统编版初中语文九年级上册第三单元

朗读示例
而或/长烟一空，皓月/千里，浮光/跃金，静影/沉璧，渔歌/互 答，此乐/何极！
指导：1．读好停连；2.读好重音。“·”着重号表示语气加重； 3.读好语气。在这段话的朗读中，要注意感叹号所带来的特殊语 气，要读出“快乐到了极点”的语气。
学习活动（二）
2.请回顾《三峡》《记承天寺夜游》《小石潭记》《答谢中书书》等写景 散文的学习经验，仿照示例，为三篇文章的写景句作批注，尝试从多种角 度综合赏析写景佳句。（1课时）
示例：欧阳修生平经历 深秋九月，欧阳修戴罪流徙。告别镇阳，他的心中有无限遗憾。经过几个
月的深入调查，他对河北的粮运、兵备诸事有了充分的了解，正在大加筹划， 革弊图新。然而，许多计划还没来得及实施，就不得不离去。……
他坦然自辩，毫不隐讳地指出，自己这次遭受的是深文罗织的谗谤与陷害， 根本原因在于他担任谏官时，抨击了权贵。……
——摘自《欧阳修滁州至颍州贬谪十年诗文研究》
探究文眼（诗眼）的深层内涵
示例：欧阳修生平经历
四十未为老，醉翁偶题篇。醉中遗万物，岂复记吾年。 但爱亭下水，来从乱峰间。声如自空落，泻向两檐前。 流入岩下溪，幽泉助涓涓。响不乱入语，其清非管弦。 岂不美丝竹，丝竹不胜繁。所以屡携酒，远步就潺湲。 野鸟窥我醉，溪云留我眠。山花徒能笑，不解与我言。
探知 文人 体论 之世 异
学
习
Part 01
知人论世，探文体之异
（课时安排：2课时）
课段任务
【核心任务】
通读六篇诗文，梳理作品创作的时间、 地点、背景，体会古代诗文不同的体 式和风格。
1.梳理背景
按时间顺序梳理诗文创作的时间、地 点、创作缘由。
通 读
2.分类积累
分类积累诗文中的实词、成语及名言警句。
看 雪 》
等非常规量词，用于长堤、湖心亭、作者身处之舟、舟中 之人，以由远及近、由大及小的顺序和白描的手法几笔勾 勒出来，仿佛一幅极有意境的水墨画，给人强烈的视觉效 果。
示例三
朗读三首诗歌，用“ ”圈画出诗歌中的意象，仿照示例，思考分析意 象的效果，完成表格。
诗歌
诗句
意象
效果
行路难
酬乐天扬州初逢席 沉舟侧畔千帆过，
（文中圈画）
1. 山水之乐 2. 宴饮之乐 3. 禽鸟之乐 4. 滁人之乐 5. 太守之乐（与民
同乐） 文眼：乐
（文旁批注）
把握诗文的文眼（诗眼）
（2）选定一篇令你感触最深的课文，围绕文眼（诗眼），写下自己的思 考，200字左右。
示例： 谈《醉翁亭记》文眼——“乐”
我认为本文的文眼是“乐”，全文围绕山林之乐、宴饮之乐、禽鸟之乐、 滁人之乐、太守之乐展开。滁州山清水秀，是山林之乐。滁人出游摩肩接 踵，熙攘热闹，是百姓安居之乐。宴饮之乐中，食材质朴但别具风味，没 有朱门高第的管弦丝竹，但有投壶射箭的天然野趣，是宴饮之乐。
Part 02
山水作证，品景象之异
（课时安排：2课时）
课段任务
【核心任务】
为文章所写景物和诗句中的意象作批 注，从不同角度分析写景之妙，分析 意象差异。
1.圈画朗读
圈画文中景物，有感情朗读。
意 象
2.品词析句
品词析句，从写法、感官、意象等多种角 度为诗文作批注。
学习资源
教材：单元说明、课文、注释
学习活动（二）
1.写作角度： 文中作者是从什么角度来入笔的？
示 例
2.字词探究：文中有些量词本是名词，与景物搭配使用显得景 物与实物的大小相去甚远，作者有意为之，有何妙处？
二
《
【批注示例】
湖
(1)文章以侧面描写写出“大雪三日”后的寂寥凄清，并未

心
直接写雪，而是以“湖中人鸟声俱绝”来入笔。
亭
(2)写景句量词使用极妙。运用了“痕”“点”“芥”“粒”
教材：预习提示及课后习题
《三峡》《记承天寺夜游》 《小石潭记》《答谢中书书》
学习活动（一）
1.在书本上用“ ”划出写景的句子，用“ 这些句子有什么特点，并试着读一读。
”画出具体的景物，试着说说
（示例） 岳阳楼记 至若春和景明，波澜不惊，上下天光， 一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰， 郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光 跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登 斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临 风，其喜洋洋者矣。 特点：写景多用对偶句。两两相对，如 “沙鸥”对“锦麟”，“翔集”对“游泳”； 写景常用四字词，具有音韵协调、语义互补、 语气呼应、整齐流畅的特点。
