小学语文教师培训材料：于永正和贾志敏教育思想

门读，如果他在说话就对了，如果他在读书就错了。”
3.好的语文课讲究十六个字“环环相套、 丝丝入扣、行云流水、滴水不漏”。就是“严 密、紧凑、不累、无痕”一步一步跟着老师理 解课文，字词扎实理解，段的朗读指导。无痕 就让学生感觉不到就无形被牵引了……
最后，贾老用他的一本书《我们怎样看课》 里的“三看三不看”结束他的演讲。一看教学， 不看表演。二看学生不看老师。三看门道不看 热闹。总之，冷静下来研究课堂，学生提高，
观点三：要思考教法
在思考教法的时候，必然“备学生”、 “备学法”。上边说了，课文钻研好了， 教法往往也随之有了。即使教师在教学前 没有找到什么好的教学方法，只要朗读好 了，读出文章的妙处和味道来了，也能把 课上得有滋有味、有声有色。有人请教一 位台湾的教授怎样教语文，该教授说： “跟我读。”这话真是说到根本上了。
当前，学生在作文是反映出的词汇贫乏， 语病百出，正是由于读得不多，背得太少。 要解决这个问题，出了加强基本技能训练 外，还得要求学生多读多背。
“多读”不是指读得活动简单重复，读 有质量标准：正确、流利、有感情。 所谓“正确”，就是用普通话，发音 清楚响亮，不读错字，不丢字，不添 字，不唱读，不重复句子；所谓“流 利”，就是在正确理解的基础上速度 接近于说话，避免不必要的重复；所 谓“有感情”，就是读得生动感人， 要读出重音，遵守停顿，运用适当地 语调，要有适当地速度和节奏。
老师才成功。
贾志敏报告三：还是读得少
上个世纪七十年代初，“文革”尚未宣布结束。 不过，疾风暴雨般的斗争暂告段落，我终于能走上讲 台授课。
暂离苦海，“问题”却未解决。“稍不老实”， “帽子随时可戴上”。然而，只要能为孩子们讲课， 我也不去管那么多了。好在“文革”之前，我经常上 研究课、公开课。对我而言，上课并不陌生，还驾轻 就熟。
观点五：讨论与自读尤为重要
钻研教材时，我喜欢和同事讨论（特别是上公 开课)，同事间的讨很有作用，有时会使我豁然开朗。 自己久思不得其解的问题，往往会被别人一句话点 破。听别人上课，也有助于对教材的把握，即使上 得不成功，但至少帮助你熟悉了教材。
贾志敏报告一
贾志敏谈到语文教学时，讲了这样的话：教 学会学生表达是语文教学的首要任务。
观点四：教案一定要写
隐形实际上并不隐形，它指的是在写教 案之前的准备工作。当然其中包括无形的思 考。备课中最为重要的环节是显性备课。所 谓显性备课指的是写教案。教案一定要写， 但不要拘泥于形式。教学目标要记，过程要 记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲 的重要的话要记；要求学生回答的问题、要 求学生写的片断、造的句子，我先写一写， 造一造；重要的参考资料也写下来。想每课 都让学生喜欢，所以更多的是“备课于心” 和“备课于书”。教案往往只写个过程，更 细微的东西在书上。
于永正和贾志敏教育思想
于永正谈小学语文怎样备课
观点一：备课不等于写教案 备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑
教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把 教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜 集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——
一、什么叫语文？ 贾老师首先问：什么叫语文，然后他用国家
总理温家宝去北京某所学校听课之后对学生 说的原话来回答：“你们不但要学到课本里 的知识更要学会表达。”即语文就是语言和 文字，口头语言和书面语言。也是叶圣陶在 70年代说的“语文就是在课堂其时，华东师大教育系李伯棠教授走出“牛棚” 也不久。他不顾年迈，经常携夫人谢老师横跨上海，
一起来看我上课。听完后，他们会提出一些改进意见。
记得，他话语极少，常用地道的常州话反复 地说：“还是读的太少！文章是白话文，学 生一读就懂，何必分析来，分析去的？要留 出时间让学生多读课文。”当时，对李老师 的话有些不解。日后，越来越体会到李老语 重心长，一语中的。
所有的课，要做到：真实、朴实、扎实。
阅读教学两课时，第一课时读通，第二 课时读懂。学生主要是学习语言，积累 语言。
阅读是作文的父亲，作文是阅读的检验。 作文是运用语言的练习，要给语境。
贾志敏报告二
什么叫语文、什么叫小学语文以及小学语文 怎么教，贾老师在这三个方面作了简单又直 白明了的阐述。
朗读是默读的基础。默读速度快，应用范 围更广。
