高中化学教学反思-(15篇)精选全文完整版

可编辑修改精选全文完整版
高中化学教学反思 (15篇)
高中化学教学反思 1
21世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。

在这样一个时代中，教育传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培育创新力量上。

而化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于宽阔的科技空间。

虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。

甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子..化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学学问较难把握，成果提高慢。

与其他科目相比较，化学的确有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。

在教学中，不仅要向同学清晰地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清楚的熟悉知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会同学“如何学习化学”，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。

一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。

传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，如今仍有很多学校强调同学的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把同学当作灌输的对象、外部
刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。

这就导致我国绝大多数同学渐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。

《纲要》中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为同学学会学习和形成正确价值观的过程。

”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。

老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。

因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。

二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。

试验是一个特别好的教学手段，可以提高同学学化学的爱好，培育动手力量。

化学老师应想方设法多做演示试验，改良试验，有条件的话让同学自己多做试验。

在现代化学教学中，同学宠爱的教学手段是多媒体cai动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。

有许多老师未曾使用过多媒体帮助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。

例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运
动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。

在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键;乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展现了两个不同的反应机理。

特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。

借助于录像教学，既保证同学的平安，又爱护环境，还能到达良好的教学效果。

例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采纳录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使同学不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。

三、教学过程的反思
1. 化学试验的反思
化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改良，在两支试管中分别加入相同体积的浓hcl和稀hcl，同时放进大小相同的zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气)，2分钟后，盛有浓hcl的试管上的塑料袋可膨胀70～80 ml，而盛稀hcl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 ml，经过改良，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明白。

关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验由于气体的压强太小或由于气密性不好，因此
很难看到明显的现象，也可进行如下改良，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的nahco3、na2co3加入量筒中，产生的co2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生co2的量的多少。

改良试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发同学探究情趣。

2.作业布置的反思
当地学校大都以江苏教育版为新课程版本。

预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与商量”;复习稳固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。

有些学校细心选编试题，掌握难度，提高练习的效率和精确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。

当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合同学实际，兼顾同学差距。

3.公开课的反思
经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课外表上看来条理清晰、精彩圆满,师生协作默契、问答奇妙，同学好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。

公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。

化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地
推动课程改革的深化实施。

四、教学反思的方法
教学反思要求老师保持敏感而奇怪的心灵，要求老师常常地、反复地进行反思，要求老师选择多种教研方法进行反思。

教学反思的基本方法，笔者试做些初步探讨：
1.教学后记反思法
教育家苏霍姆林斯基曾经建议每一位老师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。

老师应根据老师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思索、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。

对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬特长，发挥优势;思所失，吸取教训，弥补缺乏;思所疑，加深讨论，解惑释疑;思所难，突破难点，化难为易;思创新，扬长避短，精益求精。

一般思索简单忘却，而能把实践阅历积累下来，加深自己对教学典型事例的思索记忆，持之以恒，必能把阅历“点”连成“线”，最终铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是老师专业化成长过程中的珍贵“财宝”。

2.观摩公开课
通过观摩别人的公开课，分析别人胜利和失败的缘由来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。

老师可以通过听名老师或专家讲课，观看优质课例，对比自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的进展点。

特殊是同事之间相互听课、
不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的老师和同学进行细致的观看，写下具体、详细的听课记录，在课后与授课老师准时进行沟通和分析，推动教学策略的改良，这在无形中会促进化学老师教学反思力量的提升。

3.借鉴他人看法
“他山之石，可以攻玉”。

老师应当通过与同事、同行沟通，对教学设计的根据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行沟通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。

4.案例讨论法
“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述”。

案例讨论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

在《金属钠的性质和应用》课堂教学中，笔者一开头做了“滴水生火”试验，这时同学非常诧异，谈论纷纷，水可以用来灭火，怎么生火?然后引入“这就是我们今日要来学习的金属钠”，同学很想知道钠是怎样的一种物质。

接下来通过同学分组试验，使同学把握了钠与氧气、水、盐溶液的反应。

再通过投影进行问题商量：为什么钠保存在煤油中?钠在自然界中以什么形式存在?试验时为什么钠不能用手直接拿?“滴水生火”的缘由是什么?假如钠燃烧起来，能用水扑灭吗?多余的钠能否放回原试剂瓶?通过思索和商量，不但能加深同学对学问的理解和把握，还能激发同学进行思索，最终以学案
上的习题稳固和拓展。

叶澜教授指出：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思有可能成为名师”。

新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

高中化学教学反思 2
一、仔细处理好学校高中课程的连接。

高一化学是高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材连接始终是高一化学教学中要应对的问题。

假如连接不好，使他们过早地失去对化学的爱好，甚至打击他们的学习信念，同学的成果就会下滑，而一蹶不振，我认为只要抓住了高一，也就抓住了整个高中。

初高中的课程难于连接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的改变。

做好基础学问连接，实现化学平稳过渡能够从以下几个方面着手：
1、化学用语
2、原子结构与原子结构示意图
3、氧化反应和还原反应
4、物质分类与酸碱盐互相的关系
5、化学试验的基本方法与技能
6、化学计算本领
7、高中化学学习方法和要求介绍
二、教学中“度”难以把握
教改后高中的化学虽然整体资料略有削减，但却更注意实际学问的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一班级。

