
19/10/8
GMCD的监测
开放式 访谈技巧
建立 融洽关系
解决照护者 面临的挑战
一、询问
开
精细
放
动作
式
问 题
大动 作
19/10/8
谢谢大家！
GMCD 标志
象征：
三个目标：预防、早期识别、早期干预 三个理论结构：生态学理论、家庭为中心、国际功能分类 三个组成部分：监测、支持、早期干预 国际建构：
讨论 您在临床上如何判断 儿童的发育水平？
6
《国际儿童发展监测指南》 （GMCD）综合服务包介绍
中国疾病预防控制中心妇幼保健中心 张儿童悦保健部副主任
医学博士 副研究员
GMCD引进的背景
我国儿童心理行为发育评价工具
中国制造
国际引进
监测 Surveillance
筛查 Screening
评估 Evalua8ons
Monitoring
预警征 DST 儿--心量表 开发中
WHO大运动发育里程碑 DDST、ASQ Gesell、BSDI、Griffes
GMCD IMCI 儿童发育监测 *蓝字为CDC妇幼中心开发或引进的工具
Identifying infants
and young children
with developmental
disorders in the medical home， Pediactic，2006
– 详细历史
– 对非结构化游戏的观察 – Bayley III – 临床判断
敏感度 0.79-0.94 特异度 0.70-0.82
工具使用特点
GMCD
发育监测 个性化支持 早期干预
2
19/10/8
GMCD的监测
开放式 访谈技巧
建立 融洽关系
解决照护者 面临的挑战
一、询问
开
精细
放
动作
式
问 题
大动 作
19/10/8
谢谢大家！
GMCD 标志
象征：
三个目标：预防、早期识别、早期干预 三个理论结构：生态学理论、家庭为中心、国际功能分类 三个组成部分：监测、支持、早期干预 国际建构：
讨论 您在临床上如何判断 儿童的发育水平？
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儿童神经心理行为发育评价
儿童神经心理行为发育评价儿童神经心理行为发育评价是指通过对儿童的认知、语言、运动、社交和情绪行为等方面进行系统的观察和测试，以评估其神经心理行为的发育水平和个体差异。
这种评价方法对于了解儿童的发展情况、发现潜在问题以及制定干预计划具有重要意义。
本文将从评价的目的、常用方法和工具以及发育评价的局限性等方面进行论述。
儿童神经心理行为发育评价常用的方法和工具有很多，其中包括定性观察、定量评估和标准化测试等。
定性观察主要通过观察儿童的行为来了解其发展情况，如观察儿童的语言表达能力、社交互动和注意力集中情况等。
而定量评估则利用各种评估量表和问卷等工具，对儿童进行多个方面的测量和评估，如儿童认知水平、动作能力和社交技能等。
此外，标准化测试还可以通过标准化的程序和测试工具，对儿童的发展水平进行定量评估和分类。
儿童神经心理行为发育评价也存在一定的局限性。
首先，评价结果受到环境和情境的影响，如儿童在不同场景下的表现可能存在差异。
其次，评价结果受到儿童个体差异的影响，不同儿童的发育速度和方向可能存在差异。
此外，评价过程中还容易受到评价者主观判断的影响，如评估者对儿童行为的解读存在个人偏见。
因此，在进行儿童神经心理行为发育评价时，需要综合考虑各种因素，采用多种方法和工具进行评估，尽量减少评估的偏见和缺陷，并结合儿童的具体情况进行综合判断。
综上所述，儿童神经心理行为发育评价是了解儿童发展情况、发现潜在问题和制定干预计划的重要手段。
评价方法和工具包括定性观察、定量评估和标准化测试等，但评价结果受到环境、个体差异和评价者主观判断等因素的影响。
因此，在进行评价时需要综合考虑各种因素，并进行合理的解释和判断，以提供准确可靠的评估结果。
儿童心理行为发展的影响因素 PPT课件
0~6岁儿童心理行为发展评估
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
第二章 儿童心理行为发展的影响因素
目录
1 2 3
第一节 儿童心理行为发展影响因素概述 和理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
二、儿童心理行为发展影响因素的理论模型
一、儿童心理行为发展影响因素概述
1
遗传是心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性
2
非独生子女家庭的子女出生顺序是制约其心理行动特性的规定要素之一，因为儿童 在家庭内部的“心理地位”对孩子的发展会产生一定影响。
3
依恋行为的媒介体系
依恋行为的媒介形态：定位行为、信号行为、接近行为
安全基地
依恋理论认为，我们心理的稳定和健康发展取决于我们的心理结构中心是否有一个安全基 地。人们都有依附的需要，这个可以依附的对象必须是可以信任的并且能够提供给我们支 持和保护的重要他人。
家庭养育环境指家庭中与儿童发展密切相关的要素，根据存在的形态不同，可以 分“软件”和“硬件”。
“软件”包括父母文化程度、职业和社会资本、育儿理念、教养方式，家庭关所需的物质条件，如家庭经济收入、家庭内部空间和 布局、家庭周边的儿童设施、书籍、玩具等。
2