教师要加强对学生读的指导。精心设计 课堂学会全过程，要做到每读一次都要有 明确目的和要求，每读一次就要提高一步。 “好书不厌百回读”。一篇好文章一定要 让学生熟读深思，直到背诵。
症结何在：
症结在我们课堂教学上，新课程改革让 语文教学呈现勃勃生机，然而，也出现过 忽视其“工具性”的倾向，以致影响语文 教学之有效性。
何谓好老师？能培养出一拨又一拨好学生的才是 好老师；怎样的课才是好课？教师积极引导，学 生主动探索。教有成效，学有提高。教师的一切 努力，应该体现在学生的提高和长进上
如今，在“为谁教”“教什么”和“怎样教” 的认识上，我们出了些偏差。为谁教？毋庸置疑， 当然为学生而教。因为学生时主体，是教育对象， 是课堂主人。其实不然，相当多教师是在为自 己—或者说为听课同事、同行、领导而教，视乎 课是上给他们看的。上课时，着意地是展示自己 的能力和才华，恰恰忽略了学生。倘若上得顺风 顺水则喜形于色：啊，这班学生够默契的。反之， 则责备学生：一点儿也不配合。吧学生当做道具， 将教学视作演戏。学生没有练习机会，能力如何 提高？
扎实：教学目标的落实，学过之后留下的东西
2.课堂讲究八字宪法：字、词、句、篇，这是基础性 的东西。听、说、读、写，这是基本能力。以读问本， 要说话先要会读书，语文课上听不到读书声不是语文课， 读书要准确是首要条件，不错、不添、不漏字。他提到 中央电视台的主播罗晶在死后有两大惊人事件：一是播 音20年没有过一次读错音，二是收拾他遗物时，在他坐 垫下发现有一本翻破的《新华字典》。其次，读流利流 畅还要有感情。感情是本身对语文有一种感悟，不是教 出来的。他说：“读书要像说话，不拖不装腔作势。” 曾经叶老也这样说：“跟他一跟书，让他在小屋里关着
二、什么叫小学语文
他说小学语文是基础语文，培养学生兴趣，养成良好 学习习惯，提高学习素养掌握基本的技能、知识。不 稿高书法叫写字，不搞写作叫习作。
三、小学语文怎么教
（一）现在课堂存在的误区
因为新课程标准对课堂的冲击，使理念、思想、方法、 形式全变了，但也走入了企图：只追求精彩、新颖使 课堂上的味变了。突出教师，疏忽了学生，强化形式， 忽视了内容。所以在05年召开了一次小学语文研讨会： 呼吁让语文回本真，让语文回家！即语文课要有语文 的味儿，浓浓的语言味，不是科学、自然、社会、音
现时一些课堂教学，比较注重教学形 式，忽略教学效果；关注教师本身， 漠视学生主体。大多老师在“教教 材”，而非“用教材”；是“讲课 文”，而不是“教语文”。
还有的文娱课堂，超量资料补充， 过多媒体演示，频繁小组活动，目迷 五色，耳乱八音。这种“讲肿了的语 文课”，累了老师，苦了孩子。想提 高学生语文素养，则成为一种奢望。
第四步：认真思考课后练习题的要求，
有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部 分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流 利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。
如《水上飞机》一课，要求学生用“究竟” 造句。课文中是这样写的：“小海鸥决心去 问个究竟。”这里“究竟”当“结果”讲， 即看个明白，看个结果。但词典里讲，“究 竟”还当“追问”讲，“因有疑问，而追 问”。如：“这种冰箱究竟省不省电?”我弄明 白了之后，心里一亮，便有了底儿了，于是 每个不同解释我都造了几个句子，这就取得 了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝 不是让学生抄袭以应付考试，那样做，就把 孩子教“死”了。
李老呼吁了整整半个世纪：课堂上要“书声 琅琅”，然而，至今收效甚微。“讲肿了的 课文”比比皆是。
阅读课上要少一点“繁琐分析”和“无效提 问”。需要的恰恰是“书声琅琅”和“议论 纷纷”。
多读，是我国语文教学中行之有效的
传统。李白之所以能“日赋万言，倚马可 待”，是由于他“六岁诵六甲，十岁观百 家”而得之。杜甫之所以“七岁思而壮， 开口咏《凤凰》”也是由于他“群书万卷常 暗诵”缘故。这个传统，我们应该继续和 发扬。因此，我们在阅读教学过程中，必 须重视读的训练，讲读课文一定要以读为 基础，要求学生多读熟读。
读书过程，正是咀嚼、消化、吸收、储备 语言营养的过程。古人说：“虽有佳肴， 弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不 知其善也。”一篇好文章，不经过反复诵 读，就不能领会其深刻含义。读得愈熟， 领会愈深；读到滚瓜烂熟，作者语言就有 可能转化为读者语言，自己在写作时，就 会得心应手，运用自如，所谓“读书百遍， 其义自见”，“读书破万卷就，下笔如有 神”正是这个道理。
