教师应该抛给学生什么样的问题
小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法
162小学数学教学中指导学生进行自主学习的方法★李佳《数学课程标准》中提出教师应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，并且强调了学生才是课堂教学中的主体。
小学数学教师在教学中，不能将重心全部放在学生的学习成绩上，还应培养学生的自主学习能力与数学学习的积极性。
小学数学教师作为学生学习数学的引导者，应当采用创新型的教学模式，激发学生的数学学习兴趣，让学生成为课堂中的主人公，积极的对课本知识进行自主学习与合作探究，从而培养学生的综合素质。
随着我国基础教育水平不断发展，新课改对教师的教学方法提出了新的要求。
小学数学教师在教学的过程中，需要改变传统的填鸭式教学模式，应该注重学生的自主学习与探究合作的能力。
本文就自主学习的意义展开讨论，并对教师指导学生进行自主学习的策略进行探究。
一、培养学生自主学习能力的重要性在小学数学传统的教学课堂中，学生对于课本知识的学习兴趣不浓厚，导致课堂效率与学生学习积极性较低。
因此教师应针对学生的心理特征采取创新型的教学设计，才能激发学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。
例如，在小数除法的教学中，让学生带着问题进行自学。
比如：如何计算除数，如何排列竖式等。
学生在老师的引导下小组合作学习书中的两种方法：1、单位换算叭除数变成整数，主义计算后的单位换算。
2、把除数扩大成整数，被除数也扩大相同的倍数。
教师再引导学生进行尝试练习，以小组为单位提出学习中遇到的困惑，合作交流解决问题。
教师应把学生作为课堂的主体，引导学生自主探索课本中的知识，解答学生在自主学习的过程中所遇到的困惑，并积极鼓励学生进行合作探究。
这样的教学方式相比传统的填鸭式教学模式，可以加深与巩固学生对知识的印象与深度理解。
通过对知识内容的自主梳理，学生才能形成易于记忆的框架并且灵活应用所学到的知识解答相应的问题。
二、教师指导学生进行自主学习的策略探究1、激发兴趣是学生自主学习的前提。
心理学研究表明：学生真正积极参与的关键是教学方法的情感化。
老师在语文课上要怎么提出问题
老师在语文课上要怎么提出问题很多老师喜欢在课堂上进行提问，但并不是每次提问都能收到同学们积极的反馈，这里面就涉及到课堂提问的技巧。
下面给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂提问方法1、把握课堂问题的难度语文教师在围绕教学内容提问的时候，需要依据学生的整体语文水平，把握课堂问题的难度。
如果问题比较难，学生无法顺利回答，则会挫伤学生的自信心和积极性;如果问题过于简单，则会使学生失去回答的兴趣，无法起到提问的效果。
因此，问题难度适中对保障提问效果非常重要。
一方面，语文教师需要依托教材，根据学生知识层次和思维习惯，合理设置教学问题。
例如教师在讲解课文《桂林山水》的时候，可以提出如下问题让学生思考和回答：作者从哪些方面说明桂林山水甲天下?问题虽然可以直接从课文阅读中找到答案，但是仍然需要学生对其进行概括总结，这样的问题难度适合所有学生进行思考。
另一方面，语文教师需要注重因势利导，对较为简单的问题，改变提问的方向与角度，以提高学生的理解能力和分析能力。
例如教师在讲解课文《爬山虎的脚》时，一般提问学生描述爬山虎的脚的样子，而这可以从课文中轻而易举的找到答案。
教师不要拘泥于形式，可以采取另一种方式让学生回答问题，如向学生展示爬山虎的图片，让学生通过仔细观察，利用自己的语言描述爬山虎的脚的样子，这样即可以锻炼学生的组织能力和观察能力，又可以拓展学生的思维，增加问题的难度。
2、创新课堂提问的方式在小学语文课堂教学中，如果教师总是采用同种提问方式开展教学活动，很容易会使学生感觉枯燥单调，从而丧失回答的积极性和主动性。
因此，语文教师需要创新课堂提问的方式，如悬问、曲问和逆向问等迂回提问方式，这样既可以满足学生强烈的好奇心与求知欲，又可以增加课堂教学的新鲜感，激发学生回答问题的热情。
例如语文教师在讲解课文《少年闰土》的时候，如果教师提问学生：闰土在乡下是如何捕鸟的?学生在阅读课文以后，只会照本宣科：“我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
教师在师生交往中扮演的角色
教师在师生交往中扮演的角色强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。
教学的实质是师生交往。
《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往，是对教学过程的正本清源。
在师生交往过程中，教师如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。
否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，教师应充当哪几种角色呢？一、教师是观察者教师要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。
