高中政治课教学中的研究性学习的思考与探索
探究研究性学习在高中政治教学中的有效性
探究研究性学习在高中政治教学中的有效性摘要：研究性学习就是以培养学生各种能力为重点的教学模式。
研究性学习强调参与和过程、平等与合作、鼓励与创新，它不仅强调传授知识和技能，而且着重培养学生的实践能力与创新精神，这与高中政治学科的学科性质与学科特点是相符合的。
关键词：高中政治研究性学习培养在高中思想政治课教学中，知识、能力、态度情感价值观是政治课的分类目标。
研究性学习就是以培养学生各种能力为重点的教学模式。
具体体现就是：提高学生运用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确价值判断和行为选择的能力；提高学生主动参与政治、经济、文化生活的能力；提高学生在社会生活中正确处理竞争与合作关系的能力；培养学生为未来生活而自主学习、选择、探索的能力；增强学生依法办事、依法维护自身权益的能力；发展学生采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力。
培养这些能力，培养学生的社会责任感，是高中思想政治课的重要任务，也是学会生存，学会学习，学会共处，学会生活的题中应有之义。
一、研究性学习在教学中的实践研究性学习就是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。
研究性学习在高中政治学科教学中的应用极大地提高了学生对政治的兴趣，加深了对知识的理解，促进了学生合作探究意识的提升，有利于学生的全面发展。
新课改强调”自主、合作、探究”学习方式，探究性学习是其中的重要一种。
这种学习模式充分体现了学习的自主性、探究性、过程性的特点，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的自主学习精神，培养了学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、交流和合作的能力以及用马克思主义基本原理和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。
近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，把研究性学习放在了突出的地位，强调在学科领域，要为学生创设研究性学习的空间。
根据全国基础教育会议精神，我国新颁布的课程标准和相应教材都将培养学生的探索、创新和实践能力放在了突出地位。
谈中学思想政治课中的研究性学习
谈中学思想政治课中的研究性学习摘要：教育部在《全日制普通高中课程计划》中指出：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础。
从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
”通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。
关键词：高中政治；创新；研究性学习这种学习注重培养学生的创新精神和社会实践能力，通过转变传统的教与学方式，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学模式，能有效地提高学生分析问题、解决实际问题的能力；使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转为主动的探索性学习，并使这种新型的学习模式推广到其他学习方式中去。
在政治课教学中运用研究性学习，对于调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新精神，增强其社会实践能力等方面，都具有重要的作用。
但是要在思想政治课中很好地开展研究性学习必须处理好以下几对关系：一、处理好开展研究性学习与教材的关系课堂教学要完成教学大纲的基本要求，选择研究性学习并不是抛开教材另辟蹊径。
就教材而言，常识性、可读性、应用性、实践性是高中思想政治课教材的特点。
就学生而言，对政治课感到难学不在于教材中基本知识掌握而在于对知识之间的内在联系和与社会实际活动的灵活应用。
实际情况是，学生把教材作为应付考试和简单记忆的工具或全然依赖老师讲解而将教材搁置一边。
而经过研究性学习，学生不仅发现了教材的应用价值，而且通过大量资料的搜集、阅读、分析、整理，以及探入社会实践的调查研究，还能理解教材知识的内在联系。
二、处理好研究性学习与教学计划的关系无论采用什么样的教学形式都要与教学计划基本保持同步运行，如期中、期末考试或单元活动安排等。
能否达到良好的学习效果、课题的选题、研究与结题的全过程的时间跨度都要经过缜密的设计。
高中政治研究性学习的探讨与实践
了学 生 的 个 性 ， 碍 了高 中 政 治 课 研 究 性 学 习 的 开 展 ， 利 阻 不 于 全 面 提 高 学 生 素质 ， 养 创 新 人 才 。 而研 究 性 学 习通 常要 培 围绕 一 个 需 要 探 究 解 决 的 特 定 问题 展 开 。 在 学 习 中 ， 生 在 学 开 放 的 环 境 中 自主 地 发 现 和 提 出 问题 ，设 计 解 决 问 题 的方 案 ， 集 资 料 、 析 资 料 和 得 出结 论 ， 收 分 以及 表述 思 想 和 交 流成 果 等 ． 就 为 学 生 创 设 了有 利 的 学 习 环 境 。 如 保 留学 生 心理 这
高 中 政 研 性 学 习 的 探 讨 与 实 践 局 治 究
冯 丽 艳
（ 吕黎 县 汇 文 二 中 ， 北 昌黎 河 ０６０ ） ６ ６ ０
随 着信 息社 会 的 到 来 ． 们 发 现 信 息 时 代 的智 力 竞 争 更 人 多 体 现 为 内 智 力 的 较 量 ， 统 的 以 知 识 积 累 为 中心 的 教 学 模 传 式 已 经无 法 再 适 应 时 代 发 展 的需 要 。“ 究 性 学 习 ” 程 是 一 研 课 个 独 具 特色 的课 程 领 域 ，我 们 必 须 引 进 一 些 发 现 、探 索 、 归 纳 、 理 的现代教 学方法 ， 而建立科 学 、 理 的教学模 式 ， 推 从 合 真 正 将 素质 教育 落 到 实 处 。 从 高 中思 想 政 治 课 理 论 性 、 用 应 性 强 的 特 点 出 发 ． 学 地 进 行 研 究 性 学 习 教 学 ， 失 为 一 个 科 不 有效途径 。 学 校 创 新 教 育 赋 予 政 治 教 学 的 新 任 务— — 加 强 政 治 教 学 中 的研 究性 学 习。 所 谓 政 治 研 究 性 学 习 是 指 学 生 在 政 治 老 师 教 师 要 从 “ 生 为 主 体 ” 思 想 出发 ， 新 审 视 、 位 政 学 的 重 定 治 教 学 ， 弃 传 统 的 “ 受 学 习 、 械 记 忆 、 动 模 仿 ” 境 摒 接 机 被 的 地 ， 着“ 本 以学 生 发 展 为 本 ” 思 想 ， 立 “ 进 学 生 发 展 ” 的 创 促 的 教 学 思 想 ，促 进 学 生 的 思 维 能 力 发 展 和 人 格 个 性 发 展 。 因 此 ，开 展 研 究 性 学 习 已 成 为 当 前 政 治 课 堂 教 学 改 革 的 ～ 项 重 大课题 。 ３学 生 掌握 和 运 用新 的 学 习方 式 ， ． 需要 加 强研 究 性 学 习 。 学 生 知 识 的获 得 、 能力 的 提 高 、 为 习惯 的 养 成 ， 根 结 行 归 底 是 学 生 学 习 的结 果 。 以 ， 所 学校 教 育 需 要 关 注 的 重要 问题 是 让 学 生 形 成 正确 的学 习方 式 。 在 原 有 的 教 育 、 学 条 件 下 ， 生 的 学 习 偏 重 于 机 械 记 教 学 忆 、 层 理 解 和 简 单 应 用 ， 仅 立 足 于 被 动 地 接 受 教 师 的 知 浅 仅 识 传 输 。这 种 学 习方 式 不 利 于 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养。针对这一状况 ， 当前 教 学 改 革 的一 个 重 点 是 通 过 教 学 目 标、 内容 和 途 径 方 法 的 调 整 ， 助 学 生 改 变 原 有 的单 纯 接 受 帮 式 的 学 习 方 式 ， 开 展 有 效 的 接 受 学 习 的 同 时 ， 成 一 种 对 在 形 知 识 进 行 主 动 探 求 ． 重 视 实 际 问 题 解 决 的 主 动 积 极 的学 习 并 方 式 。 研 究 性 学 习 是 为 学 生 构 建 一 种 开 放 的 学 习环 境 ， 供 提 个 多 渠 道 获 取 知 识 ． 将 学 到 的 知 识 加 以综 合 和 应 用 于 实 并 践的机会。 二 、 强政 治 教 学 中的 研 究 性 学 习 。 须探 索 新 的教 学 模 加 必 式 — — 高 中 政 治 探 究式 教 学 模 式 。 研究性学 习突出的是实践性 、 放性 、 开 自主 性 和 过 程 性 。 这 就 需 要 改 变学 生 的 学 习 方式 ， 调 一 种 主 动 探 究 式 的学 习 。 强 而 要 改 变 学 生 的 学 习 方法 ， 须 改 革 教 学 方 法 ， 建 新 的教 学 必 构
