2023教学设计与反思

2023教学设计与反思
2023教学设计与反思1
教学内容：义务教育课程标准实验教材音乐一年级第二册第七课歌曲《云》设计理念：针对低年级儿童的特点，以审美为核心，从感性入手，通过情境铺垫，激趣导入等环节的创设，引导学生感受美、体验美、表现美。

《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。

”为此，教学中要力求多给学生实践的时间与空间，在教师的引导下，让学生在感悟、实践、再感悟、再实践的过程中学唱歌曲、体验歌曲，在感悟、体验的基础上，指导学生通过合作探究，自己创编动作把歌曲的内容表现出来，并用、拍的节拍变化创编演唱歌曲。

教材分析：《云》是一年级第二册第七课中要求学生会唱，并能感受和表现的歌曲。

这首歌曲是一首抒情的儿童歌曲，拍，五声D宫调式，四个乐句构成。

歌曲节奏舒展平稳，旋律起伏跌宕，优美抒情，白云在蓝天上飘荡，引发了孩子们天真的联想，从“蓝天”、“白云”到“大海”、“帆船”，从“装着小雨点的大船”到“快快浇麦田”，寄托了孩子真诚而美好的愿望——愿大自然忠实地为人类服务，让人们的辛勤劳动换来丰硕的成果。

教学目标：
1．初步学唱歌曲《云》，学会用轻柔的、高位置的声音来唱歌。

2．初步感受三拍子歌曲所构成的音乐形象。

通过表演《云》感受并表现歌曲优美、抒情的情绪。

3．运用合作探究的学习方式，引导学生自己编创动作表现歌曲，并能用节拍的变化来创编演唱歌曲，发展学生的思维，使学生充分体验学习音乐的愉悦感。

教学过程：
一、情境铺垫，激趣导入
1．多媒体播放画面：蓝蓝的大海一望无际，蔚蓝的天空飘着白云，有的象帆船，有的象小狗，有的象花朵，有的象……
伴随画面响起将要学唱的歌曲《云》的优美旋律。

提问：蔚蓝的天空中白云在悠闲地散步，这些云朵象什么？他们在干什么？
2．教师根据学生的发言作小结：同学们的想象力真丰富，说得真好，有的云朵象帆船，蔚蓝的天空象大海，帆船在海里慢慢走。