怎样教会表达？利用语文课。
叶圣陶先生说过：语就是口头语，文就是书 面语。所以，语文课就是老师在课堂借助语 文课本这个例子教会学生说话写文章。
语文课要学语习文，向课本里边的作者学语 文。学习语言是如何表达思想感情的。
语文课是语文课，要像语文课。字词句篇， 听说读写不能忘。听说读写，读是核心。
供课前翻阅，以便把课上好。
观点二：隐性备课最重要
于永正把备课分为隐性和显性两部分。如果 说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、 搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
第一步：钻研教材。一篇课文摆在案头，先 做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边 画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的 提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文 的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上
备“朗读”，一是多读，用心揣摩课 文的意境、思想感情(包括课文人物的思想 感情)。二是多听别人朗读，听录音。平时， 我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌 朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。 三是提高自己的艺术修养。
第三步：正确领会作者遣词造句、谋 篇布局的意图。教材中所选文章都是精品， 语言运用得准确、生动就更不要说了。对 于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细 心琢磨、体会。每篇课文都有不同的谋篇 布局方法，也要把握好，以便引导学生去 感悟、去学习、去运用。老师领悟得深， 学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下， 超常发挥。否则，培养学生的阅读能力 (包括鉴赏能力)就会成为一句空话。
什么是阅读？阅就是不出声地读，读就是出 声地看。
朗读要像说话。（叶圣陶语）叶老曾言，你 把一个孩子关在屋子里朗读，你在屋外听。 如果听到里边像说话，就对了；如果听到里 边是朗诵，就不对了。
朗读与朗诵不同。朗读是课堂教学语文的方 式，朗诵是舞台上表演的方式。
语文阅读教学，课要上得简约，“环环相扣， 丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。”两个字： 严密。
窃以为，教材无非是个例子而已。教师是 借课文为例子，教会学生说话和写话。正 确做法是“用教材教语文”。这也是叶圣 陶先生一贯主张的。
课堂上，知识点必须落到实处，能力培 养一定有所收获。
时下，语文教坛可谓热闹非凡：个人 风格展示，教学流派比拼，莺歌燕舞，繁 花似锦。对此，我们要清醒的认识，繁荣 的背后不容盲目乐观。小学语文知识贫乏， 能力欠缺，素养不高绝非个例。
记号。
第二步：朗读课文。正确、流利、有感情
地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要 的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了 作品生命力。备课时，我力求把课文读“活”。 如我朗读《小稻秧脱险记》，小朋友听了无不 手舞足蹈。朗读好了，钻研教材就成功了一大 半。老师朗读水平有多高，学生就会有多高， 并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是 充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。
乐味儿！
（二）语文课分三板块：写字、阅读、作文
阅读是基础能力，作文是运用能力，阅读是重点，作文 是难点。
写字是变口头语言到书面语言的过程方式，不可忽视的 轻点。
1.阅读课该怎么上？他是作文课的父亲。做到三个实： 真实、朴实、扎实。
真实：不叫学生作假欺骗老师和别人，哄骗同学。
朴实：是老师的教风所在，不要花哨。他提到“课件是 个好东西，可用不可用不要用，一定要用时就用。”语 文课堂要朴实的东西，但要精心设计，包括板书设计， 包括每一个细节的问题。教学无小事，把细节做大器。