高中政治课中渗透研究性学习的分析与思考
胆引入 和渗透研究性 学习 ， 增强教学 针对性 ， 发学生学 习 激
积极性 ， 努力 培养学生 的创新精神和实践能力。如我们在学
习《 世界文化 的多样性》 这个框题时 ， 在课前准备 阶段 ， 让学 生就历届奥运会会徽 的设 计特色谈谈 自己的看法 。这个 问 题设置得很 宽泛 ， 以为大 多数 同学会 以 ２ ０ 原 ０ ８年北京奥运
会为题材 ，谁知 很出乎意料 ，很多 同学表 现出 了极大 的热 情， 分别介绍 了不 同时期 的奥运会徽 ， 如第一届罗马奥运会 和悉 尼奥运会等 ，而且对于奥运会会徽 中体现 的不 同民族 的文化特色也深有感触 。这让我对 “０后” ９ 学生 的素养有 了
更 深 的认 识 。
ｓ ｄ ｎ ｓ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ｓ ｉ ｔ ｎ ｌ ｍｅ ｔ ｇ ｑ ａｉ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｔ ｅ ｔ’ ｎ ｏ ａ ｉ ｐ ｒ ｄ ｉ ｅ ｎ ｉ ｕ ｌ ｕ ｖ ｉａ ｍｐ ｎ ￣ ｄ ｃｔ ． ｏ
中展开了一个小 型的辩论会 。学生 的热情很高 ， 纷纷表达 自 己的看 法 ， 还举出了古今中外 的很多例子 。如赞成“ 的 同 能”
Ａｎ ｌ ｓｓ ｎ Ｒｅ ｅ ｔ ｎ ｎ ｈ Ｉ ｔ ｇ ａ ｉ ｇ ｆ Ｉ ｑ ｉ ｙ ａｙｉ ａ ｄ ｌ ｉ ｆ ｃ ｏ ｏ ｔ ｅ ｎ ｅ ｒ ｔ ｏ ｎ ｕ ｒ ｎ Ｓ ｕ ｙ ｉ ｔ ｅ ｉ ｒ Ｐｏｉｉｓ Ｃｏ ｒ ｅ ／ Ｙａ ｇ Ｍａ ｘ ｕ ｔ ｄ ｎ ｏ Ｓ ｎｏ ｌ ｃ ｕ ｓ ／ ｔ ｎ ｎ ｉ Ａｂ ｔ ａ ｔ ｆ ｔ ｅ ｐ ｏ ｏ ｅ ｅ ｅ ｒ ｈ ｓｕ ｙｉ ｏ ｅｉ ｔ ｈ ｎ ｅ ｓｒ ｃ Ｏ ｒ ｐ ｓ ｄ ｒ ｓ ａ ｃ ｔ ｄ ， ｓ ｃ ｒ ， ｏ ｃ ａ ｇ ｈ ｔ ｓ ｔ ｅ ｗ ｙ ｓ ｄ ｎ ｓ ｌａ ｎ ｍｐ ａ ｉｉ ｇ ａ ｃｉ ｅ ｉ ｑ ｉ － ａ ｅ ｈ ａ ｔ ｅ ｔ ｅ ｒ ，ｅ ｈ ｓ ｎ ｎ ａ ｔ ｎ ｕ ｒ ｂ ｓ ｄ ｕ ｚ ｖ ｙ ｌ ａ ｎ ｎ ｄ １ Ｉ ｉ ａ ｎ ｗ ａｔ ｍｐ ｎ ｒ ｃｉ ｅ ｉ ｕ ｉａ ｉ ｇ ｅ ｒ ｉ ｇ ｍｏ ｅ ． ｔ ｓ ｅ ｔ ｅ ｔａ ｄ ｐ ａ ｔ ｎ ｃ ｈ ｖ ｔ ｃ ｎ
高中政治研究性学习的实践与反思
高中政治研究性学习的实践与反思【摘要】研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
作为一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题、获得结论。
【关键词】研究性学习；误区；对策研究性学习是一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，是新课程改革中的一大亮点，应该贯穿于学校教育教学活动的始终。
在高中思想政治课课堂教学过程中，如何结合本学科教学特点，通过引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学这一素质教育的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力从而提高高中思想政治课的教学实效？这是一个值得探索的新课题。
结合教学实践，笔者就教学过程中开展高中政治研究性学习易产生的误区和应采取的对策进行了探讨。
一、教学中具体实施方式1.课堂探究活动，即创设问题情境，引导学生进行思考、探究、讨论和交流，而后进行归纳整理，形成系统化、条理化的结论，最后进行验证反馈。
这是把研究性学习引入课堂教学最常用的一种形式。
作为一种学习方式，研究性学习的本质是学习，但这种学习是在伴随着“研究”并在“研究”中实现的，而研究的前提是有问题。
因此，把研究性学习方式引入课堂教学，必然要求师生要有问题意识。
教师要积极创设问题情境，引导学生进行探究学习。
此活动形式的实施具体操作应包含以下几个环节（以学习“必修1--商品的概念”为例来加以说明）。
首先，创设问题情境。
在学习“商品”概念时，我逐步向学生抛出以下四个问题：问题（1）水、空气、阳光是不是商品？问题（2）农民生产的粮食是不是商品？封建社会时，农民把一部分粮食当作地租交给地主，这部分粮食是不是商品？如果把一部分粮食赠送他人呢？问题（3）某皮鞋厂生产的一批皮鞋，当它们放在仓库中时，是不是商品？当它们被运到批发市场供零售商买卖时，是不是商品？当它们被零售商放在店面上出售时，是不是商品？问题（4）一个同学在教师节时买了一束花送给老师，在这整个过程中这束花是不是商品？其次，展开探究活动。
高中政治教学反思与改进措施
高中政治教学反思与改进措施引言：政治学科作为国民教育的重要组成部分，对培养学生的思想觉悟、理论素质和社会责任感具有重要意义。
然而，当前高中政治教学中仍存在一些问题，如教学内容和形式的单一、教学方法的传统、学习兴趣的亏欠等。
因此，本文将围绕这些问题展开讨论，并提出相应的改进措施。
一、教学内容的丰富与拓展1.1 提高政治课程的实用性现阶段的政治课程过于注重理论知识，缺乏实用性，学生难以将所学内容与实际生活联系起来。
因此，应该加强实例教学，引导学生根据政治理论进行实际分析和解决问题的能力。
1.2 开展跨学科教学政治学科与历史、经济、地理等学科有着紧密的联系，为了让学生更加全面地理解政治学的内容，应该开展跨学科教学。
比如，在政治课上引入历史案例、经济分析等内容，使学生更好地掌握政治学的本质和内涵。
二、改革教学方法，激发学生的学习兴趣2.1 引入互动式教学传统的政治教学以教师为中心，学生作为被动接受者，这种教学方式往往会使学生产生学习困难和抵触情绪。
因此，应该引入互动式教学，采用小组讨论、实地调查、角色扮演等活动，激发学生积极参与的动力。
2.2 利用多媒体技术辅助教学现代科技的快速发展使得多媒体技术在教学中的应用成为可能。
通过利用电子教材、网络资源等，可以丰富政治教学内容，并提供多样化的学习体验，从而提高学生对政治学科的学习兴趣和积极性。
三、创新评价方式，培养学生的思辨能力3.1 探索开放性评价方式目前，政治学科的评价方式主要以笔试形式为主，容易导致学生的应试思维。
为了培养学生的思辨能力和批判思维，可以引入开放性评价方式，如小组报告、大作业、辩论赛等，注重对学生综合能力的全面评价。
3.2 鼓励学生参与研究性学习研究性学习是培养学生主动探究和自主学习能力的有效途径。
政治学科可以引导学生选择自己感兴趣的课题进行研究，并要求学生以科研报告的形式进行呈现，以提高学生的独立思考和问题解决能力。
结语：通过对高中政治教学的反思与改进措施的探讨，可以更好地促进学生对政治学科的认识和理解。
浅谈在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力
