小学语文教学融入传统文化实践策略

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小学语文教学融入传统文化实践策略
□李芳/文
传统文化在小学语文教学中的融入是一项重要而必要的任务。

通过将传统文化元素融入语文教学，不仅可以提高学生的文学素养，更能够培养他们对传统文化的热爱与认同。

本文将聚焦于小学语文教学，探讨如何通过巧妙的方式将传统文化元素有机地融入其中，使学生在学习语文的过程中，深刻感受传统文化的魅力与深厚内涵。

希望引发教育者、家长和学生对于传统文化在教学中的价值的思考，共同致力于传承与弘扬中华优秀传统文化。

1 小学语文教学融入传统文化的积极意义
1.1 夯实小学语文人文性、思想性基础
传承经典，深化人文关怀。

通过传统文化的教学，让学生接触经典文学作品，可以深化学生的人文关怀；遴选古代诗文等材料，引导学生深入品味文字背后的人情味道，可以培养学生的情感敏感性；解读古代典籍，可以培养学生的思辨智慧；利用经典故事和寓言，可以促进学生对人生道理展开深入思考，拓展思想深度[1]。

1.2 增强学生文化认同感，培养文化自信心
深入了解本土文化，强化文化认同感。

通过传统文化教学，让学生深入了解中国传统文化的丰富内涵，可以加深对本土文化的认同感，树立文化自信；选择具有代表性的传统节日、习俗等内容，让学生在学习中感受文化传统的底蕴，能够发自内心地热爱家乡文化。

2 小学语文教学中融入中华优秀传统文化的现状
2.1 学生传承中华优秀传统文化意识不足
在全球化时代，各种文化交流日趋频繁，以西方商品经济为代表的大众文化对中华优秀传统文化的地位造成了一定冲击。

城市化的发展，也使得传统文化的氛围不够浓厚，从小生活在这种环境下的小学生，其传承中华优秀传统文化的意识难免相对不足，给语文教学和中华优秀传统文化的融合带来了不少的阻碍和困难。

2.2 教师重视程度不够
虽然近年来文化强国战略一再强调中华优秀传统文化的重要性，但在教育教学中“重成绩、轻文化”的现象依然存在，即使是和中华优秀传统文化有着紧密联系的语文学科也是如此。

在教育教学中，部分教师由于受到传统教育理念的影响，对中华优秀传统文化认识不足，对传统文化缺乏应有的重视，不注重提升自身的传统文化素养，不利于言传身教，无法更好实现教书育人的目标。

而教师由于受到自身固有思想观念的桎梏以及学校教育考核压力的影响，将重心放在学生的成绩上，教学方式以知识输出为主，忽略了学生的主体性，也会使得学生的学习状态消极，降低语文教学的效率，无法实现教育目标。

总而言之，教师重视程度不够，也是目前小学语文教学融入中华优秀传统文化的现实问题之一。

2.3 融入存在形式主义
在小学语文教学中融入中华优秀传统文化的过程中存在形式主义，也是一个问题。

很多情况下，教师只是为了融合而融合，为了完成任务而融合，实际效果不明显。

具体来讲，虽然目前很多学校都已经陆续推进将中华优秀传统文化融入各科教学中的工作，但是部分学校在开展相关教学活动时都是重形式、轻内容，导致学生在学习过程中接受性比较差，学习效果也不尽如人意。

此外，还有部分语文教师对中华优秀传统文化融入的理解不够透彻，甚至只停留在学习古
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诗词等浅表教学层面，融入的相关内容比较肤浅，开展的活动也只是流于形式。

在这种情况下，小学语文教学中融入中华优秀传统文化的效果可想而知。

3 小学语文教学融入传统文化实践的原则
小学语文教学融入传统文化实践的原则主要包括以下几点：
3.1 尊重文化原则
教师在教学过程中应对中华优秀传统文化保持敬重和尊重的态度，引导学生感受文化的魅力，培养他们的文化自信心和自豪感。