比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，老师轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。
这一切都源于教师是一位细心的观察者。
教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。
如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分学生在课堂上“走神”，人在心不在。
例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。
由于这位老师没有注意观察学生的表现，只管往下讲，到了总结时，老师请学生来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个同学举手。
曾经看过一位特级教师的经验总结，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。
上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。
班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。
这时她发现一位学生想发言，但是没举手。
教师要用心去指引学生
教师要用心去指引学生教师是学生成长道路上的引路人，他们承担着培育未来的责任和使命。
在教学过程中，教师不仅需要传授知识，更要用心去指引学生。
只有用心去指引学生，才能真正培养出品德高尚、知识渊博的人才。
教师们应该明白，用心去指引学生是一种责任，更是一种情感。
下面，让我们一起来探讨一下教师要如何用心去指引学生。
教师要用心去了解学生。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的性格、兴趣、优点和缺点。
教师要用心去了解每个学生，要了解他们的性格特点和学习习惯，了解他们的家庭情况和生活经历。
只有充分了解学生，教师才能更好地指导学生，找到适合他们的学习方法和教学方式，让每个学生都能得到良好的发展。
教师要用心去激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生学习的动力源泉，而教师是激发学生学习兴趣的关键。
教师要用心去发现学生的潜能和特长，要用心去引导学生对知识的兴趣和热爱，要用心去创设有趣的学习环境，让学生在轻松愉快的氛围中快乐地学习。
教师要用心去关爱学生。
学生是娇嫩的花朵，需要教师的呵护和关爱。
教师要用心去倾听学生的心声，用心去关心学生的成长，用心去帮助学生解决学习和生活中的问题。
只有关爱学生，才能真正深得学生的信任和尊重，才能影响和教育好每个学生。
教师要用心去引导学生健康成长。
学生的身心健康是教育的首要任务，而教师又是学生身边最亲近的人，所以教师要用心去引导学生形成正确的人生观、价值观和行为观，要用心去培养学生的独立思考和判断能力，要用心去教育学生树立正确的人生目标和追求，帮助他们健康成长。
在教师要用心去指引学生这个大问题下，教师们需要用心、用情地去教育、引导。
尊重学生，尊重学生的发展规律，真正用心关心每个学生的成长。
只有用心去指引学生，才能实现教育的真正意义，才能培养出更多优秀的人才。
在教育教学中，教育者和教育对象之间存在一种特殊的情感联系，这种联系需要由教师用心去建立、用心去维系。
只有用心去指引学生，教师才能真正完成自己的教育使命，让每个学生都得到健康成长。
《做一个聪明的教师》的读书心得精选范文5篇
《做一个聪明的教师》的读书心得精选范文5篇《做一个聪明的教师》的读书心得1我常常做着一个这样的梦，梦见自己穿着五彩斑斓的裙子，带着一群蝴蝶在铺满绿色的草地上奔跑，在蓝天下自甶的飞翔，在花朵间釆露，追逐嬉戏，我想：世间的每一个生命都有一个梦，哪怕是那只折断翅膀的“蝴蝶。
”这个班我是从二年级接起的，进入4年级时，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作业，组长收她的本子，她要么说放在家里，要么生病了，要么丟在乡下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在书包里找，打开本子，作业往往是大片空白，很少做过一次完整的作业，上课还老是发呆，节奏明显比别人慢八拍，那动作完全像个老太太，甚至有时上课，我还要单独地对她说：“彭思雨做笔记，彭思雨拿笔出来写练习”。
头疼……为这事，我找她谈过心，做过家访，她会变成这样完全是由于有一段时间，母亲和父亲吵架，之后长时间的失踪，她呆呆的想着妈妈，现在妈妈己经回来了，她这个毛病己经形成了，抓一阵好一阵，无灵丹妙药，让她罚做，或者严厉批评，都不行。
经过一段时间的观察，我发现她思维比较活跃，对生活还是比较热爱，她喜欢中午的时候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它们装进一个玻璃瓶，进行喂养。
喜欢全身心的投入音乐中，面对着音乐的节奏，脸上充满了自信与快乐。
还喜欢给芭比娃娃穿衣服，做新发型。