3
学龄前儿童的外显行为问题的检出率男孩显著多于女生，如攻击行为、违规行为和冲动的 行为表现。女孩有更多的内隐问题，如焦虑、抑郁等情绪问题。有些心理行为障碍也是男 生多于女生，如男孩患多动症的比例通常是女孩的３倍，甚至更多。自闭症患者中男孩显 著多于女孩。
本章结束
二、儿童性别
1
性别可以分为生物性别、心理性别和社会性别。 生物性别，也称性，是指染色体的差异、激素分泌的差异、内外生殖器的差别而带来的生物性 不同，是生理上的男生与女生。 心理性别，是指与个人认知有关的性别，及个人对于自己的男性化或女性化的认知觉察与心理 感受，心理性别的决定因素主要是生命初期照顾者对性别的赋予与对待而形成。 社会性别，是指社会文化所建构认为的男人与女人的社会性别，为二元化的男女区别。
第四章 幼儿心理发展与评估
（一）威廉姆斯 布林汉姆 威廉姆斯-布林汉姆 威廉姆斯 布林汉姆动作行为测验量表 1979年，用来评估4-8岁儿童动作的发展水平， 包括大肌肉动作和精细动作的评估。 10项大肌肉运动技能测验项目 4岁幼儿的大肌肉测验得分情况
（二）中国儿童发展量表
CDCC（3~6岁）张厚灿、陈帼眉等联合编制 的。 量表包括言语、认知、社会性、身体与动作技 能四大部分测验。 下面选取身体素质和动作技能部分介绍给大家 共包括五项内容，只有捡豆子是精细动作能力， 其余均为大肌肉动作能力的测验。
测验内容和方法如下： 测验内容和方法如下： 单脚站立 从抬脚开始计时，到抬起的脚沾地为止，记录单脚站立的时间。 从抬脚开始计时，到抬起的脚沾地为止，记录单脚站立的时间。 立定跳远 画一条线，作为起跳线。儿童在起跳线后，双脚并拢向前跳， 画一条线，作为起跳线。儿童在起跳线后，双脚并拢向前跳，尽 可能向远处跳。跳两次，以最远的一次为准记成绩。 可能向远处跳。跳两次，以最远的一次为准记成绩。 蹲蹲站站 连续做蹲下、起来的动作，完全蹲下和真正站直算一次。 连续做蹲下、起来的动作，完全蹲下和真正站直算一次。 左跳右跳 以一条直线为中线，双脚同时起跳，从线的右侧跳到左侧， 以一条直线为中线，双脚同时起跳，从线的右侧跳到左侧，再从 左侧跳到右侧，连续跳，跳过线算一次。 左侧跳到右侧，连续跳，跳过线算一次。 快捡豆子 让儿童将小盒中的20粒黄豆迅速放倒透明小筒内 粒黄豆迅速放倒透明小筒内， 让儿童将小盒中的 粒黄豆迅速放倒透明小筒内，每次只能拿一 粒。
保密性原则 心理档案最好由专人负责保管，建立查阅制 度，不能任意给各位老师、家长或其它人阅读 和评价。幼儿心理档案不能作为幼儿品行评定 的依据。 教育性原则 建立档案时，要有利于提高幼儿园的教育质 量、教学水平和管理水平，有利于幼儿的心理 健康发展，不允许给幼儿留下心理创伤 最佳经济原则 力求以最少的人力、物力、财力和时间，获 得最大的效果。
儿科学儿童神经心理行为发育ppt课件
4~5岁 说复合句和背儿歌
7~24月 语言理解的关键期 2~3岁 语言表达的关键期
语言的发育
0 2 3 6 8 9 12月 2岁 3岁 4岁
哭 表 发 发 理 有 指 用 发自
达 喉 唇 解 意 身 代 音言
不 音 音 部 识 体 名 不自
同
分 说 部 词 准语
的
成
位
音
人
语
言
5岁 6岁 流 利 语 法 正 确
②近端先行（从近到远）：以躯干为 中心，接近躯干的肌群先发育，远离躯干 的肢端动作后发育，如上肢发育沿着肩部 、上臂、肘、腕、手、手指的顺序发育。
③由粗到细：粗大运动先发育，精细运 动后发育。
如3个月以前的婴儿高兴时出现“手舞足蹈”， 4、5个月婴儿取眼前玩具用整个手臂， 6个月左右婴儿可用拇指和其余四指指端取物， 9个月婴儿可用拇指和食指拿物品。
精选ppt课件
39
第6版
大运动口诀
二抬 十站
四翻 六坐 八爬
周岁走 二岁跑 三岁独足跳
精选ppt课件
40
第6版
大运动发育可疑迟缓的临床判断 4月 不能抬头 8月 不能翻身和独坐 13月 不能独自站 15月 不能独自走
精选ppt课件
41
精细运动发育 Fine Motor
Development
精选ppt课件
第6版
42
3~4月 吃/玩手
精选ppt课件
第6版
43
5~6月 伸手抓物
第6版
精选ppt课件
44
6~8月 物体换手
第6版
精选ppt课件
45
8~12月 拇食指钳小丸
第6版
精选ppt课件
7~24月 语言理解的关键期 2~3岁 语言表达的关键期
语言的发育
0 2 3 6 8 9 12月 2岁 3岁 4岁
哭 表 发 发 理 有 指 用 发自
达 喉 唇 解 意 身 代 音言
不 音 音 部 识 体 名 不自
同
分 说 部 词 准语
的
成
位
音
人
语
言
5岁 6岁 流 利 语 法 正 确
②近端先行（从近到远）：以躯干为 中心，接近躯干的肌群先发育，远离躯干 的肢端动作后发育，如上肢发育沿着肩部 、上臂、肘、腕、手、手指的顺序发育。
③由粗到细：粗大运动先发育，精细运 动后发育。
如3个月以前的婴儿高兴时出现“手舞足蹈”， 4、5个月婴儿取眼前玩具用整个手臂， 6个月左右婴儿可用拇指和其余四指指端取物， 9个月婴儿可用拇指和食指拿物品。
精选ppt课件
39
第6版
大运动口诀
二抬 十站
四翻 六坐 八爬
周岁走 二岁跑 三岁独足跳
精选ppt课件
40
第6版