3.2 适度性原则
在小学语文教学中融入传统文化应保持适度，一是不能影响正常的教学计划，二是要循序渐进。

教师应根据教材内容和学生的实际情况，合理安排传统文化的教学。

3.3 开放性原则
教师不应仅局限于课本中的传统文化知识，还可以引入课外的相关内容，如当地的民俗风情、名人故事等，以拓宽学生的视野。

3.4 实践性原则
教师在教学中应注重实践，引导学生参与各种与传统文化相关的活动，如朗诵、写作、书法、绘画等，让学生在实践中感受传统文化的深厚底蕴。

3.5 创新性原则
教师在教学中应不断创新教学方法和手段，运用现代科技手段如多媒体教学，增强学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3.6 评价多元原则
教师应对学生的学习情况进行多元化评价，不仅关注学生对传统文化知识的掌握程度，还要注重学生在学习过程中的情感态度、价值观等方面的变化。

3.7 家校合作原则
教师应与家长合作，引导家长积极参与孩子的文化学习，形成家校共育的良好氛围。

4 小学语文教学融入传统文化实践策略
4.1 理论联系实践，在实操中内化与固化
学生在具体项目或是社区实践中能够更深刻地体验传统文化的魅力，加深对课文内容中传统文化元素的理解，并在实操中内化与固化相关知识。

教师可以利用社区资源，组织学生参与传统文化活动，如庙会或传统节日庆典，学生可以亲身参与并了解传统文化的仪式、习俗，拓展实践场景[2]。

以课文《将相和》为例，这篇课文内容是赵国大将廉颇不满蔺相如位居自己之上，想要羞辱蔺相如，蔺相如处处回避廉颇。

廉颇得知蔺相如相忍为国，深感自己思维狭隘，不如蔺相如大度、为国家考虑，于是向蔺相如负荆请罪，从此将相和解。

教师首先可以引导学生思考两人各自的性格，为什么廉颇之前看不上蔺相如，之后又愿意负荆请罪等问题，从而更好地理解课文的内涵。

其次，将《将相和》的教学与实际生活场景相结合，设计任务让学生在日常生活中理解应用课文中的文化知识。

最后，教师还可以开展项目式学习，组织学生参与古装设计项目，让他们了解《将相和》中描述的古代服饰，学生可以通过绘画、手工制作等方式，亲身体验传统文化的服饰设计过程。

4.2 明确传统文化内容，促进德育教育渗透
德育教育已成为当代学校教育中的重要教学内容之一，要求全体教师在教学中、活动中有效渗透德育教育。

小学语文教材中有着多种类型的课文，不少课文蕴含着传统文化元素，教师在语文教学过程中应深挖这些传统文化元素，明确教学内容，并进行适当拓展，引导学生形成正确的价值观、人生观，有效落实“立德树人”这一教育根本任务。

例如，在教学《人之初》这一课时，教师可以由《人之初》拓展到《三字经》教学，向学生讲解、传授《三字经》中蕴含的一些德育道理。

如引入《三字经》中“融四岁，能让梨，弟于长，宜先知”这一句，并向学生讲述“孔融让梨”的故事，对学生进行有效提问：“你觉得孔融这一行为是对的吗？如果你是孔融，你会这样做吗？”以此渗透中华民族“谦让”“尊老爱幼”等优秀传统美德，进行德育教育，引导学生树立正确的价值观念，促使学生形成良好的行为习惯。

通过这样的方式，深入挖掘课文中的传统文化元素并进行有效拓展，使得学生能够有效学习，掌握我国优秀的传统文化、传统美德等，提升学生的德育素养，促进学校德育工作的深入开展。

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4.3 结合节日习俗，加强文化底蕴
传统节日是中国传统文化中最重要的内容之一，它的形成是有一定的历史背景的，具有非常浓厚的民族文化色彩。