浅谈在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是要改变学生的学习方式和教师的教学方式;在政治课教学中,渗透研究性学习,为改变传统的“学”与“教”的方式,提供了全新的方向,并对培养学生的创新思维和实践能力具有重要作用;鉴于此,笔者对“研究性学习”进行了初步的思考与探索;一、理论思考所谓研究性学习,即指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方法;研究性学习是发展创新素质的一种学习方式,无疑,它是应对知识研究挑战而尝试的学习方式的变革;过去在原有的教育、教学条件下,学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用,仅仅立足于被动地接受教师的知识传授;这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养；而且传统的课堂教学由于很多地方脱离学生生活实际,当面对真实生活情境时,所学书本知识不能帮助学生有效地应付生活,不能很好地解决实际问题;而研究性学习具有开放性、探究性、实践性等特点,其学习内容是丰富的,不是特定的知识体系,学习方式是自主探究,学习过程不局限于课堂、教室,而是让学生走出课堂,走向社会,亲自动脑思考,动手实践,让他们在实践中体验并学会学习,从而获得信息时代所需要的能力;研究性学习的主导精神是在探索中学习,但它也不是要求学生去搞什么科研,而是通过某个研究性的过程,让学生直接感受、经历知识的发现过程,进而养成一种自学思考、主动获取知识的良好习惯;所以研究性学习更重过程,因为在这个过程中,学生的创新精神和实践能力将实实在在地经受锻炼和提高,素质教育和重点在研究性学习中也将得以更好地落实;由此不难看出,研究性学习是素质教育的最佳途径;研究性学习的方式具有多样性,既可与课堂教学相结合进行,也能在现有的课程之外设立一门课程;2001年4月,国家教育部颁发了普通高中“研究性学习”实施指南试行,并将其作为必修的综合实践活动课程列入计划;在国外,研究性学习早有体现,其方式往往是结合课本和课堂教学进行,研究探索贯穿于平时的学习之中;总之,研究性学习不论采用哪一种形式,它都是“新型的”,都注重培养学生自主学习的精神和掌握新知识的能力,都能最大限度地把学生对未知世界的好奇天性发挥出来,都是新的教育观念在教学领域的体现;可见,研究性学习的提出是教育观念、教学模式和学习方式的一场深刻革命;然而,由于学习方式与教学方式是密切相关的,因此,学习方式的变革也就必然要引发教学方法的变革;这势必要求教师尽快更新观念,并采用相应的“研究性的教学方法”,即在政治课教学中以课程或专题研究为载体,引导学生以自主、独立或合作的学习方式进行研究性、探索性的学习,进而提高学生的学习效率;显然,帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式,培养其创新精神和实践能力,要求教师改变传统观念和陈旧的教学方式,使其成为学生学习中新的促进者、组织者和指导者,这才是提出研究性学习的双重目的之所在;二、实践探索研究性学习对基础教育来说,还是一个崭新的教学领域,要让学生掌握其研究方法,培养其能力,笔者认为应从实际出发;一方面,先在学科内加强渗透和指导,促使学科课程研究化,通过政治课基础理论和基本原理的学习,给学生提供研究性学习的基本方法,使学生在研究性学习过程中把知识和能力整合起来,这样也就夯实了基础理论和基本原理的教学;另一方面,再从学科时段内拿出一定的时间,面向全体学生集中进行研究性学习方法的指导,通过指导,使学生学会如何在教师的帮助下,独立进行某项课题研究;例如,如何提出问题,如何确定研究课题,如何设计研究方案,怎样收集、整理、分析资料,撰写研究报告等,尽力为学生提供必要的、最基本的知识和技能;下面仅从几个侧面谈谈个人的做法及体会;一创设氛围,强化主体意识,诱发探究动机,是研究性学习的前提在教育教学改革不断深化的今天,关于“主体”和“主导”地位问题,许多教育者已从理论上达成了共识;但在实际教学中,仍然存在着忽视学生“主动性”的弊端,有的教师为了图省事或避免出错,就采取“直奔真理”的方法,把知识直接塞给学生;在这种情境下,学生个性没有得到发挥,渐渐地头脑中就形成了“事不关己”的思维定势,从而导致学习的主动性和个性日渐丧失,成为了千人一面、千腔一调的“标准件”;在研究性学习活动中,要想改变如此沉闷的教学局面,就必须创设一种民主和谐的学习氛围,激活学生个性发展的动机,强化学生的“主体”和“主人”意识;教师也要摆正自己在研究性学习中的位置：既是活动的领路人,又是一名普通的参与者；既要给予学生积极的指导,但又不能以“权威”自居;只有发扬教学民主,才能使全体学生主动、自觉地参与到学习活动中来;在教学当中,笔者就非常注意这些;比如在教学人类社会发展的规律这一课时,在学生学习完基本原理后,我便组织他们运用原理进行讨论;其环节先是“议一议”,结合实际谈谈我国改革开放以来,市场经济实行后给你的家庭或社会带来了哪些突出的影响、变化这些都说明了什么在讨论中,一些同学列举具体事实从正面进行了肯定和说明;但这时我注意到有一部分同学发言不够踊跃,另外还有两名学生举手示意发言,但站起来却欲言又止;这时我不急于归纳结论,而是继续启发他们大胆发言,鼓励他们有话直说,实话实说;我话音刚落,其中一位同学便站起来发言：改革开放尽管取得了很多成绩,但问题也不少,我父母所在的国有企业就倒闭了,好多职工闲着没事干……这能说现在的生产关系正在适应生产力的发展要求吗一石激起千层浪,顿时课堂气氛活跃了起来;这时,我面带笑容走到这位同学面前,向全体同学表扬了他敢字当头的精神,肯定了他能全面看问题和求异思维的方法,然后启发全体同学开动脑筋,帮助释疑;在“结合实际释疑”的教学环节中,同学们胆子更大,发言非常踊跃,有的观点还很有说服力,我也不时的以普通一员的身份参与学生的辩论;通过争论辨析,引导学生透过现象看本质和主流,使学生明确生产关系与生产力的发展是否相适应;我继而作进一步说明：新的生产关系适应生产力的状况,也并不意味着不存在矛盾;例如,国有企业在改革中遇到了困难,还有诸多需要解决的问题等,我们看问题要从实际出发,正视现实;同时,又引导学生充分认识党和国家正在采取措施,积极解决下岗职工的再就业问题;在“坚定信念激情”的教学环节中,一位同学说,在社会主义制度下,搞市场经济前无古人,出现一些问题,遇到一些困难并不奇怪,我们相信这些问题及困难会在深化改革中得到解决;由于发扬教学民主,师生关系融洽,激发了学生探究问题的积极性,他们才肯去当“主人”,从而共同澄清了模糊认识,解开了疑团,也坚定了信念;可见,要想创设民主的教学氛围,教师首先要信任学生,还要正视现实,尊重事实,创造条件让学生发挥自己的学习主动性和独立的个性;对于结论不正确的,要坚持引导,善意相待,不能把刚刚冒出的逆向思维的火花用一盆冷水浇灭;要坚持以理服人,以情感人,在民主和谐的气氛中完成学习任务,实现研究性学习的教育目的;二面对现实,创设问题情境,培养思维能力,是研究性学习的关键思想政治课的教学内容来自社会实践,并且随着社会发展而不断更新,充满了时代的气息;因此,其教学就必须坚持理论联系实际的原则,引导学生加强研究性学习;在这样的学习中,教师要善于从学生的实际和教学的需要出发,坚持面向现实,围绕社会热点、突出时事重点,创设生动活泼的问题情境；通过对某一问题、现象的深入研究,来全面把握和深刻理解知识的内在联系,提高分析、解决问题的能力;经济全球化的浪潮正席卷整个世界,并直接影响到了社会生活的各个方面,成了社会的热点问题;对这样的问题学生也特别关注,因为他们对党的许多针、政策的理解都有赖于首先能深入、全面地了解世界局势,但限于现行初中教材涉及的内容少且粗略,真正理解起来有一定的难度,于是我就把“经济全球化”这一热点与中国加入WTO这个时事重点结合起来,组织学生进行研究性的学习;在学习前为激发学生研究的兴趣,引导发散、创新思维,我创设了以下教学情境;一是创设对热点和时事重点的不同看法而引起矛盾冲突的问题情境;即有人认为“经济全球化是一把‘双刃剑’,对我国来说,这种‘双刃剑’的作用更是显而易见的,既然如此,我们就不应该冒险加入世界贸易组织”;二是模拟现实社会中的相关现象,演绎创设新的问题情境;现象之一：中国的乐凯胶片公司,以振兴民族工业,弘扬民族品牌为己任,主动放弃了国外着名胶片公司的“控股合资”而带来的企业眼前利益,坚持国家民族利益高于一切的价值取向,终于创造了举世瞩目的光辉业绩;在中国“入世”后,“乐凯”抓住机遇,迎接挑战,仍奋力拼搏,在激烈的国际竞争中,超过了日本的“富士”和美国的“柯达”等国际着名胶片公司,不仅为国家创造了物质财富,也为中华民族争了光;现象之二：某个厂家在“入世”后的国际竞争面前,只顾企业眼前利益,私自降低出口价格,结果使国内同行业价格全部下跌,造成了市场混乱,外商渔利,国家财富流失,集体利益受损,最终个人利益也没有得到保障;以上创设的问题情境,针对性强,容易引起研究者对核心问题作全方位、多层次的创新思考;在学生学习研究的欲望被激发起来的基础上,我又拟定了如下研究专题：A.