大运动发育可疑迟缓的临床判断 4月 不能抬头 8月 不能翻身和独坐 13月 不能独自站 15月 不能独自走
精选ppt课件
41
精细运动发育 Fine Motor
Development
精选ppt课件
第6版
42
3~4月 吃/玩手
精选ppt课件
第6版
43
5~6月 伸手抓物
第6版
精选ppt课件
44
6~8月 物体换手
第6版
精选ppt课件
45
8~12月 拇食指钳小丸
第6版
精选ppt课件
0～6岁儿童发育行为评估PPT
测查环境应安静，光线明亮。
陪伴人数规定
4岁以下儿童允许一位家长陪伴，4 岁及以上的儿童如伴有发育落后、 沟通不利或者测查不配合的情况可 有家长陪同。
主试者操作规范
主试者应严格按照操作方法和测查通 过要求进行操作，避免被试儿童家长 暗示、启发、诱导。
量表的实施注意事项
家长主评人角色
家长的角色定位
家长既是养育者，又是主评人。
感谢观看
0～6岁儿童发育行为评估 PPT
量表简介及目的 量表的适用范围与术语 发育商计算方式 量表的实施注意事项
量表简介及目的
量表的发布和实施
01 02
量表实施时间
中国国家卫生健康委员会于2018年发布了“0~6岁儿童发育行为评估量表” 。
量表适用年龄
本量表适合未满7周岁的孩子使用，即0～6岁的儿童。
发育商计算方式
心智发展水平衡量
发育商的定义解释内容：发育商是用 来衡量儿童心智发展水平的核心指标 之一。
发育商的计算方式解释内容：通过大 运动、精细动作、认知、情绪和社会 性发展等方面对儿童发育情况进行衡 量，得出发育商。
发育商的数值范围解释内容：发育商 的数值范围可以作为参考，但孩子究 竟处于何种发育水平，还需要听从专 业人士的建议与分析。
语言能区
指理解语言和语言的表达能力。
智力年龄解释
智力年龄定义 解释内容：智龄、 心理年龄，反映儿童智力水平高 低的指标。
智力年龄计算方法 解释内容：按 年龄分组编制测查项目，若通过 3岁的测查项目，智力年龄为3岁 。
智力年龄与发育商关系 解释内容 ：智力年龄是衡量儿童心智发展 水平的核心指标之一，影响发育 商的计算。
量表的使用目的
01
量表适用年龄
陪伴人数规定
4岁以下儿童允许一位家长陪伴，4 岁及以上的儿童如伴有发育落后、 沟通不利或者测查不配合的情况可 有家长陪同。
主试者操作规范
主试者应严格按照操作方法和测查通 过要求进行操作，避免被试儿童家长 暗示、启发、诱导。
量表的实施注意事项
家长主评人角色
家长的角色定位
家长既是养育者，又是主评人。
感谢观看
0～6岁儿童发育行为评估 PPT
量表简介及目的 量表的适用范围与术语 发育商计算方式 量表的实施注意事项
量表简介及目的
量表的发布和实施
01 02
量表实施时间
中国国家卫生健康委员会于2018年发布了“0~6岁儿童发育行为评估量表” 。
量表适用年龄
本量表适合未满7周岁的孩子使用，即0～6岁的儿童。
发育商计算方式
心智发展水平衡量
发育商的定义解释内容：发育商是用 来衡量儿童心智发展水平的核心指标 之一。
发育商的计算方式解释内容：通过大 运动、精细动作、认知、情绪和社会 性发展等方面对儿童发育情况进行衡 量，得出发育商。
发育商的数值范围解释内容：发育商 的数值范围可以作为参考，但孩子究 竟处于何种发育水平，还需要听从专 业人士的建议与分析。
语言能区
指理解语言和语言的表达能力。
智力年龄解释
智力年龄定义 解释内容：智龄、 心理年龄，反映儿童智力水平高 低的指标。
智力年龄计算方法 解释内容：按 年龄分组编制测查项目，若通过 3岁的测查项目，智力年龄为3岁 。
智力年龄与发育商关系 解释内容 ：智力年龄是衡量儿童心智发展 水平的核心指标之一，影响发育 商的计算。
量表的使用目的
01
量表适用年龄
儿童早期心理行为发育进程评估与发展促进ppt课件
儿童听力与语言发展的关键期在0-3岁，这时儿童 学习口语最快、最巩固，容易获得口头言语的能 力。错过这一时期，则很难形成语言。
➢ 由于小儿的语言感觉区比语言运动区发育要早6个月， 所以和婴儿的语言交流要尽早进行。
24
典型社会剥夺的事件
➢ 印度狼孩，约四、五岁时被从狼窝带回，虽经 多年的训练，直到十五、六岁死去时仍没有学 会说话，智力仅相当于4、5岁的儿童。
6～11 勤奋-自卑 学习和社交上经过勤奋获得成就感，得到表扬会越来
越勤奋，如果遭到失败和批评，容易形成自卑感。
12~17 同一性-- 儿童体格变化、认知能力和社会要求都在发展，对
角色混乱 自居（认同）作用不断整合，伙伴、家长、教师等的
认可、赞赏、信任，对形成统一的自我十分重要；否
31
则，可产生自我身份混乱、社会责任感缺失。
4-5个月：
视网膜黄斑中心凹开始出现；孩子才刚刚看准东西， 认清自己妈妈的面孔，能够辨别生人和熟人。
听觉：头耳协调稳定。
7
6～7个月：
视觉：视力 0.06；能改变体位协调视觉，开始能分辨生人垂直 追随物体90º；手眼协调开始出现；喜鲜亮颜色，特别是红色。 视纹鼓可引起[视动性眼震]。
听觉：对母亲的声音有清楚的反应[行为反应测听法] 。
➢ 辽宁省“猪孩”事件。于1983年被发现，完全是猪的行为：扒土做窝、 树干上蹭痒、猪一样的哼哼唧唧、甩头啃草、随地便溺。