师：请同学们闭上眼睛聆听音乐，感受拍子优美抒情的旋律。

（音乐响起，老师随歌曲节奏朗诵歌词。

）
3．导入歌曲《云》。

师：这优美的旋律多动听啊！这首优美的歌曲就是我们今天要学唱的《云》。

二、唱中感悟，学习歌曲
1．熟悉歌曲的旋律、节奏，并完成发声练习。

师：我们一起跟着优美的旋律用“lu”音来哼唱，好吗？（学生跟随老师边拍击三拍子的节拍边哼唱。

）
2．让学生自己学着哼唱歌曲《云》。

师：如果我们把“lu”换成一首儿歌会更好听。

想听吗？
3．老师范唱并请同学们感受歌曲的情绪。

师：请同学们认真听老师演唱歌曲《云》，感受一下这首歌曲的情绪特点。

4．学生谈感受后教师小结：同学们真聪明，能感受到歌曲抒情优美的情绪特点。

你们想用自己的歌声表达出这样的情绪吗？
师：（多媒体课件出示歌谱）刚才同学们已经会哼唱歌曲的旋律了，现在我们再来朗诵歌词。

（在教师引导下，学生按歌曲节奏朗读歌词。

）
师：请同学们再听一遍歌曲，可以边听边表演。

（同学们随教师的伴奏演唱歌曲。

）
师：同学们都是聪明的孩子，一定能够把歌曲唱好，表现出歌曲抒情、优美的特点。

（学生看教师指挥，有感情地演唱歌曲。

）
三、合作探究，积极创编
（一）小组合作创编动作。

1．组织合作小组，选举小组长，明确组长和组员的任务。

2．分小组听录音，边唱边创编动作。

3．指名小组汇报表演，其余小组认真观摩后评价哪些地方表现得好，我们要学习，哪些地方如何作改进。

4．全体同学边听音乐边表演。

（二）讨论探究创编演唱。

师：刚才同学们边唱边表演，表现得很棒。

这首歌曲共有两段歌词，请同学们想一想，两段歌词分别描述了什么样的画面。

请同学们把自己的想法与小组同学进行交流。

借助对歌词的分析，教师引导：这首歌曲象不象谜语，第一段是谜面，问帆船装的是什么；第二段是谜底，同学们一定猜出了帆船上装的是小雨点。

同学们猜对了谜语后心情怎么样？
（引导学生稍作思考后进行讨论。

）
根据学生的回答，老师引导：同学们说得真好，猜对谜语时的心情是非常高兴的。

那么，我们能不能运用节拍的变化来表现两段歌曲的情绪变化呢？
（老师举例，把第一段歌曲变成二拍子演唱，让学生听辨、感受，然后说说自己的看法。

）
学生充分发表意见后，教师小结：把第一段歌曲变成二拍子来演唱，音乐与歌词不太相符。

请同学们分组讨论一下，怎样恰当地运用节拍的变化来表现两段歌曲的不同情绪呢？
（学生分组讨论，教师巡视各小组，听取他们的意见，并适时指导。

）
各小组交流创编意见后，教师小结：第一段描写的是美丽的天空，白云在悠闲地散步，如果快了就不美了，所以第一段还是用三拍子演唱；第二段同学们猜对谜语心情非常高兴，请雨点落下来，快快浇麦田，可以用二拍子来演唱，表现生动活泼的音乐形象。

四、对比感受，体验愉悦
1．请同学们按自己的创编演唱歌曲，感受新的音乐形象。

2．老师小结：同学们真能干，能用三拍子和二拍子两种不同的节拍来表现优美与快乐两种不同的音乐形象，现在请同学们演唱歌曲，对比感受两种不同的音乐形象，体验你们的成功。

2023教学设计与反思2
在日常教学工作中，教师们虽踏实教学，但忙于琐碎的事务，往往忽略了对课堂教学设计的及时反思，这不但不利于今后教学的提升和引领，而且对进一步提高学生自主学习能力有滞碍。

而且，教师不能只把教案写得详细周全，
满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。

”而应该常常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，才能不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。

反思应成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。

这对于促进学生提高自主学习能力极为重要。

对教育技术研究方法的探索不能脱离教学活动进行，这样才能避免“坐而论道”和“纸上谈兵”。

基于这些认识，我们提出“教学设计反思，提升学生自主学习能力的研究”这一课题。

1. 关于“反思”的解读。

这是“教师专业发展和自我成长的核心因素。

”教学“研究”不再是专家们的“专利”，教师不能被动的等待别人把研究成果送上门来，再不假思索的运用到教学中去。

教师自己应该是一个研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，这是一种在行动中的研究，研究的对象和内容就是行动本身。

这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。

2. 关于“教学设计”的解读。

“教”如何促成“学”？教学设计的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

它表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不轻易告诉方向，二是引导他怎样去辩明方向。

它表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着走，而是唤起内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

而我们反思教学设计，正是在教学行为中正确审视教学设计在“教”对“学”中强调帮助、引导。

3. 关于“方法和策略”的解读。

（1）教师反思教学设计方法和内容的研究。

教学设计应体现创造性的引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证，教学设计的方法和策略应体现其科学性、合理性、探究性。

（2）教师自我反思教学设计方法和策略的研究。

“量”的表现：开展课堂教学实验，通过集体备课、教学实践、教后反思、优化教学设计。

“质”的表现：提升教育教学观念，强化专业发展意识，提高研究工作能力。

（3）提高教师反思教学设计能力的策略研究。

即建立民主、科学的课题管理机制。

是教学研究真正成为学校教学改革发展的永恒动力。

并通过制度化建设，在学校中形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，这是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。

1. 关于解决教师反思教学设计方法和内容的研究策略。

本阶段研究以“课堂教学实践的反思”为研究重点，以课堂教学为研究阵地，进行反思研讨活动。

反思研讨中，侧重对学生学习活动设计以及学习表现行为进行分析性研究，从中寻找问题，解决问题。

教学设计反思包括教学模式、教学方法、教学策略的反思以及学习结果与教学模式、学习结果与学习行为、学习结果与教学媒体传递的关系反思，还包括学习活动的设计方法，学习任务的设计方法，学习环境的设计方法的反思。