我看经济全球化；B.“经济全球化”与中国的“入世”；C.关于中国“入世”后的思考;以上这些专题要求学生先按小组分别自由选择,再按选择内容分头查找、收集相关资料；然后小组内实施分析、整理、加工,提取有用信息材料进行研究,得出结论；最后学生把研究的结果以小论文或研究报告的形式向全体同学展示,通过交流研究分享不同的研究成果;比如,选择了A题小组的同学,分别从“利”与“弊”两个方面辩证地分析说明了经济全球化的确是一把“双刃剑”的道理;选择了B题的同学则结合实际,从中国“入世”与经济全球化的关系来谈中国的“入世”是加强了中国经济和世界经济的联系,有利于我国经济的长远发展;而选择了c题的同学,结合活动前设置的正反两个不同的问题情境,分析指出了“入世”将给我国民族工业带来巨大冲击,这是事实,但同时也将促使我国的民族工业在竞争的大潮中抓住机遇,迎接挑战,奋力拼搏,经历阵痛,走向成功;通过这样的分析交流,使大家进一步明确中国加入世界贸易组织对国家和人民来说是利多弊少,既反映了市场经济发展的客观要求,又体现了全国人民的根本利益;一位同学在发言中气宇轩昂,披露了这一代人的心声：中国“入世”后我们一定要更好地发展民族经济,用最新科技产品去扩大我国产品在世界市场的份额,让中国人更加扬眉吐气,让祖国母亲更加强大;学生们就这样在调查中研究、学习,在交流中学习、研究,在研究性学习中进行着思维的碰撞,从中不仅使他们有所知掌握知识,有所会观察、分析、解决问题的能力,有所悟提高于思想素质,而且使认识和情感都得到了升华;在研究探索中,正因为老师巧妙地设计了思维的新情境,学生才能亲身感受创新思维的新内容和学习运用辩证思维的新方法;他们亲身经历和体验了学思维——会思维——多思维——深思维的全过程,培养了良好的创新思维品质,这也正是研究性学习的核心和关键所在;可见,在研究性学习中,要培养学生的创新思维能力,教师在题目的设计上,要力求放开,去拓展学生思维的深度和广度,作全方位、多层次思考,并形成自己的见解,以达到“举一反三”的效果;这样才能更好地把自由发展的空间放给学生,让学生多方位展现问题思考的角度,使他们的个性和特长得到充分的发展,创新思维能力得到更快的提高;三走向社会,获得亲身体验,培养实践能力,是研究性学习的目标当代中学生有较强的自主意识和社会参与意识,对社会生活中碰到的各种事物都有自己的看法和主见,他们已不再满足课堂中的教学内容,渴望走向社会,深入生活,了解当今社会变化发展的趋势;根据这一特点,在研究性学习中,笔者认真地钻研教材,挖掘教材中适于社会实践的因素,从学生实际和教材实际找准社会活动的结合点和切入点,并确定好实践活动的类别,或是调查研究模式,或是思辨探究模式,尽可能地为学生创造条件,实现其教学方式由封闭向开放实践式的转化,把社会作为思想政治课教学的大课堂;让学生参与社会实践,并鼓励他们在实践中大胆探索,能较好地培养他们的实践能力;比如,在学习了可持续发展战略一课时,教师强调：现代的发展必须是既考虑当代人的需要,又不对后代人满足需要的能力构成危害,那么目前我们身边的环境状况如何又怎样才能实施可持续发展在研究性学习中,带着这样的问题,组织学生深入到现实生活中去调查、访问、搜集资料;在社会调查中学生不断发现问题,获得了生动、鲜活的第一手资料,再把书本理论与实践相结合,感受更深,于是他们写下了一批高质量的调查报告和小论文,如大灾以后的反思从水、旱灾害看环境保护中学生与环保等;有的学生还根据本地的严峻环境形势,给全市人民写了倡议书,字里行间,充满强烈的环保意识和主人翁责任感;类似这样的社会实践活动不胜枚举,学生们在课堂上明确深化观点,并用课外实践验证观点,不仅在实践中学会了知识,得到了锻炼,也在实践中提高了道德认识,有利于学生实践能力的培养;总之,研究性学习是一种新的教学模式,笔者正在实践中学习、探索,在探索中改进;教学有法,但无定法;在教学过程中只要我们心中有学生,教法实施得当,就能把思想政治课上出“味道”,上出“名堂”,最终也才能让学生在“自主”的海洋中尽情的遨游。
高中思想政治课开展研究性学习存在的问题与思考
校 外 社 会 教 育 ； 教 学 能 力 ， 科 研 能 力 、 新 能力 和合 作 重 轻 创
能力 。
５教 育评价 机制 的制 约 。新 课程 改革倡 导 的学习方 式 的 ． 变 革 还 必须 要 有 教育 评 价机 制 改革 来 配套 。 当前 教 育评 价
Hale Waihona Puke 和学 生 的时 间 和精 力还 够 用否 ？即使 不 用 作大 量 的调 查 研 究 ， 只 用类 似 于科 学研 究 的方 法 进行 学 习 ， 设 各种 真 实 而 创
或虚拟 的探 究情 境 ， 仍需 花 费大量 的时间 和精力 。所 以研 究 性学习在现 实生 活 中也碰到 时间条 件限制 的问题 。
得 到 了多 少 发 展 ？ 学 生 的 思 维 得 到 了 多 少 拓 展 ？ 这 是 教 师
行 储 蓄 ， 院调查 等 有 诸 多限 制 ， 法 困难 重重 。银 行 的正 常营 业 已经 碰到 排 队难 的问题 ， 哪有 时 间和空 间 给学生 提供 实践 的机会 ？法 院调 查和 参观 少管 所等 涉及 到 司法程 序等 问题 ， 也很 难取 得有 价值 的 资料 。没有 第一 手 的材料 ， 只能 造假 填 空 ， 就影 响到研究 性学 习 的质 量 。 这 ３教 师 素质 的 制约 。 目前 ， 大 多数教 师 都从 过去 传 统 ． 绝
高中思想政治课开展
研究性 学 习存在 的问题与思考
◎晋 江 市毓 英 中学 施 佳 友
几年 来 ， 研究 性 学 习作 为 一种 新 教 学形 式 在教 学 中普 Ｌ遍 得 到 开展 ， 少学 生 在政 治学科 的研 究性 学 习活动 不 中取得 了长足 的进 步 。然 而 ， 我们 也 应 看到 ， 教学 实 践 中 在 还存 在 不 少 问题 ： ． １注重 表 现形 式 ， 视 实 质性 内容 。有 的 忽 研究性 学 习过分 注重 表现形 式 ， 选题 、 从 开题 报告 、 学生 的分 工 收集 资料 和调 查 研究 ， 形成 总 结论 文 ， 起来 热 热 闹闹 到 看 组织 严密 ， 学 生在 这个 过 程 中学 到 了多 少知 识 ， 合素 质 但 综
把研究性学习引入到高中思想政治课教学中
考 试 周 ２ ｌ ｇｏ 刊 ｍ ＃ ２￣ － ．
把 研 究 性 学 习 引 入 到 高 中 思 想 政 治 课 教 学 中
康 跃 进
（ 建 省 永 春 第 －中 学 ， 建 永 春 福 二 福 ３２０ ） ６ ６ ０
ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 ：“ 究 性 学 习 ” 转 变 传 统 接 受性 学 习方 式 的 有 研 是 效 手 段 之 一 ， 是 改 变学 生 创 新 意 识 、 也 实践 能 力 差 的现 状 的 良 方 。 高 中思 想政 治课 课 堂教 学过 程 中 ． 在 如何 结合 本 学科 教 学 特点 ， 通过 引入 研 究 性 学 习方 式 。 分发 挥 课 堂 教 学这 一 素 质 充 教 育的主阵地作 用， 以培 养 学 生 发 现 问 题 、 出 问 题 、 考 问 提 思 题 、 决 问题 的 能 力 ． 而提 高 高 中思 想政 治 课 的 教 学 实 效 ， 解 从
高中思想政治课研究性学习的实践探索
身份 ， 去体 验杭 州 “ ” 拟 游 的服务水平 ； 创业 在 “
杭 州 ” 的 同 学 以应 聘 者 的身 份 去 人 才 市 场 应 聘
等。
嚣
其次 ， 材料的准备。各小组在小组长的安
莲 排下， 四个在杭州” 就“ 的理论依据、 现实条件与