可我是语文老师兼班主任，却一心想把她的这个拖拉的习惯，给改好，让她写好作业回到正常的学习状态。
开始我是批评再批评，恨不得立马让她改好。
威逼利诱，她仍然无动于衷，上课越发没劲;带子拉得越紧，它就越容易断裂。
不行，我得换方法。
我想：假如一个人什么都不允许她做，假如她的一点爱好都没有，那这个人就活得不精彩;如果不允许她做那些事，只要她完成我的作业，那我是多么的残忍和自私;如果我对她放弃，那我良心上会有种种不安。
我一定要让她和其他孩子一样，赶上这个班，不放弃，不抛弃这只折断翅膀的“蝴蝶。
”一次偶然的机会，我读到一本书《做一个聪明的老师》中“进门槛效应”给了我莫大的启示，“进门槛效应”指的是一个人一旦接受了他人的小小要求，为了避免与别人不协调，或给他人前后一致的印象。
教师在课堂上如何对待学生的错误
教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。
不论是成人，还是小学生，都会出错，这是很正常的一件事。
可是，有时候我们就不能正确对待出现的错误，而导致发生一些引人深思的问题。
出错可能是学生再经常不过的事了，有时候做题会出错，写字会写错别字，回答问题也会出错。
当学生出现以上错误，作为教师，我们该怎样来对待学生的这些错误呢？我认为可以从以下几方面来处理。
一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生，没有哪个学生心甘情愿出错，或者愿意把题做错，他们都想在同伴和老师面前做一名好学生，赢得大家的表扬。
我们都知道，好孩子是夸出来的。
当学生出现错误之后，我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了，而是要思考错误背后的原因是什么？作为教师，要心平气和地与学生进行深度交谈，既要倾听孩子内心的声音，也要注意观察孩子的表情变化。
从他们的交流中分析错误的根源何在？到底是因为学生的基础太差导致出错，还是因为学生的知识点出现漏洞，或者是对于该学科的学习处于薄弱项，或者是上课开小差没有听讲，或者是身体原因导致这节课分神，或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的，教师一定要了解清楚问题的原因，然后再对症下药，做出正确的处理。
二、将错误当作学习资源，用爱心帮助学生改正错误。
当学生有了错误，分析清楚错误的原因后，要及时帮助学生改正错误，更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。
教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来，用学生的错误引发其他同学的思考，以避免在今后的学习中再出现类似的错误。
学生出现错误后，教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心，让学生感受到老师对他的关爱，而不是措手不及的批评和伤害。
让学生明白，错若化开，成长自来。
例如在课堂上，学生在学习因数与倍数时，漏掉了个别因数导致没有找全因数。
这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考，而导致漏掉个别因数，巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序，有序思考并写出来，就不会出现同样的问题。
学生成长导师工作总结
学生成长导师工作总结为了达到较好的效果，这一个学期的受导中我主要遵照一下的原则。
思想上的引导：对于孩子的问题给予指导，尤其对于韩有诺同学，让其抛却不健康的情绪，积极的进行自我肯定，以下内容是小编为您精心整理的学生成长导师工作总结，欢迎参考！学生成长导师工作总结篇1转眼一学期过去了，和学生一起相处的日子总觉得特别快。
学期初，学校开始实施了“学生成长导师制”，于是在繁忙的工作之余，每位任课教师成了中专一年级学生的导师。
每位任课教师在自己所任教班级中，自主与学生进行双向选择，使每位教师成为十几名学生的德育导师，作为每一个教育工作者，首先是“德育工作者”的理念，它将学校的德育目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上。
使担任“导师”的任课教师与班主任紧密配合，形成整体合力。
对学生的德育管理进行优化，形成全员育人、全科育人、全程育人的良好育人模式。
通过一个学期的工作，获得一些工作体会，积累一定经验，现将具体情况总结如下：一、工作中切实把握好了四个原则：“导师”有着双重的身份：既是学校的教师又是学生生活上的导师，能够帮助学生解决在学习。
生活。
身体。
心理等方面的困惑，并进行适当的指导。
一学期来，在与同学的相处过程中，坚持“四项基本原则”。
一是个性化原则。
承认学生之间的个性差异，善于发现个性，研究个性，发展个性。
有些同学在老师同学面前话语不多，学习态度比较好，只是有时有点懒散。
由于初中时基础不好，所以学习成绩不是很理想，有时会流露出自卑心理。
在某些事情上，显露出的叛逆心理较强。
我们老师就采取和学生交朋友进行谈心，进行语言沟通交流进行教育，并多次亲自登门进行家访，进一步了解学生心理，关心他们的成长。