经中国医科大学李鸣杲教授和鞍山市心理测量科学研究所主持进 行了长达十几年的精心教育和培养，虽然生活能力得到发展，智商从 39上升到64，但智力得不到彻底逆转，其语言、算术和推断能力很低， 终生是智残人。
不信任感和不安全感。信任感是健康人格的基石。
1.5～3 自主-疑惑 饮食、大小便有一定的自理能力，能听懂一些语言，
➢ 由于小儿的语言感觉区比语言运动区发育要早6个月， 所以和婴儿的语言交流要尽早进行。
24
典型社会剥夺的事件
➢ 印度狼孩，约四、五岁时被从狼窝带回，虽经 多年的训练，直到十五、六岁死去时仍没有学 会说话，智力仅相当于4、5岁的儿童。
6～11 勤奋-自卑 学习和社交上经过勤奋获得成就感，得到表扬会越来
越勤奋，如果遭到失败和批评，容易形成自卑感。
12~17 同一性-- 儿童体格变化、认知能力和社会要求都在发展，对
角色混乱 自居（认同）作用不断整合，伙伴、家长、教师等的
认可、赞赏、信任，对形成统一的自我十分重要；否
31
则，可产生自我身份混乱、社会责任感缺失。
4-5个月：
视网膜黄斑中心凹开始出现；孩子才刚刚看准东西， 认清自己妈妈的面孔，能够辨别生人和熟人。
听觉：头耳协调稳定。
7
6～7个月：
视觉：视力 0.06；能改变体位协调视觉，开始能分辨生人垂直 追随物体90º；手眼协调开始出现；喜鲜亮颜色，特别是红色。 视纹鼓可引起[视动性眼震]。
听觉：对母亲的声音有清楚的反应[行为反应测听法] 。
➢ 辽宁省“猪孩”事件。于1983年被发现，完全是猪的行为：扒土做窝、 树干上蹭痒、猪一样的哼哼唧唧、甩头啃草、随地便溺。
经中国医科大学李鸣杲教授和鞍山市心理测量科学研究所主持进 行了长达十几年的精心教育和培养，虽然生活能力得到发展，智商从 39上升到64，但智力得不到彻底逆转，其语言、算术和推断能力很低， 终生是智残人。
不信任感和不安全感。信任感是健康人格的基石。
1.5～3 自主-疑惑 饮食、大小便有一定的自理能力，能听懂一些语言，
儿童心理发育评估
儿童神经心理发育的评估心理发育评估狭义上亦称为心理测验，是一种使心理现象数量化的心理学技术，即行为样本的客观的标准化的测量。
一般采用心理测验的量表，以分数或等级对人的。
心理行为变化进行定量分析和描述。
心理测验主要用于能力评价、人才选用、教育评价、临床心理诊断、行为评定、干预效果评估等方面。
心理测验按测验目的、测验性质、测验方法、测试组织形式等不同，大致分为以下几类：a 。
测验目的①智力测验。
以测定人的智力为目的。
如比奈西蒙量表、韦克斯勒量表、瑞文测验联合型（CRT）。
绘人测验等。
②人格测验，如艾森克人格问卷（EPQ）、14项人格特性量表（14PF）等。
③神经心理测验：用于研究脑与行为的关系，临床上测量病人在脑病损时所引起心理变化的特点。
如H－R 成套神经心理测验、视觉保持测验、利脑测验、触觉辨别测验等。
④特种技能测验用于检测人的特殊才能。
如音乐、机械技巧、绘画、文书等多种特殊能力测验。
⑤适应性行为评定：旨在评定被测人智力以及社会适应能力。
如社会成就量表、智残评定量表、儿童行为量表等。
b．测验性质①言语测验：以言语来提出刺激，被测人用言语作出反应。
大部分心理测验属于此类。
②非言语测验：也叫操作测验，主试者用操作或语言提出刺激，被测人则用操作来作出反应。
③语言与操作混合测验：结合了上述两方面的测试内容，如韦氏儿童智力量表（WPPSI、WISC－R）属此类测验。
c 。
测验方法①问卷：文字测验中采取问答形式的测试方法，用于行为和态度的测量。
②作业测验：多以图形或其他类符号形式，让被测人作出特定反应。
③投射测验用于没有结构性的或没有固定意义的测题月I起被测人的反应，借以考察其所投射的人格特征和品质的一种测验。
如罗夏墨迹测验、主题统觉测验等。
d．测验组织形式①个体测验：即主试人与被测人面对面进行的测试。
诊断性测验多属此类。
②团体测验：一个主试人同时对多个被测人进行的测试。
教育心理测量多以班级团体进行。
实施测验的原则：①根据目的选择测验；②与被试儿童建立友好、信任的关系。
儿童心理行为发育预警征象筛查PPT课件
• 2. 条目测试采用工作人员与照养人一对一询问的方式。当照养人 无法清晰作答时，测试者可依据释义进行正确解释，必要时要通过 现场测试来判断。
• 3. 如发现有相应月龄的预警征象，应在相应情况在“□”内打 “√”。该年龄段任何一条预警征象阳性，提示有发育偏异的可能。
• 4. 发现任何一条预警征象阳性，应采用其它检查工具做进一步的 筛查和诊断。本机构人员不具备进一步筛查诊断条件时，应转诊到 上级医疗机构。
• 预警征在年龄分段确认和条目选择上依据目前常用的发育筛 查量表和国内专家的临床经验确定，同时与基层儿童保健常 规检查的年龄分段相吻合。通过框架讨论与制定、条目池建 立、关键指标筛选、条目设置与释义、条目准确性和可行性 评价及信效度研究，形成了涵盖大运动、精细运动、言语、 社交等能区的44个条目及其释义，用于0-6岁11个关键年龄 点的心理行为发育监测。
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预警征象筛查表使用方法及注意事项
• 该工具是供基层儿童心理保健人员在儿童健康体检时使用的、快速 了解儿童心理行为发育状况的简便工具。特点是简单、快速。使用 时应注意以下事宜：