存 在 的问题 、国内国际比较 、前景展望 等多方 面 ， 别从报刊 、 分 杂志 、 网站等 去收集 ， 组人人 小 动手 ， 制成相关 的资料集 、 光盘等 ， － ＮＮ ， Ｎ－ ：学 生 的协作精 神 、 兴趣特长等都 开始体现 。 再次 ， 采访 对象 的联 系。具体分两部 分 ， 一 部 分 是 相 关 职 能 部 门 。 四个 小 组 在 老 师 指 导 下， 自主地安 排采访对象 ， “ 如 游在杭 州” ， 组 以
堑 杭 州市旅 游局 、 游公 司 、 旅 主要景点 、 交通 部 门
鬃 为对象；住在杭州” 以城建局、 “ 组， 环境保护局、
社 区服务 中心 、 主要小 区 、 共交通部 门等为对 公 馥 象 ；学 在杭 州” ， “ 组 以教委 、 物价局 、 中小学为 大
尊 重 其 个 性 能 力 ， 求 并 鼓 励 学 生 的 多 元 发 展 追 注 重 学 生 在 活 动 中责 任 感 和 自信 心 的 培 养 。
不足 ， 明确 了 自己的使 命感 ， 有利 于学 生形成正 确 的世界 观 、 人生观 、 价值观 ， 符合 素 质教 育的
要求 。
思考 ： ０ ０年 教 育 部 《 日翩普 通 高 级 中 ２０ 全
访 内容等方面做 了充分 准备 ，学 生作为实践 主 体去 融人社会 ， 显得很 自信 ， 内心很激 动。各 职 能 部 门对 于 有 备 而 来 的学 生 的到 访 是 欢迎 的 。
研究性学习在高中政治教学中之尝试
更可以通过请旱灾来走出去向专家咨询等。如怎样 正确对待货 中学阶段 的研究性学习，应 以学生在教师 的指导下，从学校生活和 间探讨 ； 社会生活 中选择和确 定研究 的专题，通过主动地探索、发现和体验 ，学 币， ２ ｌ 世纪的劳动者应具有怎样素质 《 劳动合同法》案例分析等可采用 会对大量信息进行搜集、分析和判断，从而增进思维能力和创造能力的 讨论的形式。 种学 习方式和学习活动。研究性学习是一种 与接受性学习相对 的一种 （ 四）演 讲。即演讲辩 论。对研究 的课题 或研 究 的成果进 行演讲 把小组或全班 学生分成 正方 和反方， 学习方式 ，它要求教师不要将现成的结论告诉 学生 ，而是指导学生 自 主 和辩论 。如 摸拟大专辩论 的形式，
一
又有 双方的对抗性答辩 ， 最后还有各 自的总结性发 地发现 问题 、探究 问题，获得 结论 。研究性学习作为一种新型的体现素 即有 陈述 性的发言， 学校 领导及相关专家作 为评论方， 进行恰 当的评判 质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言 ，在培养学生的探究 言 。可 以邀 请教师， 应重过程， 谈化结论 。如 ”扩大 内需， 要不要提倡勤俭 一 进 吕多， 对发 性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。 展 民族工业 的利弊 “ ”加入ｗ Ｔ Ｏ 对我国经济影 响等可 以采用此种方式 。 自主参 与 ，协调合新精神 和 实践 能力 中，结 合教 学 内容开展 专题 三、运用研究性学习与高中思想政治课有机结合要注意 性研 究课程 。所谓研 究性课程是指 以学生学 习的内容或相近领域选择 以下 几点 ： 研究专 题， 以培养和 提高学生发 展性 和创造性 能力 为核心 ，以激发潜 （ 一 ）要注意创 设问题情境 ，调动 学生的探讨研 究欲 望 。研 究性 能，发展个性和完 善人格为 中心 ，以主动参与 、协 调合作 、 自 主 发展 学习就是探讨研 究。研究是一种 需求，在实施研 究性学习时 ，教师 的 为主 要特征而进行 的探索性 、研 究性的学 习过程 。在政抬 课研究 性学 个重要任务 就是结合学生特 点，创 设一个恰 当的问题情境 ，激 发学 习中，主要 以作调 查、写论文报 告等实践活动 为重要途径 ，以必修课 生学习兴趣 ，培养 和调动学生 的研 究欲望 ，吸 引学生全身心地投 入到 和活 动课为载 体，引导校 内学 习与校外学 习的互动 ，引导学生 以所学 问 题 解决 中去。例如：我在讲解 《 民主选举面面观 》这一 目时，就是 知识，关注社会 ，关心 国家和 人类的前途 ，从而培养学生 的创 新精神 按照书本上第 １ ５ 页 的三个镜 头给学生创设情景 ，然后提 出问题 ：镜头 和 实践能力 。 和镜头二 都是选举 ，其差异 在哪？让学生 带着问题去情境 中研 究 ， 开展研究性 学习首先要根据 学生 的知识基 础确定研究专题 ，然后 提高 了学生的学习兴趣 ，使 学生在兴趣盎然 中积极思考 、主动 探讨研 由学生 自主参 与社会调查 ，搜 集有效信 息资源，再通过学 生 自己建构 究 ，最终获取新的知识。 专题性知识 网络 ，综合提 取多学科 的主干 知识并给予发展 ，从而形成 （ 二 ）要注意 把握 问题 的深度 ，让 学生 既感 到有探 讨 研究 的必 自己的研 究成果 。如高二 经济学重视社会 生产一节 中，可 以针 对 当前 要 ，又 能通过探讨研究 获得成功 。在政 治课 教学中 ，不是 所有 问题都 的热 点 “ 三 农问题 ”体会 农业的基础地位 以及我 国农业 的发展方 向； 需要探 讨研 究 ，也不是所 有问题都能 由学生探讨研究得 出的。概念性 在效率优先 ，兼顾公平 一节中可 以就 当前的新闻热 点 “ 农 民工权益保 和知 识性较强的 问题 ，没有研究 的空 间；有些 问题过于 复杂，研究空 护 ”、 “ 都市繁华街 区流浪乞讨人 员管理” 、 “ 教育均衡 化 ”等来讨 间过 大，学生现有水平 和能力无法探讨研 究得到答案 ，这 两种 问题都 论追求 “ 社会公平 ”下 的效率 。如适度 合理消费一节 中，我们可 以适 不利 于学生 的探讨研 究学习 。因此要想 让学生进行探讨研 究性学 习， 当的设 置一些子课题如 ： “ 绿色 消费之我见 ”、 “ 三代 人的消费结构 问题 设计是关键 。要设计 出最合适 空间的 问题 ，可 以从 形式和 内容上 变化 ”、 “ 中学生 的高消费面面观 ” “ 中学生名牌 消费分析 ”、 “ 寄 考 虑。从 内容上看 ，必须设计在 学生的现实水平和潜在 水平之 间，让 宿制 学生消费结构 分析 ”、 “ 中学生高消费剖析 ”、 “ 现代消 费方式 学生 “ 跳一跳就 能摘到桃子 ”。这样 的问题最适合 学生的知识水平和 与勤俭 节约 的辨证 统一 ”等等在树 立正确的消 费观 的基础上懂得 了可 能力水平 ，最具有 探讨研究价值 。从形式上看 ，可 以设计一些发 散性 持 续发 展 的道理 。根据 学生 实 际情 况 ，我确 定 了 “ 中学生消 费之 我 问题和探索性 问题 让学生去思考 。比如我在学生理 解了我 国的中国共 见 ”、 “ 农 民工 与城市发展 ”、 “ 贵族学校 与教 育均衡 ”三个专题 ， 产党领导 的多党 合作和政治协 商制度后 ，提 出 “ 如 果我 国实行 的是西 通过６ 课 时的多种形式的研究，学生形成了 自己的认识和成果。在这一 方的多党制 ，结果会怎样 呢？”让学生探讨研究 ，这样做可 以让 学生 连 串的研究过程 中，充分体现 了学生的 自主性 ，挖掘 了学 生的潜 能， 从多角度 、多方 面、多领域去探 索事物的 因果关 系、 内在联系 、变化 使学 生的创造 能力 、实践 能力和协作能力得到 了很大限度的发挥。 规律，从而达到对 知识的理解和举一反三 的目的 。 （ 三）必须保证学生有充分 的自主学习、探讨研究的时间，以便能 二 、开展 研究 性学 习活 动的方 式 （ 一） 撰 写。即在课堂教 学中搜集相关 资料并撰写小论文 。首先要 使学生体验探索的完整过程 。在课堂教学中，时间是重要的资源 。研究 先定论文 的题 目， 确定论文 写出作所范 围， 探 讨资历料 的来源 与先取 。 性学习的探索性、实践性 、参与性和开放 性决定 了研究性学习必须要有 主学 习时间 。一个好 的问题提出后，学生将 自己的智 慧和精力 在学生对相资料进行收集、整理 、辨析 的基础上， 指导学生拟定论文写 充分的 自 出作提纲， 然后 由学生独立在 习作 中指 出其意义和得 出的结论 如社会 全部投入到研 究性学习中去，当他要到达胜利 的彼岸时 ，教师若要求停
研究性学习在高中思想政治课教学中的运用