二是亲情化原则。
建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，成为学生的良师益友。
针对各个同学不同的个性，先从平时下手，从细微之处入手。
平时多关心他们，及时在学习。
生活上给与帮助，多找时间陪伴他们，及时制止他们在学习或生活中产生的那些不良行为，帮助解决他们表现出来的各方面的困惑，让他们慢慢接受我们，信任我们，让老师成为他们的好朋友，在学校只要他们有一点点成就，哪怕不明显，我们都要给与他们表扬和鼓励，让他们也尝试到成功感，而不是挫折感。
9个让学生爱上课堂的理由
9个让学生爱上课堂的理由1.设置教学互动学生当起老师会怎样？让学生做起“小老师”，可以培养他们的参与意识，让学生意识到课堂是老师的，更是自己的。
抛出适量的互动任务给学生，通过邀请学生参与教学把学生拉回到课堂上来。
例如，学习一篇课文前需要了解作者，可以把这样的任务交给学生去准备；一道难题有少数学生做了出来，就可以请学生讲出解题思路。
准备的同学自然会认真对待，对于听课的学生，身边的伙伴成为了课堂上的主角，自然更愿意关注，倾听，因为说不定哪一天自己也会成为讲台上的一员。
“我们从胆怯羞涩到放松自如，从语无伦次到能够有条理表达，每个人的勇气和口才都得到了锻炼，这也迫使我们更加认真地做好功课预习。
”学生刘慧如说。
她就读的中学开展了“课前三分钟演讲”和“今天我做小老师”活，。
老师鼓励学生预习课程，模仿老师的样子为同学们讲课。
班主任冯连花老师发现，把课堂交给学生提高了学生的学习兴趣和培养了良好的班风学风。
2.把握心理规律容许“开小差”科学研究发现10--12岁的孩子注意力集中的时间约为25至30分钟，12岁以上的孩子普遍能够集中注意力超过30分钟，但即便是一个成年人，集中注意力的时间也在一小时以内。
“要亲自体验学生的负担有多重，才能掌握‘第一手的学情’，明白哪些教学环节是学生真正需要的，才能在教学过程中做到有的放矢。
”南阳某中学数学教师黄云说：“在上课的时候，我会格外珍惜这“珍贵的40分钟”，科学合理设计每一个教学环节，让他们快速高效地掌握所学知识。
尽量不过多占用课外时间，让学生有时间做自己想做的事情。
”学生每天要上很多节课，每节课至少40分钟，而间歇通常只有10分钟，很多时候这可怜的10分钟可能还会被老师占用。
所以学生有时就会在课堂上“开小差”，悄悄地缓解一下疲劳。
这样一想，学生在课堂40分钟内偶尔开一下“小差”，是不是也可以理解呢？3.放风筝要拉线课堂秩序要维护如果学生已经翻身当老师，“开小差”不挨罚了，那就有必要采取措施防止学生“上房揭瓦”了。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式猴嘴中学朱慧琴抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组在约翰布朗斯福特的领导下开发的。
主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。
“锚”不仅是学习者应用已掌握知识的情境，更重要的是使用“锚”来帮助学生发现新学习的必要，从而树立学习目标的重要性。
也就是说教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。
教师预先教授一些知识是为了提供帮助学生继续前进的资源和“脚手架”。
教学的方法有以下几种。
1.搭建“脚手架”。
抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。
“脚手架”应该根据学生的“最近发展区”而搭建，是为发展学生进一步理解而提供一定的支撑，使学生的理解逐步深入，不断地提高。
2.围绕“锚”来组织教学。
围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。
“锚”是使教学开始的有效方式，但不是终极目标。
抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习，围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决有几个优点：第一，对于教师来说，围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。
1.鼓励学生主动学习。
抛锚式教学强调学生的主动学习，因为学生理解问题解决和交流经验的最佳方式是积极地参与到活动中。
2鼓励合作学习。
抛锚式教学的一个目标是创设有助于合作学习的环境。
因为“锚”中描述的问题比较复杂，单个学生是无法完全解决的，因而合作学习是必要的。
在数学课堂中如何指导学生自主探究
在数学课堂中如何指导学⽣⾃主探究在数学课堂中如何指导学⽣⾃主探究在数学课堂中如何指导学⽣⾃主探究《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动⼿实践、⾃主探索与合作交流是学⽣学习数学的重要⽅式。
”探究性学习是培育学⽣创新精神和实践能⼒的必由之路。