• 1. 预警征适用于0-6岁儿童。在进行健康体检时选取相应的年龄点 条目进行测试。如果儿童体检时不与相应月龄匹配，应采用实足月 龄点条目进行检查。如接近下一月龄点（1周之内），可以下一月 龄为参考。
• （2）预警征象：根据儿童心理行为发育问题预警征象（表1）， 检查有无相应月龄的发育偏异，并在“□”内打“√”。出现任 何一条预警征象应及时登记并转诊。
• （3）标准化量表：使用全国标准化的儿童发育筛查量表，如小儿 智能发育筛查量表（DDST）、0～6岁儿童发育筛查量表（DST）等 进行儿童心理行为发育问题的筛查评估。
• 3. 如发现有相应月龄的预警征象，应在相应情况在“□”内打 “√”。该年龄段任何一条预警征象阳性，提示有发育偏异的可能。
• 4. 发现任何一条预警征象阳性，应采用其它检查工具做进一步的 筛查和诊断。本机构人员不具备进一步筛查诊断条件时，应转诊到 上级医疗机构。
• 预警征在年龄分段确认和条目选择上依据目前常用的发育筛 查量表和国内专家的临床经验确定，同时与基层儿童保健常 规检查的年龄分段相吻合。通过框架讨论与制定、条目池建 立、关键指标筛选、条目设置与释义、条目准确性和可行性 评价及信效度研究，形成了涵盖大运动、精细运动、言语、 社交等能区的44个条目及其释义，用于0-6岁11个关键年龄 点的心理行为发育监测。
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预警征象筛查表使用方法及注意事项
• 该工具是供基层儿童心理保健人员在儿童健康体检时使用的、快速 了解儿童心理行为发育状况的简便工具。特点是简单、快速。使用 时应注意以下事宜：
• 1. 预警征适用于0-6岁儿童。在进行健康体检时选取相应的年龄点 条目进行测试。如果儿童体检时不与相应月龄匹配，应采用实足月 龄点条目进行检查。如接近下一月龄点（1周之内），可以下一月 龄为参考。
• （2）预警征象：根据儿童心理行为发育问题预警征象（表1）， 检查有无相应月龄的发育偏异，并在“□”内打“√”。出现任 何一条预警征象应及时登记并转诊。
• （3）标准化量表：使用全国标准化的儿童发育筛查量表，如小儿 智能发育筛查量表（DDST）、0～6岁儿童发育筛查量表（DST）等 进行儿童心理行为发育问题的筛查评估。
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结果解释：第一次为异常、可疑、无法判断，1月后复查，复查结果仍 为异常、可疑、无法判断，检查结果与儿童日常表现一致， 应作诊断性检测，以确定有无发育异常
2.绘人测验（human figure drawings,HFD）
1926年美国心理学家Goodenough提出，1979 年修订及中国标准化
我国修订，全国常模 我国修订，全国常模 我国修订，全国常模
Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁 我国修订，全国常模
（4）人格测验
分类测验名称
明尼苏达多项人格问卷 艾森克个性问卷 洛夏测验
适用年龄
14岁~成人 7岁~成人 5岁~成人
我国应用情况
我国修订，全国常模 我国修订，全国常模 我国修订，全国常模
结果判断：心理发展指数（mental development index,MDI） 心理运动发展指数（psychomotor development index,PDI） 正常：85~114 轻度延迟：70~84 明显延迟：69以下
2格塞发展诊断量表
美国耶鲁大学Gesell及其同事所编制，于 1940年正式出版，我国于1985年、1992 年对此进行了修订。
诊断性测验
1.贝利婴儿发展量表(BSID)
1930年美国加州伯克利婴儿发育研究所的儿童心理 学家N Bayley发表，1969年发表第一版、1993年、 2006年修订，我国应用的是1969年的版本
适宜年龄：1月~3.5岁（我国1月~2.5岁） 目的：评估婴幼儿的认知功能\运动及社会技能发展
智能、智商和发育商
Wechsler关于智能（intelligence）的定义，是 认识世界和应付环境变化的能力，即个体对客 观事物进行合理分析、判断、有目的地行为和 有效地处理周围事物的能力，是各种才能的总 和，以及个体从受教育中获得的能力。
智商（intelligence quotient,IQ）智能数量化 单位。
DQ=发育年龄（DA）/实际年龄（CA）×100
筛查法与诊断法的区别
筛查法
测验目的 了解被测儿童发育程度，将智力 有问题的儿童筛查出来
量表特点 方法简单
测查时间 10~15分钟
结果判断 正常或不正常
适用对象 正常儿童、高危儿
可能有问题的儿童
诊断法
对智力发育有问题的儿童发育 做全面评估 设计严谨，方法复杂
运动能力—13项、记忆能力—4项、 自我认识能力—13项、常识—5项、 思维能力—9项
5.瑞文测验联合型（combined Raven’s test ,CRT）
英国JC Raven 1938年创造 适宜年龄：5~75岁 目的：测验1个人的观察力及清晰思维的
能力。 测试内容：标准型渐进矩阵图、72幅图
对单纯功能性或继发于脑器质性损伤的 神经-精神发育障碍的诊断和鉴别诊断提 供依据，如MR、注意力缺陷、学习困难。
