三年级语文上册掌声教学反思

三年级语文上册掌声教学反思
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序言
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三年级语文上册掌声教学反思
三年级语文上册掌声教学反思篇1
《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

为此，教学中我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

首先，我关注了学生多种方式的阅读。

上课伊始，我让学生自由朗读课文、同桌互读课文、引读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感知课文大意。

一、课件出示，品味重点语段。

俗话说“书读百遍，其义自见”，我通过出示重点语段，让学生以多种形式反复朗读，读中体会情感，并将关键字词下面点上圆点，让学生于细微处体味细腻的感情，领会其中包含的深刻内涵。

如出示小英在那次演讲前后变化的语段时，抓住“总是默默地”、“一角”来感受小英因身体缺陷而表现出的自卑忧郁，通过掌声给小英带来的变化之大，不但不再忧郁，而是更加乐观自信了。

再如出示小英上讲台之前的表现一段时，抓住了“把头低了下去”、“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这些词语让学生真切体会到小英当时痛苦无奈的心情和矛盾心理，也更突显出紧接着那骤然间响起的掌声的重要！这当中尤以表现小英神态变化的词语为重，使学生由表及里，感受小英内心的情感变化，从而加深了对文章主旨的理解。

二、全心投入，晓之以理动之以情。

如今的语文教学强调工具性与人文性的高度统一、既要教书也要育人，它标志着语文教学不再是单调地传授文本知识，而是注重陶冶情操，发展个性，培养人格。

《掌声》一课情文并茂，加上我动情的讲述，感染打动学生则是必然的事情。

我在研读教材时，首先被贯穿全文的“情”打动，课堂上我带着这样的“情”全身心地投入，带领学生产生共鸣，达到移情效果，教会做人的道理。

就在学生还沉浸其中时，我那感人至深的话语再次响起：“人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声。

”就这样，以情激·情，情中悟理，给人美的享受，让人真真切切感受到我不光是上了一节语文课，更是上了一节思想品德课。

在这里学生的情感得以升华，思想境界得以提升，课堂气氛和谐而美好！
在理解体会小英的情感变化过程中，我让学生想象自己就是文中的小英同学，自己体会怎样说，这样他们理解起来就容易获得一种真切的感受了。

而且，当时也收到了良好的效果。

整节课，以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

懂得要尊重、关爱别人。

课堂教学“唱响了爱的旋律”。

初读课文感知“爱”，细读课文体验“爱”，生活拓展抒发“爱”。

使我们感受到，不仅是在学习一篇课文，读懂一个故事，而且在发现人间的真情，呼唤爱的奉献。

在这节课的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、
体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！
三、妙设情境，把“小英”请进课堂。

把“此时此刻，小英有太多的话想说，她想说。

她想说。

”改成“此时此刻，你就是小英，你有太多的话想说，你想说。

你想说。

”我想：这一教学环节的设计，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又陶冶了学生的情操，净化了学生的灵魂，是课堂教学中闪亮的一笔！
三年级语文上册掌声教学反思篇2
一、设计理念
《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一、是语文课程的基本特点”。

本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。

因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。

我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。

二、教材分析
《掌声》是人教版小学三年级语文上册第八单元第一篇课文。

这篇课文以“掌声”为线索。

生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子
在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声送给别人。

三、学情分析
三年级的学生基本掌握了一些识字的方法，课前通过预习，能初步认识一些生字。

但对于体会英子的内心有一定的难度。

所以在教学方法的选择上，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生一步步走进英子的内心从而感悟掌声的内涵。

四、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

2、引导学生运用“朗读感悟”、“移情体验”、“想象拓展”等方式学习课文，指导他们用“抓人物神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，体会英子在掌声前后的变化过程，进而领悟掌声的巨大作用。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关爱、鼓励和尊重，我们要主动关爱他人，同时也要珍惜他人的关爱。

五、教学重点、
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

六、教学难点
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

七、教法学法
自读自悟、自主探究
八、教学准备
多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲
九、教学时间
二课时
十、教学过程
第一课时
一、导入揭题。

1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文。

1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：
班里愿意投向调来情况持久讲述交谈
珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬
舞蹈
4、理解词义：
持久：保持的时间长。

困境：困难的处境。

犹豫：拿不定主意。

骤然：突然。

5、指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。

6、讨论分段，概括段意：
①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字。

1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时
（一）创设情境，轻松导入。

1、谈话：同学们，你们想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点？（掌声响起）谢谢大家的掌声，你刚才的掌声想传递给老师什么信息？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张了，我现在可以唱歌了。

（老师深情演唱歌曲《爱的奉献》
2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。

谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。

接下来我们将要学习的
这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？
3、书写课题，齐读。

（二）初读课文，合作探究。

（课件出示英子的两张照片。

）
这是本课的主人公──英子不同时期的两张照片，第一张展现的是过去的英子，第二张展现的是现在的英子。

（1）仔细看看这两张照片，读读课文，（2）你能联系课文说说，过去的英子是怎么样的英子？现在的英子是怎么样的英子吗？
（3）你从课文的哪一小节知道的？生找到第一、四小节。