（1）对学生学习状况进行观察记录，便于课堂上及时反思调整。

（2）对学生学习效果进行反思观察和记录。

（3）通过对教材再解读再理解，进行反思教案设计的合理性。

（4）同伴互相观摩评议反思教学设计。

2.关于解决教师自我反思教学设计的研究策略。

开展课堂教学实验，集体备课、教学研究、教后反思、优化教案等研究手段，加强研究意识。

描写反思日记，撰写反思论文，进行专题性探讨活动，深化课题研究的深度。

参加教育教学评优课和论文比赛，促进教师研究能力的提高。

反思教学设计和内容与教学目标的吻合度。

反思教学预设和效果的差异度。

反思教学方法应用的切合度。

3.关于解决提高教师反思教学设计能力的策略研究。

（课题管理措施）建立科研领导小组。

由陆惠兴校长亲自指挥，设立科研管理小组，挑选科研意识、责任心、事业性强的青年骨干教师担任课题研究成员，并聘请专家当顾问，建立一个有教育教学领导负责，精干实验者承担的健全的课题组组织网络。

学校为确保活动正常有序的开展，分别出台《教科研制度》《课题管理制度》《教科研奖励制度》，定期组织校内学术研讨活动。

为各课题组内及组间交流研究中的问题和活动进展等提供方便，学校确保在教科研究中提供时间、经费、指导的方便。

课题组每两周开展一次研讨活动一次研究课，读一本教育教学专著，写一篇专题论文或一则案例评析。

让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，提高学生自主学习的能力，这是本课题所要达到的目的。

教师素养——教师通过对自己切身的教学实践过程计划、行动、观察和反思，解决不断变化的教育实践情景中的具体问题，从而不断提高专业实践水平。

质的研究法有助于改变广大教师依靠教育技术专家学者的研究和试点的惰性，促使每一个教育工作者都必须成为运用教育技术改革传统教育的行动者和研究者，学生素养——在学习中，主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

学校教研水平——培养具有教科研水准的师资力量，具有展开教学工作的智能与技能，善于分工合作、勇于探究、大胆实践的教科研能力。

在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计的标准：在你的教案设计中，系统方法如何体现？在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检验？在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？：教学设计反思可从以下途径着手：一、总结精彩片断，思考失败之处。

2023教学设计与反思3
《纸》是苏教版小学《科学》三年级教材中的一课，通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质，认识纸的各种用途，了解纸的生产过程和发展历史。

按照教材的编写内容，教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质，认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教育。

但我考虑到学生可能会因为对纸的常规认识已经很普遍，而冲淡他们进一步研究纸的性质这一教学重点的兴趣，所以我这样设计了探究实验前的导入情境——
我事先将课上能用到的学习资料分别用普通牛皮纸和带有塑料薄膜的牛皮纸分别包好，在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角，并保证普通牛皮纸包装的纸包被水浸透。

师：今天这节课，我将和同学们共同进行一项科学探究活动。

为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务，我特意准备了一些学习资料带给你们。

哎？这纸包怎么都湿成这样啦！请前面这组同学快帮我把它们擦干净。

有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、普通纸、皱纹纸等帮忙擦拭。

三年级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段，当这个“意外”事件出现的时候，所有人的注意力都被集中在怎样解决问题的思考中，我再以朋友的身份请求帮助，他们立刻全力以赴，积极行动，而他们课前准备的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。

此时，孩子们已经在自觉行为中开始了探索身边科学的研究活动，这个过程也是检验他们已有生活经验的评价点，孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满足和快乐，所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的积极性，从教学成果上体现出一举多得的功效。

下面的思考和相关问题的提出就会越发显得顺理成章。

师：谢谢几位同学。

刚才大家看到他们是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？
生：他们是用各种纸擦水的。

因为纸能吸水，而橡皮不能。

师：这说明这些纸有什么性质呢？
生：说明纸有吸水性。

此处的提问进一步凝聚了全体同学的注意力和观察力，在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用，也让没有机会参与前一活动的同学继续关注下面的教学活动。

当同学们听到老师用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑，甚至有些幼稚。

但正是这样简单的问题才更能排除学生思维无边扩散想象的可能，抓紧有限的教学时间将学生的思路引上正轨，说出纸的“吸水性”性质，为科学探究活动指明方向，体现教师在教学中的主导作用。