在开展一些节日活动的过程中，也是老师讲解传统文化的好时机。

虽然小学生年龄较小，但他们可以通过自己的感受来体验传统节日的氛围。

教师可以让学生分享自己与节日相关的趣事，在学生们结束兴高采烈的讨论之后，教师可以对传统文化知识内容进行系统介绍，让学生理解中华文化的博大精深，如此一来，学生会形成更强烈的家国情怀，增强对民族文化的自信心，促进传统文化的发展和传承。

例如学习《四季》时，教师就可以查找与二十四节气或者四个季节有关的节日内容，在教学结束之后，为学生进行知识拓展。

比如，在讲解到春天时，教师就可以引出立春这一概念，让学生了解到我国文化的精深。

由于中国是农耕民族，中国向来重视“春种秋收”，因此有很多赞美春天的诗句。

如贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”。

4.4 多媒体手段在传统文化教学中的应用
多媒体教学可以使传统文化以更加生动、直观的形式呈现在学生面前，从而提高学生的学习兴趣和参与度。

教师可以加强多媒体技术在传统文化教学中的运用，采用图文并茂的方式展示传统文化元素，利用音乐、视频等，为学生打造沉浸式的语文学习体验。

4.5 知人论世，注重作者背景介绍
中国传统文化讲究“知人论世”，教师进行语文知识教学时，可以补充作者的出身背景等内容，这也是促进传统文化融入小学语文教学中的重要手段。

通过介绍经典文学作品的作者生平经历，并展开深入解读，可以有效地激发学生对传统文化的兴趣，使其更加深刻地理解和体验传统文化的内涵。

以经典寓言故事《司马光砸缸》为例，这个故事旨在让学生明白遇到事情应该沉着冷静、镇定自若的道理。

故事中的主人公司马光在其他朋友都手足无措的情况下，从另一个角度思考问题，最终砸缸救出了小伙伴。

教师通过介绍司马光的经历，可以让学生对司马光有更深入的认识，学生因此懂得为何司马光能够从另一个角度出发思考问题，尝试不同的解决方案，以找到最佳的处理方式，归根结底也是因为他善于学习。

4.6 不愤不启、不悱不发
“不愤不启，不悱不发”是一句出自《论语·述而》的名言，由孔子的弟子及其再传弟子所记录。

这句话的核心思想是关于启发式教育的原则。

“不愤不启”，在语文教学的过程中，教师不应在学生尚未对问题产生足够的思考和困惑时，就给予他们答案或启示。

教师应该鼓励学生深思熟虑，如果在深思熟虑之后，仍未能理解或解决问题，教师再进行点拨，如此有助于培养学生独立思考能力和解决问题的能力。

“不悱不发”，在语文教学的过程中，当学生已经有了自己的见解，但还未能用言语清晰地表达出来时，教师也不应过早地为他们提供答案或解释。

教师应该给予学生足够的时间去整理思绪，表达观点，这样有助于他们提升表达能力，同时也能够更好地理解和掌握知识。

通过上述手段，能更好地让传统文化融入语文教学中。

5 结语
新课程标准对小学语文教学提出了更高的要求，这就要求小学语文教师深刻认识和理解新课程标准，更新自己的教育理念，采取有效措施，丰富教学手段，创新教学模式，促进中国传统文化在语文教学中的融入，让学生潜移默化地受到中华优秀传统文化的熏陶，感受到优秀传统文化的无穷魅力，树立文化自信，更好地成长为中华优秀传统文化的传承者。

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引用
[1] 王善良.基于中华优秀传统文化教育实践融入高校思想政
治教育的相关思考[J].教学考试,2017(15):159-160.
[2] 李红.小学低年级语文教科书中传统文化的教学现状
与策略研究——以统编本教科书为例[D].银川:宁夏大学,2022.
作者简介：李芳（1989—），女，山东东营人，本科，二级教师，就职于山东省东营市广饶县第二实验小学。

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