《把整个心灵献给孩子》读后感

《把整个心灵献给孩子》读后感（精选
14篇）
《把整个心灵献给孩子》读后感1
近日，有幸阅读了苏霍姆林斯的《把整个心灵献给孩子》，深有感受。

整本书字里行间都充溢了对教化工作以及对孩子的爱。

近日，流行着一句话：“教化者要想着两件事，一是假如我是孩子，二是假如这是我的孩子。

”其实都在告知我们，对待孩子要耐性、细心，讲究方式方法。

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，爱护儿童的自尊心就是爱护儿童前进的潜在力气。

”每一个孩子其实都是一个“小大人”，都有自己的思想，他们的自尊心、好胜心甚至比我们更强，作为教化者，更要运用专业学问，走进孩子的内心，爱护他们的心灵，学生在感受到爱的时候自然会打快乐扉。

苏霍姆林斯基还指出“从来没有孩子不情愿学习的状况，他情愿学习只是他不会，他还没有实力集中留意力，没有实力强迫自己学习。

”是啊，我的学生都还是个孩子，他们的天性是玩，而我们要做的不只是教授学问，更重要的是教会他们学习的方法，养成好的学习习惯。

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，正是这个道理。

爱学生，就要成为他们的知心挚友。

每一个孩子都是单纯的，只要我们付出了爱，让学生感受到了爱，他们就会信任我们。

还记得刚进班的时候，学生们是肃穆的，后来，他们渐渐起先和我开玩笑，讲小隐私，说心里话，这都显示着我们成为了挚友。

可能最志向的师生
关系就是课堂上是师生，课下是挚友。

尤其是语文学科，我认为须要学生有开放性的思维，敢想敢说，肃穆的课堂好像不利于这一点，我将不断摸索，朝着志向的师生状态努力。

始终都在说，教化是一个良心活，在一个班级里，每个学生都有不同的性格、不同的经验，他们适合不同的教化方法，比如和自尊心强的孩子闲聊时，就要不断地引导他合理运用自尊心；和内向的孩子闲聊时，要温顺一点等等。

只要专心，只要足够爱孩子，总能找到最适合的教化方法。

让孩子在爱中长大，他们的心中也将充溢爱。

《把整个心灵献给孩子》读后感2
看了《把整个心灵献给孩子》，我被苏霍姆林斯基的细心、耐性、用心和对孩子宏大的爱而感动，对现行教化感到痛心和无奈——现在，我们的绝大部分老师争分夺秒地往孩子们的头脑里堵塞现成的说法、结论和论断，从来不给孩子机会去接触思想源泉和生动语言的源泉，捆住了孩子的想象、幻想和创作的翅膀，孩子由一个活泼、主动、好动的人变成一部记忆机器——我们的教化用一堵墙把孩子同四周世界隔离开来。

而苏霍姆林斯基为了教孩子相识一个字母、一个单词费尽心机把他们带到农场、田野地头、河边感受大自然的气息；为了培育孩子的感性和善心，他把孩子带到森林里上音乐课，感受森林里蜜蜂的嗡嗡声、鸟叫声、流水声……，试问：我们现在有多少老师能够做到？不用说做到，就是想都不会想，我们现在的幼儿园和学校，为了防止出现意外，推脱责任，宁可把孩子成天关在教室里，低年级同学连在学校里玩都没有机会，春秋游有的学校都取消了，更不用说带
孩子到大自然里去感受什么。

苏霍姆林斯基说：“教学，这只是教化的这朵花上的一片花瓣而已”、“真正的学校并不仅仅是儿童获得学问和技能的场所，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教化者联系在一起，一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的，他不行能成为教化者。

”
苏霍姆林斯基当了校长，为了零距离接触孩子，探讨孩子的成长状况（包括细微环节）和各种改变，他干脆选择兼任班主任。

所以苏霍姆林斯基说：“假如主要教化者只是教别人怎样教化而不干脆接触孩子，他就不再是教化者了”。

李镇西老师是苏霍姆林斯基虔诚的追随者，这方面和苏霍姆林斯基何其相像！试问我们现在还有多少位校长还兼任班主任？当然，这不能全怪校长，教化行政部门推行的教化行政化使校长们大多疲于应付各种检查、达标验收而乏累不堪，不用说校长兼任班主任，许多时候任课老师们还要牺牲教学时间或加班加点来突击做资料应付检查呢。