师 的地位 ， 也不是弱化了教师 的作用 ， 反 ， 相 这样 的教学方 式对教师的素质 和教学的投入提出了更高的要求。 对学生
研 究 活 动不 管 不 顾 的 “ 任 ” 放 ，对 课 堂 的展 示 随 意 的 “ 默
者漫话式或者故事的方式就能简洁 、 直接 、 鲜明 、 顺理成章 地说 明问题 ， 偏偏设置个探 究活动 ， 既耗 费能量 ， 占用课 又
研究教材 ， 研究学生 ， 将教材的， 启发 引导学生独立思考 ， 让学 生提 出不 同见 解和看法 ， 在活跃 、 宽松 的课 堂氛围 中让学 生具有的问题意识充分表露和发展 ， 使学生 由被动 的接受
育， 就必须让探究性学 习渗透其 中。
承载的教学厚度和深度直至所产 出的价值意义上值不值？
的 传 授 ——接受 过 程 转 变 为 以 问 题 为 纽 带 的发 现 问
题——解决 问题——产生新问题 的引导发现过程。 只有这 样 ， 能充分 发挥学生 的主体作用 ， 发学生追求新 知识 才 激 的欲望 ， 这对 培养 学生的创新意识 和科学精神 ， 以及形成
和 态度 的学 习 方 式 。探 究 性 学 习 是 一 种 过 程 ： 研 究 客 观 在
世界 的过程中 ， 通过学生的主动参与 ， 发展 探究 能力 ， 获得 理解 客观世界的基础 ， 进而以此为武器 ， 培养探究 未知世 界的积极态度 。 高中思想政治课为开展探究性学 习提供 了 广阔的空间 ， 要在高中思想政治课教学 中全面落实素质教
种形式 ，这是 出于对教师职责 的要求 和对教学 价值 的敬
重。
链 接学生 资源 ， 细心策 划 问题 的提 出 ， 字斟 酌 ， 字 步步掂
量， 只有这样 ， 研究性 活动才能达到有效运用 。《 司的经 公
研究性学习在高中政治课教学中的应用与实践刍探
人， 以人为本， 采取必要措施， 保证个人生命和财产， 使全体官兵 找到归属感， 最终形成安全管理“ 命运共同 ， 体”推动安全管理的 改善和提高。
参 考 文献 ：
［］ １ 王胜铎 ． 军队管理概论 ． 军事科 学出版社 ，Ｏ２ ６月 ２０ 年 ［］ ２ 李兰芬 ． 管理文化： 管理哲 学的新视野 ． 苏州大学出版
的环节， 容易出问题的人员， 预测在先， 病” 有“ 早治。切实改进 工作作风， 对存在的问题， 应～查到底， 一抓到底， 决不能避重就 轻， 遮遮掩掩 ， 弄虚作假。 三是依法治军意识。坚持依法从严治军， 依据条令条例及 各项规章制度， 对部队严格管理， 严格要求， 不能放宽标准和条 件， 应严格按条令条例法规办事， 谁触犯哪条就用哪条惩处， 决 不能因某个单位和某个人过去工作不错而不处理， 或迁就照顾 和变通处理。加强基层部队的法制教育， 尤其要确立部队各级 领导的法制观， 确立部队各级领导和机关依法办事的原则。 （ 部队安全管理动力。部队安全管理文化中的动力因素 三） 是部队各级领导和机关借以驱动整个管理活动的内在因素， 它 直接影响到安全管理 目 标的实现， 其具体表现为不同的性质特 点。如“ 奖励——激发型”“ 、惩罚——驱动型”“ 、理智——引导 型”“ 、成就——推动型” 等。 马克思有句名言，人们追求的一切， “ 都同他们利益有关 系” 。部队官兵训练、 工作、 学习的积极性调动， 要求各级部队领 导和机关深入理解官兵的内在需求 ， 并予以满足， 从而刺激工作 热情、 激发其创造力。因此， 在部队安全管理中引入多种激励机 制， 成为安全管理文化所要求的重要方向。 目前， 多数部队安全管理采取的是负激励， 即出现事故处 罚， 这虽然有激励效用 ， 但不免单一， 且容易使官兵感觉安全工 作很“ ， 冷”甚至有些单位出现“ 一票否决”一次事故定乾坤的不 、 良 倾向。因此， 部队各级领导干部和机关要注意运用正激励， 一 方面可以在各层次安全工作责任制的基础上， 对完成训练、 工 作、 学习等各项任务好的集体和个人进行物资奖励； 另一方面，
对高中政治课加强实践和研究性学习的思考与对策
实 去 把 握 政 治 课 理 论 和鉴 别 是 非 。
（二 ）加 强 学 生 实 践 和 研 究 性 学 习 的 措 施
我 校 政 治 组 几 位 老 师 根 据 学 校研 究 性 学 习 的要
绩 但 多 年来 政 治 课 教 学 还 是 习 惯 一 种 模 式 ，就 是 只 注重 知 识 的 传 授 而 忽 视 学 生 的 思 想 教 育 和 实 践 能
践 和 研 究 来 获 取 新 知 、锻 炼 能 力 、发 展 智 力 ，在 “ 践 ” 和 “ 究 ” 叶 认 识 社 会 ，认 识 政 治 课 的 内 实 研 Ｊ
兼 备 的人 才 。 为 了培 养 时 代 真 正 需 要 的后 备 人 才 ， 必 须 在 巾学 教 育 巾 加 强 研 究性 学 习 ，培 养 学 生 的 创 新 能 力 、高 巾政 治 课 由于 思 想 性 和 实 践 性 都 很 强 ，
教 学 反 晃
对 高 政 课 加 强 实 战 和 唧 毙 性 习 的 恿 巷 与 对 策
◇ 四川 仪 陇 二 中 郭 敏
２ 世 纪 是 知识 经 济 时 代 ，也 是 一 高 速 发 展 的 ｌ 个 时 代 ，需 要 一 大 批 具 有 创 新 能 力 和 研 究 能 力 的 德 才
课 理 论 与他们 所 观 察 到 的现 实 生 活 之 间 有 一 些 不 相
符 ， 而他 们 义 很 少 实 践 ， 不 能正 确 理 解 现 实 与 理 论
的差 距 ，很 多学 生 错 误 地 认 为 书 阱 的 理 论 不 符 合
现 实 实 际 如 果 不 对这 种 情 况 加 强 正 确 引导 ，会 使 他 们 片 面地 认 识 社 会 ，认 识政 治 课 教 学 ， 不 仅 使 学 生 思 想 受 到一 定 的 影 响 ， 而且 使 政 治 课 教 学 失 去 意 一
浅谈高中政治课课堂教学中的研究性学习方式引入
浅谈高中政治课课堂教学中的研究性学习方式引入【摘要】引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学则这一素质教育的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力是非常重要的。
【关键词】思想政治；研究性学习研究性学习方式引入高中政治课课堂教学在高中思想政治课课堂教学过程中，如何结合本学科教学特点，通过引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学则这一素质教育的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力从而提高高中思想政治课的教学实效？这是一个引人注意的新课题。
笔者通过近多年的研究和实践，感想如下；1 具体措施1.1 作好课前预习，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的前提和准备。
了解教材内容是学生完成学习，掌握知识的基础，更是学生提出问题，开展研究性学习的前提。
教师要教会学生学会看书的方法，并引导学生处理把握教材，最后完成对教材内容从感性认识到理性认识的升华，从中发现可研究的问题，作好研究的准备。
开展社会调查，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的重要途径。
社会调查，也可以说是一种课堂外的研究性学习。
离开它，课堂内的研究性学习就成了从书本到书本的纸上谈兵，显得枯燥而缺乏科学依据。
1.3创设问题情景，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的关键。
创设问题情景，有一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。
1.4重视成果总结，这是研究性学习方式引入高中政治课课堂教学的价值体现。
在研究性学习中，学生是学习的实践者，是研究结果的总结者。
虽然，我们不能把研究性学习仅仅理解为搞几次活动、写几个总结或几篇论文，但在注重学习过程的同时，教师也要鼓励学生形成一定的成果，甚至可以将追求研究成果作为一种学习动力，培养关于研究性学习的成果意识，并通过对成果的表达来培养学生研究性学习的综合能力。
高中政治研究性学习初探
