如何培养小学数学课堂中学生良好的学习习惯

如何培养小学数学课堂中学生良好的学习习惯
发布时间：2022-12-06T03:32:17.290Z 来源：《教学与研究》2022年8月第15期作者：陈颖郡
[导读] 在提倡培养学生综合能力的新时代，培养学生良好的学习习惯成为一项重要的教学任务。

陈颖郡
湖南省郴州市苏仙区良田学校
摘要：在提倡培养学生综合能力的新时代，培养学生良好的学习习惯成为一项重要的教学任务。

现阶段，部分教师在教学过程中采取了一定的方法，希望能够引导学生形成良好的学习习惯，但未取得预期成效。

关键词：小学数学；学习习惯；教学策略
引言
好习惯的养成要从小开始。

小学生正值养成良好学习习惯的黄金时期，教师应抓住这一时机，有意培养学生数学学习良好的习惯，以此为其日后数学学习创造积极条件。

然而在现阶段实际教学环境下，知识本位等教育论调依然影响着小学数学教师的教育思路，导致其忽视对学生学习习惯的培养，削弱了良好习惯对学生高效学习的支持，降低了其探究知识的有效性。

此问题亟待解决，下文便对其展开了深入讨论。

一、小学数学学习习惯培养的重要性
（一）有助于学生的继续学习和未来的成长
著名教育家乌申斯基曾经说：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。

这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就在享受着它的利息。

”由此可见，良好的习惯对于学生今后的成长起着重要作用。

从最新时期教育的要求来看，培养学生的核心素养是基础教育课程改革的目标，培养学生的自主发展素养则是核心素养的重要内容之一，学生的自主发展就包括学会学习，能够独立地面对学习和生活，能够有效地应对外部环境等，这些都是以良好的学习习惯为重要前提的。

小学数学学科承载着从学科角度培养人、塑造人的重要使命，帮助小学生养成良好的数学学习习惯不仅有利于其数学学科的学习，对其未来其他学科的学习也有积极意义，对小学生的成长与进步能够起到很大的推动作用。

（二）有助于学生主体地位的发挥
新课程标准要求在小学数学教学中要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极主动、高效地参与课堂教学活动。

但是从小学生的特点来看，他们无论是自主学习能力还是主动学习意识都远未形成，这会导致学生在课上注意力不集中，出现被动学习的问题，不利于学生主体作用的发挥。

而改变这一问题的关键是学生能够有良好的学习习惯，这样学生才可能变被动为主动，才能够充分发挥其主动性和积极性，从而提高学习效率。

（三）符合新课程改革的要求
随着当前小学阶段课程改革的深入发展，切实落实素质教育的要求、促进学生的全面发展成为教育教学的中心任务，也就是要把“一切为了学生的终身发展”渗透于整个学科教学的过程中。

有利于学生未来学习和成长的必备品格和关键能力主要包括自主学习能力，收集、分析并处理信息能力，合作学习能力，发现并解决问题的能力等。

这些能力的培养是一个长期、渐进的过程，在小学一、二年级的起始阶段就应该开始培养，其本质就是要帮助学生养成良好的学习习惯。

而数学学科作为小学低年级的核心课程之一，也是培养学生良好习惯的重要路径。

因此，教师要以新课程改革理念为指导，在教学中不断调整教学方式，充分发挥学生的主体作用，引导学生转变学习方式和学习态度，逐渐养成良好的学习习惯。

二、小学数学教学中培养良好学习习惯的策略
（一）渗透生活元素，激发学习动力
小学数学知识相对抽象，教师需要在教学过程中将所学知识与生活实际有效联系，使学生意识到数学的趣味性与实用性，从而对数学学习产生一定的兴趣，调动自身的学习动力。