苏霍姆林斯基学校的孩子们，大多来自战后残缺不全的“病态”家庭，那些孩子各方面的状况远比我们今日所面对的孩子们要差得多，但是，这位宏大的教化家用最大的志气和决心教化好这些孩子，他说：“要成为孩子们真正的教化者，就要把自己的心奉献给他们”。

同时这位宏大的教化家劝说我们的老师说：“对孩子的依恋之情，这是教化修养中起确定作用的一种品质”“低年级老师在孩子生活中所起的作用，对孩子来说应当是一个与生母一般亲昵可爱的人”“教化者最珍贵
的品质之一就是人性，就是对孩子深厚的爱，父母亲的亲昵温存同睿智的严厉和严格要求相结合的那种爱”。

老师们大多数喜爱上课时孩子“听话”，在老师的威历之下，许多孩子的确很听话——老醇厚实坐在那里两眼瞪着黑板，好象在留意听课，其实一句话都听不懂，苦不堪言，考试时孩子分数很低，老师就又骂孩子们说“你怎么这么蠢呢”，其实在苏霍姆林斯基看来，这是老师蠢而不是孩子蠢！他说：“在未能用儿童的乐趣吸引住孩子之前，我便无权谈论给他施加什么教化影响”。

我间或会到高校里给高校生上课，基本上是上课结束后学生仍旧不情愿离开教室，总缠着我问东问西，和我一同去上课的教授们问我：“你从未当过老师，也没有老师资格证，为什么你上课学生喜爱听，而且总是意尤未尽？”我回答说“因为我知道学生们想听什么、我知道如何抓住学生的心”——我认为，一个老师纵然满腹经论，假如没有演讲实力，上课缺乏感染力，不能捕获学生的心，那他就不是合格的老师。

另外，老师专心讲课，付出了真情，总是可以感动人的。

从《把整个心灵献给孩子》中我们可以看出，苏霍姆林斯基为了当好老师，深化探讨了心理学、医学、生物学等学科，当然我们的老师大多数也都修了教化心理学、儿童心理学等课程，但从我所接触的大多数老师的状况看，老师们学的这点所谓心理学，与苏霍姆林斯基比起来相差何止十万八千里！假如真的学成了，那么我们的一些老师就不行能在教化孩子（特殊是犯错误的孩子）时，只会对孩子吼叫和恐吓孩子。

苏霍姆林斯基看到孩子们把校内的花朵摘下来时，他不是
吼叫和恐吓，而是默不作声，之后他安静地对孩子们说：“孩子们，你们摘掉了花，现在这块地方还美吗？这些光杆好看吗？现在我们到哪里去看花呀？”轻轻地几句话，孩子知错了，然后他动员孩子们动手劳动种花，孩子们欣然接受，苏霍姆林斯基就样达到了教化目的。

对这件事，这位宏大的教化家总结道：“情感，形象地讲乃是高尚行为的肥沃土壤，……心灵的易感性和怜悯心都在童年形成”。

如今很多家长对孩子的确非常好，好到不讲原则，什么都依孩子的，只差没把自己的心掏出来给他，所以——在家里孩子是小皇帝，打个喷嚏全家人都焦急围着孩子团团转，上个医院全家人陪着上满医院跑；在学校里假如自己的孩子和别的孩子打打闹闹吃了点小亏，他马上找学校算帐；班级劳动怕孩子累着，帮助孩子装病请假……这样培育出来的孩子，肯定是一个缺乏怜悯、对别人没有怜悯心、冷漠无情、自私自利的人，最终对家长都不会敬重，何谈对社会负责任？在谈到培育孩子的道德时，苏霍姆林斯基写道：“一个人的道德面貌如何，归根结底要看在他的童年时期是从哪些来取得欢乐的，假如他的欢乐在于无思无虑、坐享其成，假如孩子不知什么是悲伤、委屈和苦痛，他就会成长为利己主义者，对别人的事不闻不问。

特别重要的是，让我们培育的人懂得最大的欢乐——出于对人的关怀而感受到的激烈人心的欢乐。

”
《把整个心灵献给孩子》读后感3
读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》，我体会到了作为一名老师的光荣，因为孩子像是一块块未经雕琢的璞玉，自然而美妙，
老师的工作就是结合孩子们自身的特点，将他们雕琢成一件件艺术品，同时，老师又是一个对人的素养要求很高的职业，没有学识、品德、才智等一把把“刻刀”在手，是不能完成艺术品的创作的。