真 理 。 ”让学 生 自己尝试 、发现 规 律或 问题 ，这 是调动 学 生积 极 性 的好 办法 。探 究 是学 生 的天性 ，每 个 学生 都怀有 一 种好 奇心 。 可 以说 ，在 探 究 中激发 的求 知欲 是 学生 学 习的重 要 的内在 动力 。 而 这种 内在 动 力有 利于激 发 学 生的 学习 兴趣 ，促使 学 生进 行积 极 的主 动 思 维 和探 究活 动 ，也 能激 发 学 生 潜 在 的 创新 欲 望 ，并 使 他 们在 这过 程 中品 尝成 功的 喜悦 。教师要 注 意把握 学 生的 探究 欲 关键 词 ：高 中政 治课研 究性 学 习 ；转 变观 念 ；培 养 能力 望 ，保护 学生 强烈 的求知 欲 ，使学 生不 断提高 自主 学 习的能力 。 政 治研 究 性学 习是 指学 生在 政 治教 师指 导下 ，从学 习生 活和 五 、引 导学 生 关注生 活 ，关 注社 会 ，在 实践 中进行 研 究性 学 社会 生活 中选 择并 确定 研 究课题 ，用类 似科 学研 究 的方 式 ，主动 习 高 中政 治教师 要 注意 引 导学 生从 日常 生活 、政 治学 科 学习热 地获 取政 治知 识 ，发展 政 治思维 能 力 ，获得 政 治探 究能 力 ，并能 应用 政 治知识 、科 学观 念和 技 能解 决 问题 的学 习活 动 。进 行 政治 点 、社 会实 践 中去 发现 问题 和提 出 问题 ，从而 确定 恰 当的课 题 。 研 究 性学 习是 实施 素质 教育 的客 观 要求 。那 么 ，如何 在 高中政 治 首先 ，要 与现 实 生活 相联 系 ，贴近 学 生生 活 ，增强 政治 课研 究性 教学 中引导 学生进 行政 治研 究性学 习呢 ？ 学 习的 生命 力 ；其次 ，要 与 学生 的思想 实 际相 联系 ，增 强政 治研 建立 新型 的师生 关 系 究性 学 习的针 对 性 ；最 后 ，要 与社 会 实践 相联 系 ，增强政 治研 究 随着 教 育 改 革 的 不断 深 化 ，师 生 关 系 已 从 陈 旧 的 “ 道 尊 性学 习 的实 效性 。通 过这 些方 式 ，有利 于 培养 学生 的创 新精 神和 师 严 ”的堡垒 中解 放 出来 ，正 朝着 健康 的方 向发展 。教 师要 与学 生 实践 能力 ，让 学生在 活动 中学会 自主 学 习，学会 合作 。 建 立 平 等 、 民主 、和 谐 的 师 生 关系 ，为 学 生 营造 良好 的学 习 氛 六 、加 强 自身 的素质 学习 ，与时 俱进 ，做好 学生 的领路 人 围 ，这 将有 利于 学 生的 学习 。在 这种 新型 的师 生 关系 里 ，教师 与 在 传 统 的政治 教学 中 ，不 少政 治教 师 的角色 一 旦定位 ，便 会 学生 的人格 是完 全 平等 的， 教师 不再 是居 高 临下地 教 导学 生 ，而 画地 为牢 ，把 自己禁锢 在政 治 学科 的壁 垒之 中，不 再或 很少涉 猎 是 以一 个 引路人 的角 色来 帮助 、 点拨 学生 。教 师要 成 为学 生平 等 其 他学 科 的知 识 。殊不 知 ，教 师 的知识 结构 、 知识 能力 ，直接 影 的合作 者 、谦虚 的倾 听者 、真 诚 的赏 识者 、个 性张 扬 的促进 者 。 响着对 学 生 的指导 ，影 响着 高 中政 治研 究性 学 习活动 的 开展 。而 心 理 学研 究 已表 明： 当人 际关 系 和 谐 融洽 ， 当人 的心 情 处 于 愉 研 究性 学 习 的课题 往往 涉及 到课 内外、校 内外 ， 内容 丰 富，范 围 快 、轻松 状 态时 ，学 习效 率会 大大 提 高 ，学 习潜力 可 以得到 更 大 极 广 ，因 而 ，作为 政治 教师 ，仅 凭 政治 学科 的有 限 的知识 ，已经 发 挥 。师 生 关系 和谐 融洽 ， 能够使 学 生感受 到 自己的价 值 ，充 满 不 能满 足 教学 的需 要 。所 以作 为新 课程 下 的政 治教师 ，要 做到 以 自 ，这 样 ，学 生学 习 的主动 性 、智慧 潜 能将 得到 最大 程度 的 发 下 几点 ： 信 挥 ，教育 教 学工 作就 能收 到事 半功 倍 的效果 。同时 ， 良好 的师 生 １教 师 要 在 不 断 提 高 自己 的专 业 知 识 的同 时 ，还 要 丰 富 其 ． 关 系，还 可 以减少 学 生心理 疾 患 ，减轻 学生 的心 灵 负担 。 由此 可 他 学科 知识 。 随着深 化 改革 的发 展 ，政 治理论 也在 不 断地 丰 富和 见 ，建立 良好 的师 生 关系在 课 堂教 学 中是十 分 重要 的 ，教师 一 定 发 展 。作 为政 治教 师不 能满 足于 学历 达标 和 原有 的知 识 ，必须 不 要注 重新型 师 生关系 的建 设。 断 学 习，不 断 更新 知识 ，使 自己的认 识适 应 发展 的需 要 。教师 也 二 、改 变政治 课 的现状 只有 掌握 了丰 富的知 识 ，才 能做 到融 会贯 通 、触类 旁通 、举 一 反 教育 改革 大潮 已席 卷而 来 ，尽 管教 师们 都在 尽力 改变 着 自己 三 ，才 能使 教学 生动 风趣 、得心应 手 、游 刃有 余 ，才 能激 发学 生 的教 学方式 ，然而 以 “ 课堂 为 中心 ， 以书本 为 中心 ，以教 师 为 中 学 习的兴趣 ，使学 生爱学 、乐 学政 治 。 心 ”的情况 仍 普遍 存在 。多 数政 治课 仍 以接 受式 教学 为主 ，其 特 ２教 师要 注 意反 思 自身 的教学 ，不断 提高 自己的业 务 能力 。 ． 点是 ：教育 方 法单 一 ，主要 以灌 入 为主 ；教 育形 式简 单化 ，把 学 这就 要求 政 治教 师积 极参 与 教学研 究 ，结 合 实际 、 因材 施 教、 勇 生看作 是接 收器 ；教育 的表 面化倾 向较严 重 ，缺 乏 隐性化 教育 ；‘ 于实 践 、善于 总 结 ，不断 探索 和 掌握 政治 学科 教学 的好 方法 ，有 忽视 教育 的沟通 性 ，教 师居 高 临下 。这样 的政 治课 让 学生 容 易产 效地 推行 素质教 育 ，只有 这样才 能全 面提 高学 生 的综 合素 质 。 生偏见 ， 以为政 治 课就是 “ 分析 理论 知识 ，划 出条条框 框 ，考 试 总之 ，研 究性 学 习是 一种 全新 的 综合 性的 教学 方式 。政 治教 背 背抄 抄 ，学完 就可 扔掉 ”的没有 多 大用 处 的课 。研 究性 学 习不 师 除 了对 学生 帮助 引 导外 ，更 要重 视 心理 辅导 ，鼓 励他 们树 立学 同于传 统 的教 学方 式 ，它使 学 习的 内容 、形式 ，学 习 的周 期 、评 习 的信心 。我 们要 在 教学 中 ，让学 生 学会研 究 性学 习 ，培养 学生 价 ，教 师与 学生 关系 等都 发 生 了质 的变 化 ，这 种教 学方 式 能充 分 创 新精 神 和实 践能 力 ，为 学生 的终 身 学习 打好基 础 ，最 大 限度 地 提 高学 生学 习的积极 性 ，进而提 高教 学效 率 。 开 发 出学生 的创 造潜 能 ，全 面提 高他 们的 综合素 质 。 三 、教会 学生 发现 问题 爱 因斯 坦 说 过 ： “ 出 一个 问题 往 往 要 比解 决 一 个 问题 更 参 考文 献 提 重 要 。”所 谓提 出 问题 ，强调 的是 学生 对 学习 有所 发现 ，敢 于 质 １叶 辛、姜 瑛俐 ． 研 究性 学 习的原 理 、方 法与 实施 》湖 北教 育 出 《 疑 。研 究性学 习 的过程 主 要是 围绕 解决 问题 展 开的 ，而 问题 的提 版 社 ． 出本 身就 是一 个 思维创 新 的过 程 。我们 要求 学 生从课 本 中 ，从社 ２ 兴松 ． 思想政 治课研 究性 学 习课程 实施 方案 》 瑚 《 会 实际 生活 中提 出各类 现 实 问题 ，尤其 要 引导 学生 关注 生活 ，关 注 区域发 展 中面临 的 问题 ；要 求学 生做 生活 的有 心人 ，关注 身边 事 ，关注 地方 的经 济建 设 ；要 求学 生提 出 的课题 要适 当 ，要 进行 研究 的可 行性 论证 。这 样不 但 能够 扩大 学生 的视 野 ，而 且可 以提 高学 生学 习的积极 性 ，促进 学生 学习效 果 的提高 。 四、激 发学生 求 知求新 的欲 望 政 治具 有鲜 明 的时代 性 ，而 学生 也往 往对 新鲜 的事物 最感 兴 趣 。第 斯 多惠 说 ： “ 好 的教师 传授 真 理 ，好 的教师教 学生 发现 不