“学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”为此，教师应激发学⽣的学习积极性，应该让学⽣在学习活动中改变学习⽅式，使学⽣乐意学并将更多的精⼒投⼊到现实的探究性的学习活动去。
⼀、创设情境，激发探究动机。
充满趣味的问题情境往往最能激发学⽣探究学习的积极性、主动性。
教师可根锯教学内容、⽣活实际与学⽣求知⼼理之间所产⽣的认知冲突，把学⽣引⼊⼀种参与问题解决的情境之中，使其对新知识产⽣强烈的渴求，激发出⾃主探究的欲望。
例如：在教学“⽐多、⽐少”⼀课时我是这样引⼊的：课件展⽰出⼀⽚茂密的森林，在⼀个⾬过天晴的早晨，勤劳的⼩松⿏正在忙着采集过冬的⾷物。
瞧，有两个好朋友相遇了，他们互相问候，互相展⽰⾃⼰的收获……咦 ? 它们好像在争吵，让我们仔细听听它们为什么争吵吧。
这时所有的学⽣都⾮常好奇，于是我播放话外⾳：甲松⿏说我采了 9 个，⼄松⿏说我采了 8 个。
甲松⿏说我⽐你多采 1 个，⼄松⿏说不对不对，应该说我⽐你少采 1 个。
它们各抒⼰见，互不让步。
这时，我及时激趣：“你们愿意不愿意帮它们作⼀个公正的`裁决呢？”（这时的学⽣们早就跃跃欲试了）在这⾥我抓住低年级学⽣爱听童话故事的特点，在故事中把关键问题抛给学⽣，⼜根据学⽣爱争强好胜的⼼理，让他们充分地“辩”，将学知识的过程变成了⾃丰探究知识的过程，从⽽使学⽣悟出靠⽐多、⽐少”是相对的，⼀定要先弄清谁⽐谁，再说出⽐的结果，明确⽐的对象不同，结果也不同。
⼆、及时指导，培养学⽣⾃主探究的信⼼。
教学过程中需要学⽣探索的问题既给学⽣提供了成功的机会，也存在着失败的可能性。
由于受学⽣的能⼒差异、努⼒程度以及问题的难易程度的影响，有些学⽣的探究活动往往达不到⽼师的预期⽬标。
教师如何把问题抛给学生并引导学生去探究
教师如何把问题抛给学生并引导学生去探究作者：冉雪莲来源：《读与写·下旬刊》2014年第12期中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0112-01以"先锋杯"为载体的卓越课堂建设，在我县如火如荼地进行着。
人人争上课改教改合格课、达标课、示范课、引领课…，个个争当课改先锋，标志着丰都课改教改进入深水区。
作为语文教师当然责无旁贷。
探究式教学对教师是一种巨大的挑战。
那么，作为语文教师在教学中如何把问题留给学生，并引导学生去探究？请看以下《案例》。
案例：《燕子》这篇课文中有这样一句描写燕子活动时的话："还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
"（教师请学生自读体会）生1：我认为这句话中的"沾"改为"碰"更好。
师：这是个很有价值的问题。
那么，这儿到底是"沾"好，还是"碰"好，还需要同学们细细研究课文中的有关语句，然后谈自己的看法。
（学生认真思考后各抒己见）生2：我认为用"沾"好，因为燕子的翦尾或翼尖是很细小的，用"沾"比较合适。
生3：燕子是小巧玲珑的，飞起来是轻快的，它只是偶尔轻轻点一下水面又飞走了，所以我认为这儿应该用"沾"，不能用"碰"。
生4：我查了字典，"碰"是指运动者的物体跟别的物体突然接触。
"沾"稍微碰上或挨。
如果这儿用"碰"的话，小燕子很可能会掉下来。
生5：我觉得用"沾"更恰当，因为课文说："那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
"如果是"碰"水面的话，水面上会溅起水花而不是泛起小圆晕。
生1（坚持己见）：我还是认为用"碰"好。
鱼牛故事,教师传授给学生的知识,要 让学生感知
鱼牛故事,教师传授给学生的知识,要让学生感知《鱼牛的故事》从前，有一条鱼和一只青蛙，一起在一口井里生活了很长时间。
有一天，青蛙跳出了井，来到了岸上，它东看看，西看看，觉得一切都是那样的新鲜。
这时，它看到前方不远处有一头牛，就仔细的观察了一番。
回到井里后，它向鱼描述自己在岸上看到的事物，介绍的最具体的就是牛了：它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房。
鱼边听边把牛的样子画了下来,但它画的仍然和鱼的模样一样，一个大大的鱼身子, 身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，头上长着两个犄角，还有大大的乳房，嘴里吃着青草……这是“建构主义”中“鱼牛”的故事。
由此，可以想到有关教育方面的五个问题：第一个问题：学习是怎样实现的？从画中可以得出的基本结论是，学习是学习主体的自我建构。
无论青蛙如何仔细地观察、详细的描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的建构，小鱼的“奶牛”形象只能通过自己获得。
它对教育实践的启示意义在于：学习必须通过学习者自己的主观努力才能实现，要实现教育教学的目标追求，根本出发点在于激发学生的主观努力，促进学生自主建构。
第二个问题：小鱼对“奶牛”的形象是怎样建构的？是根据小鱼自己的经验建构的。
小鱼生活在池塘里，没有其它动物的形象，没有看见奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以，当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只脚，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建构了“鱼牛”的形象。