但苏霍姆林斯基做的很好。

究其缘由，我觉得以下几点非常重要。

一、他拥有正确的教化理念。

当其他的孩子被勒令坐在教室里听老师讲解味同嚼蜡的学问时，他却带孩子们去野外玩耍，在黄昏时分看着夕阳和云彩编者自己的故事，以此来激发孩子们的想象力，他让孩子们自己动手建立城堡，去探望生病的老爷爷……在这些过程中，他逐步地启发孩子们去发觉生活中的问题，感受大自然的美妙。

他的理念是：不要让学习成为孩子们的精神负担，在与自然的接触中感受到欢乐，让他们保持对四周世界的爱好，成为世界的探究者。

其实，教化是为了让人更好地生活，而作为教化活动指导原则的教化理念在在实现教化目的的过程中起着重要作用，只有指导原则是正确的，才能依据教化过程中的条件确定教化活动的方式，最终达成志向的教化目的，产生好的教化结果。

二、他是一位生活的智者，是生活中美的发觉者。

老师对学生的影响不仅仅通过课堂上教授的学问体现出来，更多的是体现在潜默异化的生活影响上面。

他带孩子们去大自然中旅行，是因为作为老师的他自己感受到了自然之美，并通过旅行发觉的方式向学生传达这种美的体验，假如他自己对此没有深切的感受，大自然的一草一木没有在他的心中产生过激烈、兴奋、美妙的情感，那么，即使把孩子们带进森林和田野，他也无法引导孩子们去发觉大自然的漂亮。

他说过，自
然是孩子们语言、情感发展的源头。

我想，只有自己对生活中的美时有发觉、时有体悟，孩子们语言、情感的源头才能有“源头活水”。

三、他拥有对学生、对教化的爱心和热忱。

若没有这颗爱心，他不会细心关注每个孩子的精神状态，不会对他们的家庭状况了如指掌，不会熟知他们的每一点进步……若没有这份热忱，他不会费劲周折地去进行教化改革试验，不会花那么长的时间对孩子进行跟踪调查以便取得真实牢靠的第一手资料……正如他自己说的“诚然，这颗心也有过疲乏的时刻。

而每当它精疲力竭时，孩子们啊，我就回到你们身旁来。

你们的欢声笑语就给我的心田注入新的力气……”我想每个老师都会经验职业倦怠期，每当自己感觉精疲力竭时不妨看看这段文字，它会给自己莫大的鼓舞！
把整个心灵献给孩子，把毕生的爱倾注到自己所爱的事业中去，老师不仅是最光荣的人，而且是最华蜜的人！
《把整个心灵献给孩子》读后感4
近日，有幸拜读了苏霍姆林斯的《教化三部曲》之《把整个心灵献给孩子》，深有感受。

苏霍姆林斯基在字里行间流露出他对教化实践的爱，包括他对教化事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教化，他说：“要成为孩子的真正教化者，就要把自己的心奉献给他们！”。

他把整个心灵献给孩子，用力专心用爱呵护每一个孩子的成长，用实际行动来诠释“爱生如子”的真谛，这着实令人佩服。

苏霍姆林斯基曾说过这样一句话：“儿童的尊严是人类灵魂里最敏感的角落，爱护儿童的自尊心就是爱护儿童前进的潜在力气。

”学生有自己的思想和
感情，有自己的行为方式和独立人格，甚至有自己的隐私。

假如他能受到敬重，便能懂得自尊，也会懂得怎样去敬重别人。

你不信任他，不敬重他，他同样不信任你，不敬重你。

苏霍姆林斯基指出“从来没有孩子不情愿学习的状况，他情愿学习只是他不会，他还没有实力集中留意力，没有实力强迫自己学习。

”反思我的教学，我真的不了解我的学生。

遗忘了他们只是孩子，而学习不能是单纯轻松的嬉戏而是一种劳动。

对于儿童来讲，驾驭学问这是最终的目的，他不能像成人那样有选择的进行学习和安排学习。

当孩子失去了对学习的愿望，也就是我们常说的厌学心情产生了，那任你用什么方法也不行能使孩子坐下来念书了。

不了解学生，就没有方法赐予学习的欢乐、激发他们的骄傲感。

爱学生，就要成为他们的知心挚友。

苏霍姆林斯基说过：“老师不仅要成为一个教育者，而且还要成为学生的挚友，和他们一起克服困难，一起感受快乐和忧愁；要遗忘自己是个老师，而这时，孩子才会把一切都告知他。

”对于这一点，我想谈谈我的做法：上课时，我向学生露出亲切的笑脸，投去友善的目光，进行交谈式的教学；下课时，我留在教室和学生们谈心，说笑话……很快地，我和学生之间建立民主、同等、挚友式的师生关系，形成友好、开心、轻松、和谐的心理气氛。