辅助评价治疗效果与判断预后，如CP治疗前 后。
临床研究的指标。
心理测验的基本要求
测验方法选择。 结果解释。 测验环境（1）房间相对独立，布置简单，色
彩单一，以免使儿童注意力分散。（2） 光线 柔和、安静、温度适宜。（3）使用的座椅高 低大小适宜。 受试儿童（1）吃饱、喝足、精神好、无疾病。 发烧、使用镇静催眠药物、扩瞳药。（2）小 年龄组需家长陪同，儿童组家长回避，如陪同 告诫家长不给孩子任何指导或暗示。
适宜年龄：4~9岁 目的：测试儿童听觉、视觉、知识、推
理、综合分析、注意力及记忆力 测试内容：150张黑白图片,我国120张 主要侧重儿童言语能力，不能全面反映
儿童智力水平
4.学前儿童能力筛查（简称50项）
适宜年龄：4~7岁 目的：了解儿童一般智力发育水平，可
作为儿童能否入学的参考 测试内容：50项测验题：观察力—6项
（5）神经心理测验
分类测验名称
HR神经心理成套测验 鲁利亚神经心理成套测验
Bender格式塔测验 Benton视觉保持测验
适用年龄 我国应用情况
9岁~成人 我国修订，全国常模 8岁~成人 我国修订，区域常模 5岁~成人 我国修订，区域常模 5岁~成人 我国修订，区域常模
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
5岁~9.5岁 我国修订，区域常模
50项测验
4岁~7岁 我国修订，区域常模
中小学团体智力筛选测验 小学3年级~高中2年级 我国修订，区域常 模
（3）适应行为量表
分类测验名称
新生儿行为评定量表（NBAS） 儿童适应行为评定量表 婴儿初中学生社会生活能力量表
适用年龄 我国应用情况
0~28日龄 3岁~12岁 6月~14岁
水平,确定偏离正常水平的程度,诊断发展迟滞,并帮 助制定相应的早期干预措施。 测试时间：45分钟
贝利婴儿发育量表（Baley scales
of infant development,BSID）
测试内容(1)心理量表（178个项目）：测查知觉的敏锐性和准确 性、记忆能力、语言发展、初步解决问题的能力。 (2)运动量表（111个项目）：测查身体的粗大运动、手的精细运 动及动作的协调性。 (3)婴儿行为记录（30个项目）：测查婴幼儿的社会化、注意持久 性、个人取向、情绪发展、兴趣、合作性行为。
韦氏儿童智力量表（WISC）
6岁~16岁半 我国修订，全国常模
斯坦福-比奈智力量表（S-B）
2岁~成人 我国修订，全国常模
麦卡锡儿童智能量表（MSCA）
2.5~8.5岁 我国修订，全国常模
瑞文测验联合型（CRT）
5~75岁 我国修订，全国常模
图片词汇测验
4~8岁
我国修订，区域常模
绘人测验
神经质（N）精神质（P）掩饰（L） 外向稳定-----多血质 外向不稳------胆汁质内
向稳定-----粘液质 内向不稳------抑郁质
洛夏测验
投射测验的一种，呈现的刺激是模糊和 不确定的墨迹图
计分和分析均复杂 1996年龚耀先教授所做的调查显示，洛
夏测验在中国的使用仅排位21，在国内 仍然处于引进介绍阶段
说单字-说句子 心理过程：逻辑推理、记忆、空间想象
用量表对人类心理活动进行描述、测验、 量化
量表：标准化、信度、效度
量表
标准化（standardization）：A心理测验的项 目或内容有代表性，能够反映人的心理行为 特征B按统计学抽样和测试规则测查样本C通 过统计学方法分析处理，建立心理发育的正 常值（常模）。
适宜年龄：5~9.5岁 目的：儿童认知水平筛查 测试内容：按自己想象画一个全是人像 结果判断：采用日本小林重雄50分评分法 儿童绘人能力取决于神经系统的成熟程度，较
少取决于画人技巧，测试结果与儿童智力水平 呈正相关，但绘人智商相对粗糙，不能反映儿 童能力特征和差异
3.图片词汇测验（peabody picture vocabulary test,PPVT）
设10个临床量表、4个效度量表。 我国研究者（宋维真等1992年）简化了MMPI,
由168个题目组成，包含7个临床量表：躯体失 调、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实、 兴奋状态
艾森克个性问卷（EPQ）
英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克 （HJ Eysenck）教授和其夫人编制
1952年正式发表 中国版由龚耀先教授主持修订 由88个题目组成，分4个分量表：内-外倾（E）
10个
无色透明玻璃瓶（瓶口D=1.5CM）1个
小铃
1只
小皮球（D=7~10cm）
1个
红铅笔
1支
白纸
1张
丹佛发育筛查测验 （DDST）
5月
6月
7月
25%
50%
75%
R 积木传递
8月 90%
丹佛发展筛查测验(DDST)
适宜年龄：2月~6岁（最适年龄≤4.5岁） 目的：儿童发育筛查及高危儿的发育监测 测试时间：10分钟 测试内容：104项，分4个能区
儿童心理行为发育评价
儿童心理行为发育评价
心理测验
记忆 思维敏捷 语言表达 个性内向 精神异常 发育
儿童心理测验的定义
儿童神经心理发育的水平表现在儿童在 感知、运动、语言和心理等过程中的各 种能力，对这些能力的评价称为儿童心 理测试。
