“是……的”强调句的格式及教学建议

<“是……的”格式习得研究>
杨石泉认为“是……的”格式并不存在，相关句子都只是“是”字句。

句式I“是”（副词）+……+“的”（动态助词+语气助词）
句式II“是”（副词）+……+“的”（语气助词）
确定了“是……的”格式的句法形式，还需要了解该格式的中间成分的性质和该格式所表达的语义语用功能。

根据吕必松（1982）和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》等的有关论述，“是”和“的”之间既可以为动词（短语），也可以为形容词（短语）。

一般而言，句式I中的为动词（短语）；句式II中的则多为形容词（短语），也有为动词的情况；但是一种情况除外——状态形容词。

“状态形容词不能直接做谓语，需要形态成分‘的’的帮助，给这些状态形容词赋予描写性的功能”（陆丙甫2003）。

这种形容词构成的句子是副词“是”+[状态词+“的”]的情况，此时的“是”与“的”并不处在同一层次上，二者是不对应的，因此它不是表强调的“是……的”格式。

句式I“是”（副词）+……+“的”（表已然的动态助词+语气助词）
一般用于过去时，它要说明的重点“并不是动作本身，而是与动作有关的某一方面。

如时间、处所、方式、条件、目的、对象或施事等”（刘月华2001）：例句
此时要注意一种歧义现象，例如：我是从上海来的
这句话可以理解为“是”（动词）+“的”（结构助词），也可以是“是”（副词）+……+“的”（表已然的动态助词+语气助词）。

句式II“是”（副词）+……+“的”（表确定的语气助词）
此格式主要表示强调肯定，加强语气，根据句子中间成分的性质又可以分为
i“是”+形容词成分+“的”“是”后面的形容词对主语进行性质描绘。

Ii“是”+动词性成分+“的”一般为能愿动词或者动词补语结构，可用于过去时、现在时和将来时
教学建议：
究其成因，可以从两方面来分析，一是留学生对此格式的语义掌握有欠缺，使得该格式的
加强“是……的”格式的语义教学
明确“是……的”格式的语义是正确使用该格式的前提，教学时，应该对该格式的语义进行分类，必须注意的是，语义分类应该与格式的句法形式对应起来，只有这样，才能使留学生在掌握句法形式的基础上了解其语义功能，从而避免混淆。

在语义教学时还要注意句式I所强调的语义成分。

与本族语者比，句式I的使用
注重与相关句式的教学从学生的偏误来看，主要是与“是”字句相混淆，还有与“了”的混淆，留学生在使用“是……的”格式时常出现与相关句式的混淆，这应引起教学的重视，加强与“是”“了”的区分，可以明确语义功能的效果
注重“是……的”格式内部再分类的教学
“是……的”格式分为句式I和句式II，且句式II内部细分为句式IIa和句式IIb，通过分析发现留学生对内部句式的习得是有难易之分的，与句式IIa相比，留学生更容易习得句式I，
因此句式I 的教学可以安排在较前阶段，在此基础上再进行句式IIa的教学。

现有教材主要谈的是上述两种情形的教学，而对句式IIb未予以足够的重视，这可能是造成句式IIb使用不足的原因。

因此，不仅要重视句式I和句式IIa的教学，同时也要加强句式IIb的教学。