统编版初中语文 大单元整体教学设计
寄情山水外，畅言忧乐情
——统编版初中语文九年级上册第三单元
学习目标
{语言目标}
1.学生能够借助教材中的单元说明、注 释及学习提示等学习资源，在整体通 读、浏览的基础上，把握作品内涵， 积累文言实词、虚词、成语及名言警 句。 2.通过从多种角度为写景句作批注，体 会课文景物、意象中所蕴含的情感， 了解作者的精神世界，理解课文蕴含 的思想感情的异同。 3.结合创作的时间、地点、背景，体会 亭台楼阁记、小品文、古体诗等古代 诗文不同的体式和风格，深化对诗文 的理解，积累个体独特的阅读体验。
宴会结束，人去林空，禽鸟归巢，在山林间唱出悠闲自由的乐曲。文中 再次点明游人的快乐，是跟随太守游玩的乐趣，官与民相处的和谐可见一 斑。太守之乐于文末得到彰显和升华，他既解禽鸟之乐，又知游人之乐； 既能与民同乐，又具独醒之思。
探究文眼（诗眼）的深层内涵
（1）组内分工，每人利用课余时间查阅1名作者生平经历，深度了解其人 其事。 （2）课上交流互换信息，探讨不同文人面对人生变化时的态度和选择。
学习任务单（三）
岳阳楼记 醉翁亭记 重点实词
湖心亭看雪
绝：消失及：等到客： 客居
行路难
一词多义 观、极、或
、空、通
特殊虚词
也（21个）
酬乐天扬州初逢席上见赠
酬：以诗作答长：增长，振作
水调歌头
成语积累
政通人和、 百废俱兴、 浩浩汤汤、 气象万千、 心旷神怡
名言警句
长风破浪会有时， 直挂云帆济沧海
学习评价
“醉翁”情感变化折线图（示例）
把握诗文的文眼（诗眼）
（1）根据梳理出的情感变化，结合小贴士，在文中进行圈画批注，找到贯 穿全文情感主线的一个字或词。
小贴士： “文眼”是对作品主旨、作者思想的 髙度概括，是文本的精华，是阅读的 切口。在文章的关键之处，作者往往 会用一个字、一个词或者一句话来统 摄全文，聚焦表意核心，揭示主旨， 升华总结，从而对全文起到统摄全文、 画龙点睛的作用。
{思维目标}
1.从景物的赏析和情感的体悟中，发 展分析和想象能力； 2.将课文所感所思，迁移运用并尝试 写评论文章，在论、评、述的表达实 践中，发展演绎思维与创造思维。
{价值目标}
能够将课文与自己的生活相关联，用作 者寄托于山水名胜中的心怀天下、向往 自由、忧国忧民、豪放达观等思想和深 厚真挚的情感，修正自己的人生观和价 值观，激发对个人人生的思考。
当年六月，八岁的长女欧阳师不幸夭折……这已是他第三次痛失幼孩。国 忧家祸，接二连三的打击，使他心碎神伤，未老先衰。他疯狂地投入公务，藉 以淡忘心头的剧痛。
——摘自《欧阳修传》
探究文眼（诗眼）的深层内涵
示例：欧阳修生平经历 朝中政治的不得意使欧阳修将目光投向滁州这个小郡，将全部的身心融入
其中，虽是三年任期，但欧阳修却以一种“主人翁”的意识用心投入，奉行宽 简政治，勤理州事，恤民济困，辟建练兵场，训练民兵，修复损坏城墙，发展 农业生产，“粗有所成”。当然，滁州山水也并未让欧阳修失望，它以静雅空 灵纾解和抚慰欧阳修那遭受政治迫害的心灵，在悠游赏玩中唤醒了他的文人性 情……
聚会的过程中，范仲淹、欧阳修、张岱、李白、刘禹锡、苏轼 的作品中，请选择其中一首诗歌或一篇文章，为它作简单介绍。
示例：《行路难》作于李白被“赐金放还”之时。全诗短短十 四句，却激荡起伏，诗人层层迭迭的情感变化，既显示了黑暗的 政治现实对李白理想抱负的阻遏，反映了他由此引发的内心苦闷； 同时表现了诗人对理想的执着追求，他相信自己的抱负终有实现 的一天！
小品文
“小品”一词，原指佛经的节略本。最早见于《世说新语.文学》：“殷中军读 小品”，后来小品文多指篇幅短小的散文。
学习任务单（一）
（二）
篇目
作者
时间 地点
岳阳楼记
范仲淹（989-1052），字希文， 宋 湖南岳阳
谥号文正，北宋政治家、文学家。（1046 有《范文正公集》传世。
年）
创作缘由
本文是范仲淹应好友滕子京之约，为 重修的岳阳楼所作的记文。
Part 03
同赏忧乐，品情感之异
（课时安排：3课时）
课段任务
【核心任务】
梳理六篇诗文作者不同的情感，分析 总结其中蕴含的人生思考。
1.通过梳理作者情感的变化轨迹，制 作人物的情感变化折线图，体味作者 寄寓山水之间的情感。
2.根据梳理出的情感变化，把握诗文的文 眼，深入理解文章。
3.借助生平经历等相关拓展资源，分析不 同文人面对人生变化时的态度和选择，感 悟其中的政治理想与志趣抱负。
把握诗文的文眼（诗眼）
示例：
……醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 山水之乐，得之心而寓之酒也。 ……朝而往，暮而归，四时之景不同， 而乐亦无穷也。 ……宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈 者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾 欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守 醉也。 ……树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽 鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知 人之乐；人知从太守游而乐，而不知太 守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以 文者，太守也……
示 例
欣赏角度一： 如“春和景明，波澜不惊，上下天光，
一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀
一
兰，郁郁青青”一句以工整的四字句描绘
《
了一幅春日美景图，侧面突出了迁客骚人 面对此情此景时喜洋洋的态度。
岳
欣赏角度二：
阳
第3、4段是写景段，以不同的笔墨描
楼
绘了两种不同的景色，形成鲜明的对比：
记 》
第3段中色调阴沉，描写了阴风浊浪、惹 人生愁的景色；第4段色调明亮，则描绘 了春和景明、心旷神怡的景色。
至庆历七年时，在环境的陶冶、友人的抚慰之下，残酷的政治斗争并没有 摧垮欧阳修，骨子里儒家修身思想的浸润使他展现出强大的精神力量，如同“ 岁寒”后的松柏坚忍不拔、顽强不屈，凭着百折不挠的坚毅和执着的韧劲，为 政有所成的欧阳修逐渐与自己和解并超越，在诗文中呈现出一个历经政治羁绊 后从容潇洒的坚强达者形象……
制作人物情感情感变化折线 图（。1）在上一课段学习的基础上，进一步深入理解这六篇诗文的内涵，梳理
行文层次和作者情感的变化。
内容 1-2段
情感 陶醉
分析
陶醉于山水之美和与 民同乐的欢饮宴会中 。
3段
孤独
颓然独醉，折射了内
心的孤独。
4段
旷达
回归山水，与民同乐
。
“醉翁”情感变化梳理（示例）
制作人物情感情感变化折线 图（。2）根据情感变化梳理，绘制简明的情感变化折线图。
醉翁亭记 欧阳修， 湖心亭看雪 张岱，
。 宋 安徽滁州 （1046 年）
。 所记之 杭州西湖 事为崇 祯五年 （1632 年）
学习任务单（二）
篇目
作者
行路难
酬乐天扬州初 逢席上见赠
水调歌头
刘禹锡
作者简介
体裁
乐府诗
创作背景
双调词
此词作于丙辰年，即 宋神宗熙宁九年（ 1076），此时作者在 密州任上，政治失意 ，与其弟苏辙也已有 七年不相见。中秋月 下，心情思念中不乏 惆怅，写下该词。
核
平行时空下，范仲淹、欧阳修、张
岱、李白、刘禹锡、苏轼六位文豪带着
心
新作诗文参与“山水流觞，忧乐同赏”
任
聚会，请选择其中一篇诗文，自选角度
务
撰写评论文章，600 字以上。
第 四 课 段
话鉴 珠赏 玑评 之论 妙
第 三 课 段
品同 情赏 感忧 之乐 异
第 二 课 段
品山 景水 象作 之证 异
第 一 课 段
上见赠
病树前头万木春
沉舟 病树
诗人用“沉舟”“病树”两种景物自喻， 指代消极的境况，用“千帆过”“万木春” 两种现象揭示新事物必将取代旧事物的道 理。
水调歌头
学习评价
王国维《人间词话》曾说：“一切景语皆情语。”范仲淹以 “浮光跃金，静影沉璧”写出了月光照耀下水波，月影静静沉 入水中的美好景象，欧阳修“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴， 风霜高洁，水落而石出”写出了四季景色不同的美。诗文中的 景色是否引起了你的共鸣？请引用诗文中的经典句，试着写一 段话。（100字以上）
学习资源
教材：单元说明、课文、注释
教材：预习提示及课后习题
王水照《苏轼研究》 林庚《唐诗综论》
知识链接
记、亭台楼阁记
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人 来抒发作者的感情或间接，即景抒情，托物言志。“亭台楼阁记”是“古人在修 筑亭台、楼观，以及观览某处名胜古迹时，撰写叙文，以记叙建造修葺的过程， 历史的沿革，以及作者伤今悼古的感慨等。