实际上，每个人的学习都建立在自己经验的基础上，教学就是基于经验、改组经验、提升经验。
没有经验的基础，学生很难完成建构。
借用乔纳森对建构主义理论作如下解释：建构主义认为实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。
每一个人的世界都是由自自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。
知识不是通过教师传授得到,而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
谈话法的法
谈话法的法当老师把一个事先准备好的问题抛给学生时，对于多数同学来说是很难接住这个问题的。
因为，面对新知识点、难度大的知识点，多数同学都不敢去思考。
所以，多数同学不愿意开口回答问题，或者想不出答案。
于是乎，学生和老师之间的交流互动就此减少，缺乏互动的课堂必然变得枯燥无味。
教师在传统的授课模式下不免束手无策，而如果运用谈话法来激发学生参与学习的热情，可能会有不同的效果。
谈话法是新课程改革中提倡的一种教育方式，它鼓励学生主动参与、积极思考、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
但是，要想达到很好的效果，还需要找准时机，有针对性地进行，那么什么时候才是谈话的最佳时机呢？笔者认为：我们在学习了《给予树》之后，老师就用这样一段话“你们通过调查、研究，知道了关于图书馆里借阅规则的种种，同学们，老师也收集了一些资料，让我们一起来看看吧！”虽然说这是很常见的引入新课的导入语，但是却用了新颖的表达形式和全新的教学方式。
不仅充分利用谈话法创设情境，调动学生积极参与，而且巧妙地复习了旧知识，并且利用收集的材料，让学生进行交流，让学生体验了成功感。
从而更好地促进了学生的学习，使课堂气氛活跃了起来，学生们踊跃举手发言，积极回答老师提出的问题，为进一步探讨、交流做好了准备。
其实，教师在实际教学中，有时也需要讲究谈话的时机。
例如，在上完新课之后，就应该对学生进行评价；在学生答题正确的时候，就要让他自己说一说，答题有什么技巧，然后再鼓励一下，指出他的不足；在某一环节的学习结束时，要及时对学生加以总结；在某一问题的研究中，发现了问题，不妨暂时放下谈话的话题等等。
只要善于捕捉时机，把握好谈话的尺度，谈话法就会显示出独特的魅力。
有时候，就算没有运用谈话法，只要运用其他的教学方式，课堂也会活跃起来。
这就说明谈话法是需要适时运用的，并不是随时都能进行的。
所以，每一位教师，都应该找准谈话的时机，将谈话法恰当运用起来，会给课堂带来意想不到的效果。
【精选】小学语文《秋天的雨》点评
【精选】小学语文《秋天的雨》点评《秋天的雨》是一片抒情意味很浓的散文，姚兰老师把握住了本文的特点，力争创和美课堂，让学生在美的熏陶感染下，不由自主地进入学习状态，并逐步投入到美的学习中去，最终陶醉在美的学习情境里。
1、品读感悟美读，已成为语文课堂上必不可少的教学手段，本文语言文字优美，非常适合感情朗读，姚兰老师注重了读的训练，例如：让学生在感受美的时候带问题自由读，读得自主，读得有方向。
默读时，边读边画有关词句，注重了对学生良好读书习惯的培养。
在指导感情朗读时，姚兰老师能够做到层次性，从范读引领，到学生练读，个别读，评读，赛读，将读的训练做到了求稳，求实。
再有，抓住重点词指导读，让学生学会了如何读，先引导学生体会到了重点词句的含义后，接着让学生在体会中很自然地步入到美词美句描绘的情感之中，情生之时，读意自现，学生才能爱读，读得投入，读得到位。
所以，在“读”贯穿全文的同时，姚兰老师没忘读的根本，就是以“情”为基，以“美”为感化之手段。
在感悟中读出了美，在读出美的同时悟情，悟理，并得法。
2、关系和谐美轻松、和谐的环境，才会让人的思维表现活跃，这节课中没有批评，没有指责，有的满是和谐的、自主的教学氛围，现在回想起来，姚兰老师那亲切甜美的微笑，春风细雨般柔和的话语，充满鼓励赞赏的目光，适时而恰到好处的点拨，无一不是和谐美好的课堂的表现。
在教学中，课堂是学生的，但课堂也是老师的，姚兰老师不是把课堂完全抛给了学生而不顾，而是不断地发挥着自己引导者、组织者、合作者、欣赏者的作用。
让课堂活跃而有序，自主而不散。
该教给学生的教师决不抓住不放，该教师引导点拨的，教师也决不丢掉机会。
让学生读自己喜欢的句子，让学生小组合作学习，让学生联系自己的生活实际体会理解重点词句的含义，放下老师高高在上的架子，走到学生中与学生合作表演，一句句“你能……吗？”“还可以……吗？”“你读的真好！”鼓励的话语，商量的语气，这不正是和谐师生关系的体现吗？教学是一门遗憾的艺术，永远都不会存在一节完美的课。
精心设计，抛砖引玉——数学教学中应用“抛锚式”教学探索
教学创新新课程NEW CURRICULUM精心设计，抛砖引玉———数学教学中应用“抛锚式”教学探索李正伟（江苏省沭阳如东中学）抛锚式教学法是在建构主义教学思想基础上应运而生的一种教学方法，也是目前发展较为成熟的方法之一，对于课堂教学效率提升有积极作用。
在抛锚式教学活动中，教师要认识到学生的主体地位，开展好教学活动。