师：（板书：吸水性。

）所有的纸都有吸水性么？刚才用到的几种纸，谁的吸水性最强？为什么他们的吸水性有强有弱？
生：（思考后举例回答）。

师：大家的意见不一致，看来这么几张纸里面也蕴藏了许多科学秘密。

这些秘密怎样才能找到答案呢？
生：做实验。

这几句问答，实际上是在强调学生重视纸的吸水性有强弱之分，因素多种多样，也为后面实验方案的设计做了思想和条件上的铺垫。

同时让学生坚定一个科学信念：实践是检验真理的唯一标准，说话要有证据，思考要有依据。

因为科学本身不仅仅是科学的结果、结论或者科学的事实，也包括整个研究的过程。

科学课更强调科学探究的过程。

师：说的好。

现在咱们先猜一猜，这两个纸包里面会是什么样子？
生1：可能都湿透了。

生2：不一定。

也许都没事呢！
师：好，我们打开看看。

为什么一个纸包被水浸透了，另一个纸包却一点问题也没有？
这个结果其实会让学生感到非常意外，看起来一样的包装，观察的结果却截然不同。

在稍有疑惑之后，学生们会在冷静的思考中推断出这个“魔术”的秘密。

果不出所料——
生1：因为他们浸水的时间长短不一样。

师：它们是同时被我放在那里的，这个原因可以排除。

生2：可能这两张牛皮纸的薄厚不一样，所以结实程度就不一样。

师：如果与他们的结实程度有关系（板书：结实程度），那么这张湿透了的牛皮纸还很完好，你能说它不结实吗？你又怎么能比较出它们的薄厚不同呢？
生3：我想可能没透水的牛皮纸是经过防水处理的，就有了防水性。

师：（板书：防水性）你是说其他的纸不经过防水处理就没有防水性了吗？那么湿透的纸包里的这些资料只浸湿了最下面的这张描图纸，其他的纸都没受潮，又是什么原因呢？
生1：可能浸水的时间不算长，水量也太少，所以就没湿透。

生2：是不是描图纸里面有一层胶，所以它又透明又防水，就没湿到第二层。

师：你们的想法真挺丰富。

以前见过这种纸吗？它有这些性质吗？
生：我们用的字帖里就有这种透明纸。

它好像没有牛皮纸结实，但描字的时候很方便，别的纸都没有它透明。

师：你管它叫“透明纸”，这个称呼很有特点。

但是你怎么能肯定其他纸的透明度都不如它呢？（板书：透明度）下面请同学们把你搜集的纸品展示出来，我们一起看看生活中还有哪些特殊用途的纸？找一找有没有比描图纸更透明的纸？还有哪些纸是你叫不出名字的，你能不能根据它的特点也给它取个名字。

我们的一问一答，体现的是教师在认真地倾听，学生在专注地思考。

随着问题的铺设、问答的深入，他们在推测和猜想中逐渐发现了纸的主要性质，我则在黑板上进行简要地提示，为学生的进一步探究提供借鉴和方向。

当同学们展示自带物品的时候，他们也在充满好奇地观察其他同学的纸品，新问题、新想法就会应运而生。

这一教学环节的设计突出的是引导学生发现、关注纸的用途非常广泛，纸与我们的生活息息相关，正因为纸方便、服务了我们的生活、工作和学习，所以人们才一直不断地研究、改进它，令纸的品种五花八门。

同时也是在提示大家，科学并不神秘得高深莫测，它是贴近生活、贴近我们身边事物的东西，科学就在我们身边，利用身边的东西我们就能研究科学。

师：纸的种类和用途真是太多啦！正是纸的性质和特点决定了不同的纸有不同的用途。

生活每天都离不开纸，关于纸我们还有那么多的疑问和猜测，所以今天这节课，我们就专门来研究“纸”。

（出示课题——彩纸剪刻的“纸”字）在揭示课题之前，我多次提到“性质”一词，学生便自然而然地接受、认识了这个概念。

当我在黑板上粘贴用彩纸剪出的课题时，醒目的色彩和形式使得学生中间不约而同地发出了惊讶的感叹。

我知道，这个道具的魅力不仅在于它唤起了孩子们的审美情趣，更在于它已经使人意识到：智慧之花会在科学探究的过程中随时绽放精彩。

经过这一路的引领和帮扶，学生们已经建立了自己的问题框架，基本上明确了深入探究的方向和目标，奠定了用科学实验解决科学问题的思想基础，踏上了追随兴趣、探秘科学的快乐旅程。