感知觉
运动：竖头不稳-坐-站-走-跑-跳 语言：咿呀学语-懂简单指令-模仿发音-
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
明尼苏达多项人格问卷(MMPI)
问世于1943年 由明尼苏达大学教授哈特卫.R.Hathaway）和
麦金利（J.C.Mckinley）合作编制 566个题目（其实是550个，16个题是重复题）
信度：测验方法的可信程度，代表测验方法 的稳定性。常用的有两人信度和再测信度。
效度：将测验方法与经典测验方法比较，检 验测验方法本身在设计上有无针对性。效度 越高，测验结果越能代表所要测量的某种心 理行为的真正特征。
常用儿童心理测验方法分类
按测验的功能分6类：发展量表、智 力量表、适应行为、成就测验、人 格测验、神经心理测验
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 况
适用年龄
我国应用情
丹佛发展筛查测验 常模
2月~6岁 我国修订，区域
格塞尔发展诊断量表 4周~6岁 我国修订，区域
常模贝利婴儿发展量表 全国常模
1月~3岁半 我国修订，
（２）智力量表
分类测验名称
适用年龄
我国应用情况
韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI） 4岁~6.5半 我国修订，全国常模
1~2小时 智商或发育商 筛查结果有问题的儿童 需早期干预或科研对象
2.绘人测验（human figure drawings,HFD）
1926年美国心理学家Goodenough提出，1979 年修订及中国标准化
我国修订，全国常模 我国修订，全国常模 我国修订，全国常模
Achenbach儿童行为量表 （CBCL） 3岁~7岁 我国修订，全国常模
（4）人格测验
分类测验名称
明尼苏达多项人格问卷 艾森克个性问卷 洛夏测验
适用年龄
14岁~成人 7岁~成人 5岁~成人
我国应用情况
我国修订，全国常模 我国修订，全国常模 我国修订，全国常模
结果判断：心理发展指数（mental development index,MDI） 心理运动发展指数（psychomotor development index,PDI） 正常：85~114 轻度延迟：70~84 明显延迟：69以下
2格塞发展诊断量表
美国耶鲁大学Gesell及其同事所编制，于 1940年正式出版，我国于1985年、1992 年对此进行了修订。
诊断性测验
1.贝利婴儿发展量表(BSID)
1930年美国加州伯克利婴儿发育研究所的儿童心理 学家N Bayley发表，1969年发表第一版、1993年、 2006年修订，我国应用的是1969年的版本
适宜年龄：1月~3.5岁（我国1月~2.5岁） 目的：评估婴幼儿的认知功能\运动及社会技能发展
智能、智商和发育商
Wechsler关于智能（intelligence）的定义，是 认识世界和应付环境变化的能力，即个体对客 观事物进行合理分析、判断、有目的地行为和 有效地处理周围事物的能力，是各种才能的总 和，以及个体从受教育中获得的能力。
智商（intelligence quotient,IQ）智能数量化 单位。
DQ=发育年龄（DA）/实际年龄（CA）×100
筛查法与诊断法的区别
筛查法
测验目的 了解被测儿童发育程度，将智力 有问题的儿童筛查出来
量表特点 方法简单
测查时间 10~15分钟
结果判断 正常或不正常
适用对象 正常儿童、高危儿
可能有问题的儿童
诊断法
对智力发育有问题的儿童发育 做全面评估 设计严谨，方法复杂
运动能力—13项、记忆能力—4项、 自我认识能力—13项、常识—5项、 思维能力—9项
5.瑞文测验联合型（combined Raven’s test ,CRT）
英国JC Raven 1938年创造 适宜年龄：5~75岁 目的：测验1个人的观察力及清晰思维的
能力。 测试内容：标准型渐进矩阵图、72幅图
对单纯功能性或继发于脑器质性损伤的 神经-精神发育障碍的诊断和鉴别诊断提 供依据，如MR、注意力缺陷、学习困难。
辅助评价治疗效果与判断预后，如CP治疗前 后。
临床研究的指标。
心理测验的基本要求
测验方法选择。 结果解释。 测验环境（1）房间相对独立，布置简单，色
彩单一，以免使儿童注意力分散。（2） 光线 柔和、安静、温度适宜。（3）使用的座椅高 低大小适宜。 受试儿童（1）吃饱、喝足、精神好、无疾病。 发烧、使用镇静催眠药物、扩瞳药。（2）小 年龄组需家长陪同，儿童组家长回避，如陪同 告诫家长不给孩子任何指导或暗示。
适宜年龄：4~9岁 目的：测试儿童听觉、视觉、知识、推
理、综合分析、注意力及记忆力 测试内容：150张黑白图片,我国120张 主要侧重儿童言语能力，不能全面反映
儿童智力水平
4.学前儿童能力筛查（简称50项）
适宜年龄：4~7岁 目的：了解儿童一般智力发育水平，可
作为儿童能否入学的参考 测试内容：50项测验题：观察力—6项
（5）神经心理测验
分类测验名称
HR神经心理成套测验 鲁利亚神经心理成套测验
Bender格式塔测验 Benton视觉保持测验
适用年龄 我国应用情况
9岁~成人 我国修订，全国常模 8岁~成人 我国修订，区域常模 5岁~成人 我国修订，区域常模 5岁~成人 我国修订，区域常模