教师要明确自己的角色，帮助学生、引导学生进行数学学习。
协调好课堂教学情境以及互动活动的关系，让学生建构起属于自己的数学知识体系。
精心设计才能抛砖引玉，巧妙教学才能使教学意义更大。
一、精心设计课堂内容，加强抛锚式教学法的应用教学内容是教学活动开展的重要基础。
成功的教学活动都是围绕教学内容开展的。
因此，高中数学教师要在课堂中灵活应用抛锚式教学法，需要在课前对教学内容进行深入分析，从而发现课堂中能够抛锚的点。
高中学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的发展阶段，在教学活动中开发有效的教学内容能极大地吸引学生的注意力，促进学生学习积极性的提高。
在讲解不同的数学学习内容时，教师需要利用不同的方法进行抛锚。
教师要考虑到高中学生的学习需求，从学生的数学学科发展需求以及心理需求入手，对课堂教学内容进行优化设计，从而使抛锚式教学法得到有效应用。
比如在讲解有关集合的含义与表示方法的时候，教师需要在课前对集合相关的数学知识进行有效分析，从学生的角度发现教学内容的潜在重难点，在课堂中利用有效锚的抛出，带动学生的思维活动。
在课堂导入阶段，教师可以为学生呈现几组具有不同规律的数字，并提出“这些数字为什么在一起，是不是有什么潜在的规律呢？”这样的问题，以此为锚去引导学生分析、思考与解决问题。
在教师所抛之锚的引导下，学生会深入发现几组数字之间的关系，总结出规律，并用一定的形式表示每一组数字，逐渐开拓出集合的概念。
精心设计课堂教学内容，是实施抛锚式教学法的重要基础。
二、精心设计教学方法，加强抛锚式教学法的应用教学方法的丰富，是新课程改革对高中数学提出的新要求。
每一个老师都希望自己的学生在课堂上配合自己
每一个老师都希望自己的学生在课堂上配合自己，积极回答问题。
但事实上，并不是每一个老师这样的愿望都能实现，以至于这些老师都会在抱怨，抱怨自己的学生无法教，不知该如何教下去。
毕业参加工作以来对学生不愿在课堂上回答问题这一现象的所见所闻，我自己也时刻在思考着这一个问题！经过几年的所见所闻所思，我认为要让中学生在课堂上积极回答问题，教师应该有下面的一些意识。
一、对所教学生有一个全面、正确的认识希望教到好学生，是每一个老师的愿望。
这个愿望无可厚非，每一个人都希望自己的工作顺利、轻松、不要有太多的麻烦。
那么，作为教师，希望能教到素质高的学生也是正常的。
因为素质高的学生学习积极性较高，更容易配合老师上课，体现在课堂就是能对老师提出的问题，喜欢思考并积极回答。
但，我们老师也要注意到，圣人孔子在两千多年前就告诉我们：学生是差别的，所以要因材施教。
圣人告诉我们的也就是说一个班级中的学生总是各有各的不同。
所以，教师希望自己的学生在课堂上始终积极回答问题，那你就应该先对班中的每一个学生都有较为全面、正确的了解认识；熟悉学生，才会让自己在课堂上提出的问题更有针对性，更符合各个学生的胃口。
这也就是为什么我们说备课要备学生的原因了！二、提高个人的魅力，并且要与时俱进教师的人格魅力，对学生影响之大，我想凡是从教者都是有所知道的了。
平时，总会听到不少学生说：喜欢某某老师上课。
这其中除了这些老师课上得好外，很大部分就是这些老师的人格魅力强。
作为一个老师，抛开专业知识来说，他的衣着整洁大方、为人正直、乐观、豁达，处事果断、公平、善于言谈、容易相处、乐于助人等等；这些都是一个教师所该具有的。
另外，教师的思想和行为要与时俱进。
中学生正处于身体和心理的成长时期，喜好习惯、思想认识都处在变化中，是不稳定的。
教师关爱学生的全面发展优秀题目
教师关爱学生的全面发展优秀题目1.绝不放弃后进生我们教师应该在“不抛弃、不放弃”的前提下，抽出足够的时间去关心、了解那些“后进学生”。
我们应该清醒的意识到，他们并非天生就差，只是在长期的失败中失去了学习的信心才导致厌学的。
因此，对于“后进学生”我们要利用课内课外的时间给予耐心的辅导。
对“后进生”我们的期望值不能过高，应该让他们从最基本、最简单的知识开始，在这期间，一旦发现他们有进步，即使只取得一些微不足道的成绩，也要及时给予表扬。
我班曾有一名后进生，为了帮助他树立对学习的信心，我是通过改变作业方法来实现。
每一天的作业中，我将较难的题目分解成几个比较简单的题目，让“优秀学生”做原题，“后进生”做分解题。
当他们完成后，及时肯定，并适当的提高一点成绩来激励他们。
这样的练习多了以后，“后进学生”就能做比较难的题目了，面对难题也不会再害怕了，无形中增强了他们攻克难题的信心与能力。
2.营造一个宽容的环境，让学生感受到关爱在一个班上，总有一些学习成绩好的，也有一些不太爱学习、爱犯错误、调皮捣蛋的学生。
当他们犯了错误后，我们教师首先应该营造出一个宽容的环境。
不给学生打上“差生”的烙印，不给学生分等级，要用爱去容纳学生的一切。
一次上课，我们班的一名“双差生”竟无视老师的存在，自己在桌子下叠纸飞机，我当时很生气，真想马上狠狠地批评他一顿。
但又想到这名学生非常倔强，如果处理不当，不仅会影响到其他同学，对于他改正缺点也没用任何的帮助。
想到这，我面带微笑的看着他，示意他赶紧收起来。
下课后，我把他叫到办公室，耐心的指出了他的错误，他立即觉得很羞愧，马上认识到自己的错误，并表示一定不再玩了。