接下来的课堂，我和他们一起进行热烈的实验方案研讨、交流、改进、指导、实施、反馈……在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发现号上顺利远航。

兴趣是最好的老师。

课堂上，一旦孩子们的好奇心被激发起来，他们就会以超乎想象的热情一头扎进科学的探秘之旅，在一个个小问号的引领下成为小小的科学家。

在小学阶段的科学课程带有启蒙性，是个幼稚的阶段，没有了兴趣，生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的智慧，即使在老师的安排下走完了
课程要求的探究过程，孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵。

所以我们作为科学课的教师，应该在每一节课的教学导入阶段设置富有个性和特色的情境方式，引得活跃，导得充分，才能入得自然。

这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案，还要花时间去搜集资料，精心设计、认真准备一些实物材料，给孩子们提供实验的借鉴和参照标准，并注重随时设置问题“路标”为学生的探究导航，让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生兴趣，感受满足好奇心的乐趣。

路培琦老师说：“科学课堂并不把重点放在知识结论的记忆、理解、获取上，而是要让学生发现科学知识和体验科学知识获得过程当中的方法、情感态度和价值观。

”对于孩子们来说，有兴趣思考、善于提问比动手操作更重要！
2023教学设计与反思4
【教学目标】
１、有感情地朗读课文。

２、读懂课文内容，引导学生从小树立热爱劳动的观念。

３、培养独立阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。

【教学准备】
槐树、槐花图片。

【教学时间】
１课时。

【教学过程】
一、谈话导入
１、暑假中让你最快乐的事情是什么？
２、顺势切入。

今天老师带你们去槐乡看看哪里的孩子有什么快乐的事情？
二、初读课文
１、自学课文：
⑴默读课文，划出不认识的生字，借助拼音或请教同学。

⑵划出哪些不懂的地方。

⑶槐乡的孩子给你留下什么样的印象？
２、小组合作学习：
⑴试读课文，互相纠正读音。

⑵交流在预习中不懂的地方。

三、研读课文
１、通过小组合作学习，你们读懂了什么？
随学生回答，相机点拨。

２、又有哪些问题没有解决？
师生共同讨论解决问题。

四、总结课文
１、你觉得槐乡的孩子怎么样？有哪些可爱之处？
２、选择自己喜欢的语句有感情地读一读。

【课后反思】
教学机智──让课堂更生动
课堂上，学生思维活跃，常常冷不丁会冒出一些备课时没有考虑到的小“意外”。

有的老师会觉得这是某些学生在故意“找茬”，也有的老师会转移话题避而不答。

殊不知，这些小“意外”往往为老师制造了一个稍纵即逝的点拨机会，处理得当，学生们会受益匪浅。

《槐乡的孩子》是略读课文，但在轻快朴实的文笔下蕴涵的人文内涵是非常丰富的。

正因为这样，在教学这篇课文时，我更多的是把主动权交给孩子们，让他们读读、评评、议议，在互相补充中体会__所表达的情感。

学生的感悟基本上跟自己备课时所想得一样，顺利地进行着。

当学生在理解“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。

”我发现平时爱提问题的陈凯波同学若有所思，好像对同学的回答不是很满意。

我心里嘀咕：“这孩子，莫非又有什么奇思妙想？”便走过去问他：“凯波，你有什么高见？”
“是的，老师。

”他毫不犹豫地说：“我觉得这‘快乐的歌声’不仅仅是写出槐乡孩子们摘槐米满载而归高兴的心情，更多的是写出了他们爱学习，又能上学了的期盼。

”
我一愣，幸亏是老教师，我很老练地反问：“你的观点有新意！不过你的理由呢？”
“课文第二段说‘勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。

’从这里看出他们上学的学费都是用槐米换来的钱凑起来的。

满载而归，说明摘的槐米多，换的钱也多，学费就凑的越快，上学的愿望就能实现。

书上还说槐乡的孩子在那么热的天气，背着干粮，连中午都不回家吃，他们为什么要这样做，不就是为了上学的学费吗？就是因为爱学习，他们才不怕苦，不怕累，勤劳懂事。

”
说的多好，大家都点着头，似乎被他说服了。

我看时机到了，趁机一问：“那书上说的‘月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。

’槐乡的孩。