因此，渗透生活元素，使之真正起到激发学生学习动力的作用极为重要。

如在“长度单位”的教学中，教师首先需要设计课堂教学目标，教学目标需要包含“比一比”等内容，使学生了解100厘米与1米一样长，同时掌握选择适宜长度单位的方法。

在此基础上，还要使学生熟练掌握厘米与米之间的换算关系。

与此同时，教师也需要使学生认识到数学知识与实际生活之间的联系，并能够完成课后实践作业，使数学知识真正在实际生活中得到有效应用。

在此章节的教学中，教师可由简单的比较开始导入课堂，如比较铅笔与铅笔盒的长度、桌椅的高度等，并在比较中估算1厘米的大致长度，在比较过后，教师可组织学生用直尺测量黑板的长度。

在测量过后，可继续组织学生将50厘米的旗杆进行拼接，计算接好的旗杆长度，并得出厘米与米的换算关系，从而达成教学目标中的技能目标。

在教学活动结束后，教师可安排课后实践作业，让学生估测一下家里所使用的家具长度与高度，再使用测量工具量出实际长度与高度，以此实现将数学知识应用于生活实际的目标。

（二）创设课堂情境，提升学习能力
在提升学生学习能力的过程中，教师应不断创新教学方法，如可以采用创设课堂情境等方法。

情境教学法是近年来被广泛应用的新型教学方法，运用此方法能够让学生对知识形成的过程有更具体的认知。

在创设课堂情境的过程中，教师需要使情境所发挥的价值最大化，并分析学生所处年龄段的心理特征，使创设的课堂情境与学生实际更为契合。

小学数学知识相对抽象，而将枯燥且抽象的知识融入具体情境中，学生能够对知识有更为具象化的认识，从而更有效地吸收知识，提升课堂教学效率。

如在“认识千克”的教学中，教师即可采取创设课堂情境的方法，不仅能将抽象的重量单位具体化，也能提升学生的学习兴趣。

创设情境时，教师可准备不同的水果与蔬菜或其他生活常见物品，还需要准备弹簧秤。

导入教学内容时，教师可先带领学生认识各类称量工具，通过多媒体展示电子秤与磅秤、天平、台秤、弹簧秤等测量重量的工具，在学生对工具有所认识的基础上，教师即可创设相关情境，并在此过程中引入重量单位的概念。

（三）培养学生课后复习的良好习惯
在小学数学学习过程中要把“温故知新”结合起来，才能够方便学生构建完整的知识体系。

特别是随着“双减”政策出台，学生课业负担相应减少，但是学习要求并未降低，这需要把“减负与增效”结合起来，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生养成课后及时复习和巩固的习惯。

这一方面要求学生要认真完成适量的课后作业，保持独立、自主完成；另一方面，要结合个人需求及时做好复
习与所学内容的总结与梳理，也可以适当做一些拓展性的学习，引导学生学会规划自己的时间，这对培养学生的自主学习能力以及主动学习的意识都有帮助，也会使学生受益终身。

（四）重视反思教学，培养自改学习习惯
反思是让小学生正视自身弱势的关键手段，也是培养其良好习惯、促进其个人进步的必经之路。

所以，基于学生学习习惯法培养，小学数学教师应重视反思教学环节，引导学生对学习方法、效果、心态一一展开反思，使其自主发现弱势、及时查缺补漏并改正错误。

比如，利用课堂评价环节，教师可以设计“我认为，我在XXX方面还有待提高”等讨论话题，让学生在话题讨论中展开反思、进行自评，鼓励他们说出自己存在的不足。

而后，教师可以列举学生在反思中发现的问题，并组织他们在讨论中商议解决办法、阐述自改思路。

在这个过程中，学生自我反思与改正由此达成，积极自改学习习惯培养目标由此实现。

结束语
综上所述，教师在培养学生良好的学习习惯的过程中应当积极发挥引导作用，探索更具实效性的教学方法，优化教学策略，以此增强学生的学习兴趣，并逐步引导学生提升学习能力，形成学习动力。

在学生各方面能力都得到相应提升后，良好的学习习惯也自然能够形成。

参考文献
［1］臧子正.数学学习习惯在小学数学教学中的培养策略探讨［J］.华夏教师，2019（25）：55. ［2］曹玉荣.如何在小学数学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.中国新通信，2020（1）：192. ［3］柳维军.培养学生良好学习习惯的策略［J］.文学教育（上），2020（9）：176.。