只有容纳，才可以用一颗慈爱的心去发现和转化学生的问题，使学生心悦诚服的走上进步之路。
3.学会尊重，让关爱体现在我们的一言一行中尊重学生是师德的根本。
教师只有保持尊重姿态，才会公正、真诚、平等地对待每一个学生，才能理解、赏识、接纳每一个学生。
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教师应该抛给学生什么样的问题
作者：吴芳
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第06期
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
现代教学论特别强调问题在学习活动中的重要性。
新课程改革以来，中小学将“问题教学”作为一个重要的问题进行研究和实践。
一方面，强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，推动学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
这就要求教师在课堂教学的过程中，要不失时机地把问题抛给学生。
2006年第6期《课程·教材·教法》刊登的王鉴教授《教学智慧：内涵、特点与类型》一文中的戴老师，在特定的情境下将这个问题抛给了学生。
她没有脱手不管，而是一边在同学们中间走来走去，倾听他们的意见和观点，一边在着力思考这个问题如何在课堂中解决。
当她发现学生对这一问题十分感兴趣，而且有许多话要说时，她的灵感再一次闪现，找到了问题解决的办法。
“她把学生分成了两组：一组是同意王小刚同学观点的，另一组是不同意王小刚同学观点的，然后组织两个小组的同学展开辩论，各自陈述自己的观点。
同意王小刚同学观点的同学认为，蚂蚁没有给蝈蝈食物，是没有同情心的表现，因此它不是什么好东西。
不同意王小刚同学观点的学生则认为，蚂蚁爱劳动，自己创造财富，是光荣的，蝈蝈懒惰，不爱劳动，还笑话别人，是可耻的。
同学们还分别联系到自己与人相处时是否帮助别人、是否分享自己的劳动成果、在家里是否热爱劳动、在学校里是否打扫卫生等表达了不同的观点”。
从案例中我们不难看出教师几处都遇到了困难，虽然她将问题抛给了学生，但他最终找到了很好的解决办法。
下面这个案例中教师也是在关键时刻将问题抛给了学生，但结果却令在场的所有人尴尬。
2010年10月23日，我代表学校参加了全区小学优质课竞赛，早上8点抽签，我抽到了人教版六年级语文——《狼牙山五壮士》这一课。
10点开始上课，我先和学生打了个招呼，混了个眼熟，然后就去备课了。
上课前，我先放了一会儿关于狼牙上五壮士的战争录像，然后让学生选自己喜欢的角色读课文，同时划出自己不认识或读不准的字词，随后我们一起来解决，最后从中选出几组进行比赛。
读了几遍之后，在我的引导下，学生开始分组表演。
有的同学用彩笔把自己鼻子下面涂成了黑颜色，打扮成了名副其实的日本鬼子，还嘴里不断念叨着“Ba Ga 什么的”，“五壮士”也个个脸上露出了不屈的神情，过了一会儿，到跳崖的时候了，其中一个喊了一声，然后“五壮士”一起跳了下去。
我觉得有问题，就让下面的学生再读了一遍跳崖的这一段，然后让他们继续去表演。
结过还是没有理解其中一个词（接二连三）。
我又让他们自己读了一遍。
有一个学生似乎懂了，悄悄地和其他几个嘀咕了一下，然后就一个接一个地跳下去了，教室里响起了雷鸣般的掌声。
接下来，我和学生一起去解决生字、词的问题。
我把学生不会的生字词写在黑板上，然后把部首和音节结合起来给学生讲。
等讲到“承”时，棘手的问题出现了，我先问学生“承”怎么读，有一部分学生读“chéng”，什么结构？我接着问，学生回答不统一，而且还争论的比较激烈。
我又问，在字典里应查什么部首？其实当我提出这个问题时，我的心就开始不安了，学生
回答不一致。
但我灵机一动，想起了新课改中的一句话，把问题抛给学生。
于是我就将问题抛给了学生，并很自信这些优秀的学生一定能解决这个问题。
所以，在学生查字典时，我既没有查字典，下面有听课的领导和老师，怕丢面子。
也没有用心去思考这个问题。
过了一会儿，我叫了两个看似很聪明的学生，出乎意料的是这两个学生的回答却惊人的不一致，一个说是“了”，一个说是“子”。
这时，我的头嗡的一声，好像失去了知觉，下面我已不记得说了些什么，做了些什么，下课铃响了，我才清醒了。
所有在场听课的领导和老师都明显地看出我抛给学生的是一个我自己都回答不上来，且没有任何价值的问题。
但这次失败的课引起了我对自己、对新课程改革的很多思考，并直到现在也继续思考着。
新一轮基础教育课程改革要求教师要多给学生问题而不是答案。
但绝对不是把教师不懂的问题都抛给学生。
笔者认为，抛给学生的问题应分为两类：一类是预设的问题，也就是精心设计的、帮助学生理解所学内容和拓展学生思维的问题。
另一类就是生成的问题，就是指在课堂教学过程中突然出现的问题。
教师觉得这个问题有价值，可以拓展学生的思维空间，就可以将这个问题抛给学生，让学生自己讨论并得出自己的答案，这种问题一般都是开放性的。
这种生成性问题的解决过程对教师的能力是一个极大的考验，它要求教师在短时间内找出问题解决的突破口，怎样引导学生思考，怎样帮助学生得出自己的答案，怎样去评价他们的答案等等，每一个环节的巧妙处理都是教师智慧的展现过程。