这时，他们会把我当知心挚友，放开心扉，让我走进他们的内心世界，并求得我的帮助和指导。

一个好老师应当主动与学生做知心挚友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，包括内心世界的苦恼与忧愁，这样，老师才会更全面、更深刻地了解学生。

“没有爱的教化，是失败的教化，
是苍白无力的教化。

”这句至理名言道出了教化的真谛。

作为一名教化工作者，在工作中要用爱心去感染每一位学生，在每一位孩子的心田都播下希望的种子，以一颗才智之心，仁爱之心，包涵之心去拥抱我们的事业，拥抱我们的孩子，让学生在爱的环境中成长为一个懂得付出爱、懂得感恩的人！
《把整个心灵献给孩子》读后感5
一个偶然的机会我有幸遇见了《把整个心灵献给孩子》这本具有深远意义的书，涓涓文字如溪流浸润着我的心灵，点点暖和如春风吹散我的迷惘。

我被苏霍姆林斯基这位宏大的教化家所折服，对于孩子，他有着那样纯粹的感情，那样执着的爱。

唯愿时间清浅，将你温顺以待。

酷爱一份职业，赠予一注温情。

我是一名老师，在最美妙的年华我选择走向三尺讲台去实现我教书育人的幻想，成长的道路上我乐此不疲地收获着我用爱浇灌的成功果实，通过对《把整个心灵献给孩子》的品读和揣摩，我收获良多。

教化源于不断的思索，更需爱的播种。

教化不是要变更一个人，而是要帮助一个人。

用爱感召学生，走进孩子的内心，了解他们的心声，真正成为学生的良师益友。

用暖和和爱让每个孩子都拥有绚丽阳光的童年，用爱培育出来的孩子，才会有感恩之心，才会有主动的心态和健全的人格。

面对不谙世事的孩子们，老师要用博大的胸襟去包涵孩子的调皮，去理解他们的迷惘，更要用爱和暖和让每位学生都能在学问的海洋里找到华蜜的源泉，感受生活的美妙馈赠。

把整颗心献给孩子是一种育人的境界，是身为人师的沉淀。

师者所以传道授业解
惑，但更多的时候老师不仅仅是传递学问，还应当以一种弯下腰的姿态来倾听孩子内心的声音。

让每一粒种子都能在相宜的土壤里发芽成长，结出累累硕果。

这不是正是我价值的体现吗？
用宽容的胸怀去接纳孩子的个体差异，敬重孩子的每一次成长。

我欢乐我华蜜，作为一名老师，我用包涵和慈祥让我的学生信任自己是美妙的华蜜的。

感恩遇见，感恩让我成为一名老师！
我情愿悉心为孩子插上幻想的翅膀，让他们飞出天际找寻最美的将来；我情愿倾情为孩子带来童年最欢乐的时间，让他们向往阳光绽放绚丽的光线；我情愿执着三尺讲台用有限的时间书写生命的华丽乐章，让青春不悔，初心不忘！阳光下，捡起一枚枚美丽的贝壳，妆点我绮丽充溢的人生。

将整个心灵献给孩子，做一个有温度的老师是我毕生最大的华蜜！
《把整个心灵献给孩子》读后感6
在这个特别的假期里，我读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》，这本书讲解并描述的是作者在五年里跟班里三十一名学生朝夕相处的平凡岁月，内容是一年小学预备班和四年小学班的日常教化和教学工作，初读时并没有什么特殊的感受，在读完后结合平常自己的教化体验及与孩子们相处时的感受，体会到了作者酷爱教化工作，酷爱儿童的心，和教化工作带来的无穷的创建力和生命力。

尤其读完全书后，更是从字里行间充分感受到作者流露出来对于教化事业的酷爱，对孩子们的爱，以及如何去用爱教化孩子，让孩子拥有爱心并懂得如何去爱别人。

我最深的感悟是：作者将自己比方成
了手握“刻刀”的雕刻师，将一名名学生比方成了未经雕琢的璞玉，全书都在共享他是怎样将“璞玉”雕刻成了一件件工艺品。

这是一本能抚慰我们心灵的书，给我们的教学和生活带来启发，用平凡而质朴的语言和故事，诠释教化的真谛。

在这本书中我学到了以下两点：
一、要拥有正确的教化理念，身为老师，我们不光要明白学生们不只应在教室里听老师讲解味同嚼蜡的学问时，也可以带领学生去野外玩耍从而体会大自然的美妙。