通过图片，让学生有兴趣自己读课文。

在读课文的同时，学生也会根据图片，自己对比阅读找出第一、四小节。

（三）品读课文：感受英子内心变化
（1）对比分析第一、四自然段：生找到课文的第一和第四小节。

（课件出示第一小节。

）那时的英子是怎么样的英子？你能不能再去读读课文的第一小节，走进英子的内心世界，去感受一下那时的英子是怎么样的英子。

（生再读课文。

）教师通过话语让学生知道要再读课文去体会深层含义。

引导学生用课文中的句子来回答。

她很文静，总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（2）因为她得过小儿麻·痹症，腿脚落下残疾，不愿意让别人
看见她走路的姿势。

生说到她很忧郁，师板书：忧郁
师提问小儿麻·痹症是什么病？生介绍小儿麻·痹症，教师课件出示。

（3）指导学生读课文要轻重缓急，抓住重点词语，读出心情、语气。

（4）课件出示第四小节的文字。

师提问：读读这一小节，这时的英子又是怎么样的英子呢？
师板书：开朗
生读，读出快乐的语气。

（5）生齐读第一、四小节，对比读。

（整体对比阅读，感受英子掌声前后的不同变化。

为提出疑问作铺垫。

）
（四）感悟与品读同步。

让大家思考：什么原因会使英子发生这么大的变化？
1、重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声。

”
2、重点引导理解“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

”
3、对比：
同样是热烈的掌声，有什么不同之处吗？
板书：鼓励、赞扬。

（选一个词来说话）
（五、理解英子的来信。

有感情地朗读英子的来信，体会掌声对英子的影响。

（六）拓展延伸
1、老师引导语：
英子在同学们的掌声中得到了什么（自信）有了面对生活的勇气。

你们也会像英子一样长大，步入中学或者说是大学的校门。

也许有一天，你们也会给我写来一封信，信中的开头会怎么样写呢？
XXX老师：
您好！
虽然说是时间已经过了这么多年，但是我心里仍然忘不了英子的两次掌声。

我XXX。

2、学生练习说话。

（把以上内容填补完整后用个人最喜欢的语言朗读出来。

）
3、评议，选出最佳学生。

（再次以热烈的掌声，以突出“掌声”）
4、师：（送给大家一首诗：掌声。

）
掌声啊，掌声！
当我们快乐的时候，多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你犹如一首美妙的歌曲，更似一轮早晨的朝阳，给我们带来一缕缕温暖的阳光！
掌声啊，掌声！
当我们悲伤的时候，多么希望拥有一阵阵掌声。

因为你如同一把心灵的钥匙，可以打开快乐的源泉，能把孤独的黑夜照亮！
师：同学们，掌声可以改变心情，掌声可以使人开朗，请不要忘记把我们的掌声送给身边需要关爱的人。

（七）作业：
观察生活中哪些人需要你的关爱，你会怎么做？写一篇小习作。

情感要真，用词要好，语句要通。

三年级语文上册掌声教学反思篇3
自上三年级的课以来，本课是用时较多的一课，但是效果并不明显，且问题多多：如把“跨、举”等字写错，爪的读音弄不清楚，查字典的知识出现的问题尤多，写不对大写字母，音节写不完整，部首弄不对，再查计划数不对，释义搞不清、选不对，用关联词造句不恰当，对比喻句判断不对，开心表达不会仿写，还有的忘做、漏做题目，可以说问题一大堆。

先从课堂找原因，学生听课不认真，不用心，是我专注于讲课，而忽视了学生听课学习的效果，有的心不在焉，有的听课不专心，学生被动的听，而不是带着问题主动的学，课堂是“要我学的”状态，而不是“我要学的”状态，因此我要改，把读思说的课堂留给学生，让给学生，刻意的留给学生，自己做一个“不愤不启，不悱不发”的教者，而不是说者头头是道，而听着被动地听，听不听我也不知，会不会也不清楚，效果如何我更不知了。

就从第20X《一幅名扬中外的画》的开始。

再者，关注学生学的效果，学中的问题，更主要的提出问题让学生试着解答，出现了问题让学生讨论后判断对错，指出其中错误的原
因，让学生知道错误的原因，让学生尝到学习知识的甘·苦，求知的快乐。

对于一些不适宜讨论的错误要明确告诉学生正确答案，以免浪费时间，让学生无所适从，为讨论而讨论，应该让讨论有价值，有意义。

对书写中出现的问题，一要要求严格，二要在之前注意引导示范，保证书写的时间，毕竟学生学写钢笔字的时间浅，应该实事求是地为孩子们创造轻松、舒适的写字环境。

最不应该忽视的是学生的读，可以说没有读就没有课文的全面学，无论课前的读，还是课堂学习过程中的读，都必不可少。

三年级语文上册掌声教学反思篇4
《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差与越王勾践进行了一场战争，结果越王兵败会稽，勾践无奈向吴王求和，带夫人到吴国为奴仆，受尽屈辱，回国后卧薪尝胆二十年，终于使越国转败为胜，用奇兵灭掉了吴国。