新课改后，在高一化学新教材中几乎支配了中学化学中全部的学问模块。

新教材重试验，利于探究性学习，理论学问很少，只供应了基本框架，而相应资料必需由老师引导和补充，这就具有很大的可塑性，究竟补充多少学问，补充到什么程度，没有统一的标准，简单造成两个极端。

对无高三阅历老师由于对旧教材不熟识，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三阅历老师由于全面的学问积累，常常会凭借增加已有的高考复习阅历，许多进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。

我个人认为这两种处理方式都是不行取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。

三、处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识”
探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。

各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，老师要依据教学的详细资料选择不一样的教育方法。

探究式教学方法强调同学的主动思索和主动探究，传统教学方法也不排斥同学的主动参加。

例如，让同学经过阅读教材归纳学问点，利用教材中的思索和沟通，学与问让同学总结说消失象，做出结论等。

探究式教学
法所花费的时间长，需要投入较大的精力，老师不行能全部学问点都用这种方法。

在这近三个星期的教学活动中，自我深深意识到教学过程是一个双面过程，让同学活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮助。

由于此刻高一同学学科多，学习负担重，大多数同学对所学过的学问点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严峻。

例如，高一化学第一次周测，有一道书里四个试题，是课本及练习中常消失的，是送分题，而得分并不高。

这说明同学课后没准时稳固，所以要异样强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。

四、仔细处理好教材，注意同学的学习方法的培育。

新教材一味削减学问点，删减有价值的资料，实践教学与专家的设想消失了冲突，我了解到许多学科存在这个问题，教学一线的老师其实比专家在“如何使同学能理解或把握一些学问，培育相关本领”方面更有深化了解，并且肯定结合了不一样同学的实际。

所以，这就要求我们老师要仔细备好每一堂课。

在备课过程中必需要回顾所教同学学校使用的教材，了解学校相关学问体系，对一些概念要做重建工作。

备课是要常常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。

许多同学学习后，存在许多的问题，很多学问点不理解，经过批改作业及与个别同学交谈得知，认为学校化学很简单学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和稳固，还以学校化学的学习方法学习高中的化学，这就要求老师要注意同学
学习的方法培育。

古人说：授人以鱼，只备一饭之需，授人以渔，则可终身受用。

实践证明同学学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。

在高一对同学设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。

要经过引导，教会同学从比较中学习。

如习题课，讲解试卷，练习册等，发觉相像，查找规律，逐步培育思维的灵敏性，在平常训练中不断找出好的学习方法。

以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程实施过程中不行避开的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能确定地说这些不行能是新课改所期望的，但课改必需进行究竟是必定的。

高中化学教学反思 3
在本节的教学中，我从一幅漫画——醋能解酒引入，引起同学的爱好，接着介绍乙酸的物理性质，分子结构，然后结构确定性质，乙酸的官能团羧基确定了乙酸的化学特性。

其实，同学对乙酸的性质在学校时就有了酸性的熟悉，为了使教学具有更强的规律性，让同学层层深化地熟悉乙酸的酸性，我在教学时供应了如下试剂供同学选择：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。

设计了三个问题层层深化：
①设计试验证明乙酸有酸性。

②进而证明其有弱酸性。

③比较乙酸与碳酸的酸性。

乙酸的酯化反应是本节课的重点，也是难点。

我先做了演示试验，让同学对酯化反应有个初步的熟悉。

边试验边讲解留意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及汲取用的饱和碳酸钠溶液的作用让同学引起留意并思索。

在给出酯化反应的方程式时，抛出问题：既然这个反应要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种？同学很明显能推断出有两种在推断酸脱羟基还是醇脱羟基的问题上，我介绍了教材上的“同位素原子示踪法”并协作flash课件进行讲解，使同学很清楚地熟悉酯化反应的本质：酸脱羟基醇脱羟基氢。

最终就酯化反应的试验设计三个问题让同学绽开商量：浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。

我认为这节课的特点是：
〔1〕乙酸的酸性让同学自己设计试验，培育同学思索的力量，培育分析、综合的思维力量。

〔2〕为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给同学介绍同位素原子示踪法并运用多媒体协作讲解。

通过酯化反应过程的分析、推理、讨论、培育同学从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。

〔3〕增添了同学对试验过程及试验中消失的问题的分析推断力量，到达了“知其然，知其所以然”的教学效果。

通过这节课的教学，我深刻体会到，老师要在教学中真正地进行探究，必需大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。

要擅长给同学创设宽松和谐的教学环境，使同学在学习过程中心情舒服，思维
活跃，欢乐学习，健康进展。

高中化学教学反思 4
论文。