神经心理测验
HR神经心理成套测验 1983~1985年龚 耀先教授等主持修订，分成人版及幼儿 版
5岁~9.5岁 我国修订，区域常模
50项测验
4岁~7岁 我国修订，区域常模
中小学团体智力筛选测验 小学3年级~高中2年级 我国修订，区域常 模
（3）适应行为量表
分类测验名称
新生儿行为评定量表（NBAS） 儿童适应行为评定量表 婴儿初中学生社会生活能力量表
适用年龄 我国应用情况
0~28日龄 3岁~12岁 6月~14岁
水平,确定偏离正常水平的程度,诊断发展迟滞,并帮 助制定相应的早期干预措施。 测试时间：45分钟
贝利婴儿发育量表（Baley scales
of infant development,BSID）
测试内容(1)心理量表（178个项目）：测查知觉的敏锐性和准确 性、记忆能力、语言发展、初步解决问题的能力。 (2)运动量表（111个项目）：测查身体的粗大运动、手的精细运 动及动作的协调性。 (3)婴儿行为记录（30个项目）：测查婴幼儿的社会化、注意持久 性、个人取向、情绪发展、兴趣、合作性行为。
韦氏儿童智力量表（WISC）
6岁~16岁半 我国修订，全国常模
斯坦福-比奈智力量表（S-B）
2岁~成人 我国修订，全国常模
麦卡锡儿童智能量表（MSCA）
2.5~8.5岁 我国修订，全国常模
瑞文测验联合型（CRT）
5~75岁 我国修订，全国常模
图片词汇测验
4~8岁
我国修订，区域常模
绘人测验
神经质（N）精神质（P）掩饰（L） 外向稳定-----多血质 外向不稳------胆汁质内
向稳定-----粘液质 内向不稳------抑郁质
洛夏测验
投射测验的一种，呈现的刺激是模糊和 不确定的墨迹图
计分和分析均复杂 1996年龚耀先教授所做的调查显示，洛
夏测验在中国的使用仅排位21，在国内 仍然处于引进介绍阶段
说单字-说句子 心理过程：逻辑推理、记忆、空间想象
用量表对人类心理活动进行描述、测验、 量化
量表：标准化、信度、效度
量表
标准化（standardization）：A心理测验的项 目或内容有代表性，能够反映人的心理行为 特征B按统计学抽样和测试规则测查样本C通 过统计学方法分析处理，建立心理发育的正 常值（常模）。
适宜年龄：5~9.5岁 目的：儿童认知水平筛查 测试内容：按自己想象画一个全是人像 结果判断：采用日本小林重雄50分评分法 儿童绘人能力取决于神经系统的成熟程度，较
少取决于画人技巧，测试结果与儿童智力水平 呈正相关，但绘人智商相对粗糙，不能反映儿 童能力特征和差异
3.图片词汇测验（peabody picture vocabulary test,PPVT）
设10个临床量表、4个效度量表。 我国研究者（宋维真等1992年）简化了MMPI,
由168个题目组成，包含7个临床量表：躯体失 调、抑郁、焦虑、病态人格、疑心、脱离现实、 兴奋状态
艾森克个性问卷（EPQ）
英国伦敦大学心理系和精神病学研究所艾森克 （HJ Eysenck）教授和其夫人编制
1952年正式发表 中国版由龚耀先教授主持修订 由88个题目组成，分4个分量表：内-外倾（E）
10个
无色透明玻璃瓶（瓶口D=1.5CM）1个
小铃
1只
小皮球（D=7~10cm）
1个
红铅笔
1支
白纸
1张
丹佛发育筛查测验 （DDST）
5月
6月
7月
25%
50%
75%
R 积木传递
8月 90%
丹佛发展筛查测验(DDST)
适宜年龄：2月~6岁（最适年龄≤4.5岁） 目的：儿童发育筛查及高危儿的发育监测 测试时间：10分钟 测试内容：104项，分4个能区
儿童心理行为发育评价
儿童心理行为发育评价
心理测验
记忆 思维敏捷 语言表达 个性内向 精神异常 发育
儿童心理测验的定义
儿童神经心理发育的水平表现在儿童在 感知、运动、语言和心理等过程中的各 种能力，对这些能力的评价称为儿童心 理测试。
感知觉
运动：竖头不稳-坐-站-走-跑-跳 语言：咿呀学语-懂简单指令-模仿发音-
人格定义
人格是个体在遗传素质的基础上，通过 与后天环境的相互作用而形成的相对稳 定和独特的心理行为模式。
明尼苏达多项人格问卷(MMPI)
问世于1943年 由明尼苏达大学教授哈特卫.R.Hathaway）和
麦金利（J.C.Mckinley）合作编制 566个题目（其实是550个，16个题是重复题）
信度：测验方法的可信程度，代表测验方法 的稳定性。常用的有两人信度和再测信度。
效度：将测验方法与经典测验方法比较，检 验测验方法本身在设计上有无针对性。效度 越高，测验结果越能代表所要测量的某种心 理行为的真正特征。
常用儿童心理测验方法分类
按测验的功能分6类：发展量表、智 力量表、适应行为、成就测验、人 格测验、神经心理测验
常用儿童心理测验
(1)发展量表
测验名称 况
适用年龄
我国应用情
丹佛发展筛查测验 常模
2月~6岁 我国修订，区域
格塞尔发展诊断量表 4周~6岁 我国修订，区域
常模贝利婴儿发展量表 全国常模
1月~3岁半 我国修订，
（２）智力量表
分类测验名称
适用年龄
我国应用情况
韦氏学前儿童智力量表 （WPPSI） 4岁~6.5半 我国修订，全国常模
1~2小时 智商或发育商 筛查结果有问题的儿童 需早期干预或科研对象