爱好是最好的老师，瑞士闻名教化家皮亚杰也说：“全部智力方面的工作都要依靠于爱好”能成为苏霍姆林斯基学校的学生是华蜜的，因为那些孩子不须要为分数而心不甘情不愿的学习着，他们没有繁重的学习任务所压着，没有失去童年所该有的天真、欢乐。

他们的学校在蓝天底下，在大梨树下，在葡萄园里，在牧草场上。

苏霍姆林斯基带领着孩子们在簇新的空气中进行力所能及的劳动。

假日，他组织孩子们远足、野营。

书中描述的瓜园度假的快乐情景让我心驰神往。

孩子们在苏霍姆林斯基所营造的“蓝天下的学校”、“幻想之角”、“童话故事会”、“健康乐园”在开心地游玩着劳动着学习着，在苏霍姆林斯基的引导下不知不觉地由观赏大自然中玩耍中变为视察大自然、去思索去学习，收获着学问也收获了健康的身体和和谐的心理。

苏霍姆林斯基如一位独具匠心的园丁，带领着孩子们走进了教化的“世外桃源”，和谐而健康地成长，欢乐而欢欣鼓舞地学习。

我在心驰神往这样的“世外桃源”的同时也感到自己也有一种使命，那就是以这位大师为榜样，不遗余力为我的孩子们营造这样一个“世
外桃源”，把他们从分数的“拷链”，繁重而味同嚼蜡的题海中解放出来，给他们一个和谐、自然而富有生命力的学习环境。

二、老师应当拥有对教化的爱心和热忱。

我们要始终记得正是出于我们对于教化的酷爱才会引导我们走向老师这个行业。

在这本书中苏霍姆林斯基所写的教化实践字里行间流露出他的爱，这包括他对教化事业的爱、对孩子的爱以及对孩子实施爱的教化，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。

他说：“要成为孩子的真正教化者，就要把自己的心奉献给他们！”作者深爱着这些孩子，他亲昵地称他们为“小家伙、小鬼”，他认为老师首要的职责就是“爱孩子”。

因为爱，他期望每一个孩子都有着健康的体魄；因为爱，他也全力以赴去帮助孩子们学会学习。

爱孩子，应当说是作为老师的最基本的条件，但假如是始终如一的爱，坚持不懈的爱，面对全体的爱，也是不简单做到的。

爱孩子，很重要的一点是爱得要纯粹。

不是施舍，不搀杂功利。

苏霍姆林斯基说：“我想给孩子们带来欢乐，而孩子们的欢乐，对于我就是最大的华蜜。

”
《把整个心灵献给孩子》读后感7
前段期间，我读了前苏联宏大教化家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》，使我的思想受到深深的洗礼。

我被这位令教化同仁仰慕的大师的敬业精神、教化机灵和敏捷性所打动，深深地被大师的理论所折服，被大师的教化实践所吸引。

大师书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。

包括他对教化事业的爱，对孩子的爱以及对孩子实施爱的教化，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。

苏霍姆林斯基，一个宏大的教化家，一个把整个心灵都献给孩子的人，对于他的教化故事，一则印象最深的故事就是：一天早晨，苏霍姆林斯基在校内里漫步，看到幼儿园一个4岁的女孩摘下了校内的花房里新开的最大的一朵玫瑰花，从容地向外走。

苏霍姆林斯基很想知道她为什么要摘花，就弯下腰亲切地问：“孩子，你摘这朵花是送给谁的？能告知我吗？”小女孩说：“我奶奶病得很重，我告知她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶不信任，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。

”苏霍姆林斯基的心抖动了，他带着小女孩，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子；这一朵是送给你妈妈的，感谢她哺育了你这样好的孩子。

”
这个故事是意味深长的。

对于苏霍姆林斯基来说，没有什么比人更重要的了。

他谈论的中心始终是人，人的思想、人的智力、人的情感。

苏霍姆林斯基的著作，没有生硬的说教，没有繁琐的理论，只有温柔的话语和天才的思想，丰富着我们的心灵，犹如倾听一位长者的谆谆训诲。

只有那些始终不遗忘自己也曾经是个孩子的人才能成为真正的老师。

从这本书中，我还感悟到老师要敬重孩子的自尊心。

苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——人的自尊心。

”自尊心是人们希望别人确定和重视以及自我确定的一种主动情感，是不断追求、主动向上的动力，是生活的精神支柱，有了自尊心，孩子才能自爱、自严、自重；做了错事才能自。