在执教这一课时我确定文章的重难点是帮助学生了解越王勾践败不馁、忍辱负重、卧薪尝胆的顽强意志，和百折不挠的精神。

我利用历史知识，激发学生多读书、多交流，从而进一步了解越王，也能了解夫差；明白故事的道理，从中得到启发。

在学习第二节吴国的谋臣们纷纷给吴王建议时，我引导孩子们大胆想象，假设他们就是吴国的谋臣，面对越王勾践的求和，提出自己的建议。

假如你们就是吴国的谋臣，你们会怎么说？“我还引导他们想象，越王勾践在吴国除了受衣、食、住、行、等方面的屈辱外，还
可能会受到哪些屈辱。

学生们大胆想象，发散思维，踊跃发言。

学习第四自然段时，让学生弄清楚勾践在什么时候卧薪尝胆的？又是如何卧薪尝胆？他为什么要卧薪尝胆？提出这些疑问，以引起学生学习第四自然段的兴趣。

当学生读到“晚上，就睡在柴草上”时告诉学生这就叫做“卧薪”当学生读到“。

总要尝尝它的苦味。

”时我就说这就叫做“尝胆”这样一来学生就能说出卧薪尝胆的意思了。

紧接着引导学生勾践为什么要卧薪尝胆，学生答报仇雪恨，引导学生了解事情的起因。

上课过程中，我紧紧抓住重点词句进行教学，比如在学习越王为什么要向吴王求和时要抓住“万般无奈”这个词，反复朗读、品味万般无奈的心情。

在学习越王在吴国的生活时抓住“受尽屈辱”这个词来展开、探讨越王在吴国受过哪些屈辱并且结合“奴”和“仆”这两个字的象形文字来引导学生来感受这种屈辱。

这些关键词要反复体会、朗读、感悟、想象、深刻把握文本的内涵。

在课文快要结束时我问孩子们，从越王勾践身上你学到了什么？学完这篇课文，你体会到了什么？抓住这两个问，能够让学生巩固文章的重难点。

三年级语文上册掌声教学反思篇5
本学期我担任了三年级语文教学工作。

三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，从三年级开始识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生
认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握;新教材中在二年级只是安排写句练习，但到了三年级就开始练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。

这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力。

面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、从学生的学情出发进行教学
教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。

在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。

如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。

但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、各种修辞手法的运用、句式的训练等。

有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。

这又是另一个摆在我面前的难题。

我觉得这时就要从学生的学情出发，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。

只有这样，
在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学
教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。

三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。

因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。

在教学中让学生精读感悟的同时结合自身实际，让学生进入角色，也就是进入课文的情境，让学生感知：要成功，信心是不竭的动力，坚持不懈至关重要，但还需要不断地总结经验教训，改进方式方法，收到了良好的效果。

三年级语文上册掌声教学反思篇6
《掌声》
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后一个自然段。

2、学会本课10个生字，认识9个二类字。

理解生词意思。

通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

【教学准备】
生字卡、图片。

【教学时间】
2课时
第一课时
【目的要求】
初读课文，学习生字词。

一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么?(板：掌声)
2、我们常常会在什么情况下听到掌声?
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌?为什么事鼓掌?
二、初读课文
1、师范读。

2、生自读课后生字词。

3、师出示词语，检查认读情况：
班里、愿意、投向、调来、情况、持久、讲述、交谈
珍惜、慢吞吞、困境、残疾、犹豫、骤然、鞠躬、舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。

困境：捆那的处境。

犹豫：拿不定注意。

骤然：突然。

4、读课文。

5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。

②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。

③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。

④点明中心：人人都需要掌声。

7、每组各读一段。

三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。

2、生习字，师巡视指导。

第二课时
【目的要求】
精读课文。

一、复习
1、认读词语。

2、说出文章各段的内容。

二、前后对比，感受小英变化
1、小英曾经是怎样一个人?请小朋友自己读读第一段。

2、小英给你留下了怎样的印象?(胆小、自卑、没有勇气面对现实。

)
3、这样的印象你从哪里看出来的?
（1)出示：她总是默默地坐在教室的一角。

(2）指名读这句话。

(3）她为什么坐在教室的一角?
（4)“默默地”说明了什么?
（5)你从“总是”中又体会到了什么?
（6)齐读这句话。

可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了?
（7)指名说。

（8)读读这一小节，出示：“说也奇怪。

”
(9)小英变得怎么样了?(自信、勇敢。

)
(10)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?
(11)是什么原因，使她变得判若两人?(指名说)
真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧!
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。

)
4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是。

?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。

三、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读
2、
3、4自然段。

2、同学们给了小英几次掌声?用不同的符号划出表示掌声的词语
3、第一次掌声“热烈、持久”。

大家来鼓掌(指名读)小英感受到了吗?
谁来读一读，让大家感受到掌声的力量?
4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢?在掌声响起来之前发生了什么事?
5、出示：
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。

我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

（1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那，小英首先想到的是什么?齐读。

(2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。

“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。

齐读。

(3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)。