高中政治学科如何实施研究性学习
结 合 实践 ， 断进 行 深 入 探 究 。 不 方法 。
２４０ ） ２ ０ ７
３对 教 材 进 行 大胆 质 疑 ， 养 学 生 的 创 新 能 力 和 勇 于 批 ． 培
研究性学习在高中思想政治课教学中的运用
一
题， 形成研究课 题 。这样 的研 究课题 ， 要我研究 ” “ 变“ 为 我要 研究 ”变 “ ， 任务 ” 兴趣 ”可提 高研究 的积极 性和思 维的活 为“ ，
跃性 。
如在 《 价格 的影 响因 素》 节 中， 一 可结合 “ 豆你玩 ” “ 和 油 他去 ”“ 你狠 ”“ 你军 ” “ 什么 ” “ 你 肉” 、蒜 、姜 、苹 、鸽 等一些 网络 上 的热词 ， 让学 生结合 自己身 边 的案 例和新 闻分 析 ， 大到粮 油棉 基本 生活用 品涨价原 因分析 ， 肉价格 的变 动 。 油棉 猪 粮 涨价 与通货 膨胀 的关 系 ，小 到学校 超市 零售商 品价格 的变 动， 学校食 堂菜 价的制 定 ， 等等 ， 从而 通过信 息资 源的查 找 、 阅读 等实践 活动 ， 培养 自主意 识 ， 刻地 理解教 材理论 。通 深 过这 样 的教 学活动 ， 学生 会感受 到经 济知识无 处不 在 ， 经济
治、 文化各个 领域应用 知识 的价值 和理性 思考 的意 义 ； 注 关
学 生 的 情 感 、 度 和 行 为 表 现 ， 导 开 放 互 动 的 教 学 方 式 与 态 倡
到高 、 、 ， 难 空 影响其研 究情绪 。 因此 ， 把学生所要学 习的知 可
识与 他们 的 １ ３常生 活相联 系 ， 发他们 的研究 欲望 ， 学生 激 让
受 教 师 传 授 知 识 为 主 的 学 习 方 式 ，为 学 生 构 建 开 放 的 学 习
２开展质疑一 探 究一 讨论一释疑 教 学． ． 激发 学生的积极
思维。
创新 学习 的关 键是培 养学生 的 问题 意识 。疑 问产 生认
知 冲突 。 使学生 积极思 考 ， 促 问题教 学是 探究或 教学 内容呈
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研究性教学理论在高 中政治教学 中的指导意义 ，本文将从以下 几个方面进行探讨 。
一
、
研 究 性 学 习 的含 义
对 学 生 进 行 研 究 性 教 学 是 指 导 学 生 进 行 主 动 探 究 学 习 的
方法。研究性学习强调 的是学生创新精神 的发展 ，学生 在学 习
的过程中通过实践活动获取知识 。同时 ，研究性学 习注重培养
４ 、学生和教师 的交流阶段 。课题讨 论结束后 ，学生要展
示 自己 的研 究 结 果 ， 方 便 师 生 和 学 生 之 间评 价 。 通过相互评价 ， 学生容易发现 自己探索 问题寻在 的问题 ，在以后的学习中不 断 改进 。 四 、ห้องสมุดไป่ตู้ 考 和 结 论
础上 ，为学生创设教学情境 ，指导学生在实践中 自主的探究问 题 的 过 程 。研 究 性 学 习 在 政 治 教 学 改 革 中发 挥 了重 要 作 用 。 二、高 中政治课实施研究性教学的模式 在高 中政治课 的教学 中运用 研究性 学 习呈 现 的教学模 式
主 要 有 三 个 步 骤 ，首 先 是 对 问 题 情 境 的 初 步 认 识 ，即学 生 开 始
由于教师资源的缺乏 以及教师对政治教学的不重视 ， 这种教学 模式没有得到广泛的使用 ；高中教学是学生学 习压力最大 的一 个阶段 ，因此学生 的精力不能完全放在政治学 习上 ，即使有些
学生对政 治学习十分重视 ，但是 他们学 习的方法还 过于传统 ：
２ 、政治课 问题的提 出阶段 。对 高 中政治课 问题 的提出主 要是 由学生 自主提 出和教师 的诱导 两种途径 。在学生学 习理 论
阶段 ，如果 遇 到有 不 了解 的知 识 应 该 把 其 转 化 为 问题 。教师 诱 导 学 生 提 出 问题 主要 是 在 设 置 问题 情 境 中实 现 的 。 很 多 学生 在 学 习 的过 程 中 ，缺 乏 研 究 意识 ，没 有 独 立 选 择 问 题 的 能 力 ，因 此 需 要 教 师 的引 导 。那 么 教 师 如 何 诱 导 学 生 提 出问 题 ，这 里 提
供两种方法 ：提 出疑 问，教 师可以以平 常新 闻报道 中提 出的关 于 国家 利 率 下 调 政 策 引 导 学 生 为 什 么 要 进 行 利 率 的 下 调 ， 然 后 引入学生进行 “ 利率 ”这篇课文 的学习 ；设置情境 ，教师可 以 利 用多媒体 等技 术向学生展示 一些 视频 ，通 过视频之 间关 系 ， 把 学生引入 “ 事 物是 变化发展 ”课 文中的学 习。 ３ 、 问题 的 研 究 。对 于 问题 的研 究 需 要 在 教 师 的安 排 下 ， 分成小组 ，通过 资料 的搜集 和同学之 间合作对 问题做 出解释 。 合作解决 问题 的学 习方式 能够激 活学生 的学 习兴趣 。另外在研 究 问题前 ，要引导学生制定计划 ，让学生有条不紊地进行问题
行理论指导，切实可行。本文就高中政治课研究教学进行探索，为教师提供更有效的教学途径。
关键词： 高中政治 ；研究性 学习；思考 中图分类号：Ｇ ６ ３ ２ 文献 标 识 码 ： Ｂ 高中政治课 在学校教育课程中十分重要 。在政治课堂 中， 给学生传达政治思想 ， 丰富学生政治文化是通过教师对学生进 行政治教学实施 的。但 是政治教学效果仍然不可观 。为 了探索 有效 的教学模式 ，研究 性学习被引入高中政治教学 中。高 中政
性 ，实 践 性 ，创 新 性 以及 自主 性 的 特 点 。正 是 因 为 研 究 性 学
习这些独特性 ， 学 者们 提倡 把其 运用 到教学中去 。实施研究性 学 习 需 要 研 究 性 教 学 的指 导 ， 因 为 学 生 的 学 习 是 在 教 师 的指 导
下才能更好地掌握知识 。 综上所述 ， 研究 性教学是在教师具有丰富的学科知识的基
治 教 学 中 的研 究 性 学 习是 一 种 创 新 教 学 方 式 。为 了进 一 步 了解 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ６ — １ ８ ５ 一 Ｏ １
难点对学生进行性点拨 。学生在学 习政治课程的理论阶段 ，培
养 的是 探 究 问题 的 阶 段 。教 师 进 行 研 究 性 教 学 时 应 该 把 学 生 的 问题 转 化 为课 题 。让 学 生共 同 进行 研 究 。
的研 究 。
学生 自己搜集 信息 ，发现和解决 问题 的能力 。另外 ，研究性 学 习注重学生学 生之 间好 的合 作 ， 有利于培养学生与人交往沟通
的技 能 。
研 究 性 学 习 主要 有 两种 类 型 、五 种 特 性 ，课 程 研 究 和项 目
研究是研究性学 习的两个 主要类 型 ，它同时具 有整体性 ，开放
有以下几种 ：
当前研究性学习在高 中政治教学 中实施的现状 ： 受 到传统 应试教育的影响 ， 研究 性教 学在实施 过程 中受 到个别学校和教
师的抵制 ， 因 此 研 究 性 教 学 模 式 还 没 有 良好 的 实 施 环 境 ； 其次，
课程式 ，在研究性学 习的理论指导下 ，政 治教学实施 时要 以 问题 为 中心 ，发 展 对 问 题 的 探 究 能 力 ，对 问题 的研 究 是 整个 学 习的中心 。学生 只有 在课 堂上存在 “ 问题 ”研究思想 ，才 有可 能对课 堂的知识基 本把握。 课题式教学模式 。这种教学模式是 以政治课程相关 的课题 为对象 ，让 学生在实际情况 中亲 自体验和探索课题 。这种模式
高 中 政治
教学实践 课 教 学 中 的研 究 性 学 习 的思考 与探 索
别、 晓鸽
（ 河 南省许 昌市第三高级 中学 河南 许 昌 ４ ６ １ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：高 中政治教学在新课程 改革后 ，越 来越受到重视 。为了提 高政 治教 学的质量 ，采 用研 究性 学习对政 治教 学进