六年级下册科学教案-3.4《日食和月食》教科版
六年级下册科学教案- 3.4 日食和月食｜教科版 (1)
六年级科学下册《日食和月食》一、教材（一）、教材分析《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。
（二）、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。
让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。
这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。
（三）、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
（四）、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。
2、难点：根据日食成因推想月食成因。
二、教法和学法（一）、教法：激发兴趣，适时诱导。
考虑到本节课的教学内容相对抽象，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。
（二）、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。
（三）、课前准备1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。
2、学生准备：电灯泡、小皮球、乒乓球等。
三、教学过程上课前，我把学生分为4人一小组，其中一名小组长，负责汇报交流，1名记录员，负责记录实验的现象，两名操作员，负责实验。
4人角色轮流担任，这样目的是保证每名学生全程参与探究。
为了让学生经历科学探究的全过程，我设计了以下几个环节：故事导入，激发兴趣；推理实验，积极探究；巩固应用，再现新知。
（一）、第一环节：故事导入，激发兴趣。
六年级下册 科学教案-3.4 日食和月食｜教科版
日食和月食教学目标：1．科学概念知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
2．过程与方法能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3．情感态度与价值观在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆的想象，表达自己的想法。
意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重难点正确理解日食的成因，模拟实验的科学操作教学准备老师：课件、手电筒12、大小塑料球12、科学记录单12教学过程课前游戏：三人游戏在上课之前呢，我们先来做一个三人游戏，2个人面朝我，我面朝2个同学，中间的那个人可以移动，但是只能看我的手势，最后那个同学如果看不到我了，就举双手成圈。
如果看到我的左边就举左手，如果看到我的右边就举右手。
这个游戏考验2个方面，一是看中间那个同学能不能看懂第一个人的手势；二是看最后那个同学反应够不够快。
你们看，这个游戏中我们说话是很少的，但动作却很多，我们看哪个小组最有默契。
小组内可以交换着做。
刚才很多小组在游戏中非常默契，而这恰恰是我们科学课所需要的，在等下的课堂中我们也要靠同学们的默契。
好，那我们开始上课。
上课！一．激发兴趣今天我们学习的内容跟（板书）日食有关，大家听说过或看到过日食现象吗？（如果这里学生说出被月球挡住，回复：好的，有待验证！或者说你怎么知道的？）下面我带大家重温一下一个2009年非常重要的天文现象。
（放视频）解说：2009年7月22日。
那是一个炎热的早晨，尽管是暑假，但我清楚的记得那天是六月初一，我起了个大早，拿出早已准备好的观察日食的眼镜，只等这一个一生难得一见的奇观！过了一会儿，8点过后，太阳突然缺了一角，这就是天文学上所称的“初亏”。
六年级下册科学教案-3.4 日食和月食-日食｜教科版
课题：
日食
备注
教学目标： 科学概念：
1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或 地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日 食（或月食）现象。
过程与方法：
1.能运用模拟实验的方法研究日食的成因。
教学难点：
正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 教学准备：每人一个小实心泡沫球，大的空心泡沫球，摄像头，球形大灯，铁架 子 课时准备：1 课时 教学过程： 一、导入： 师：有这样一种现象，白昼会在突然之间变成黑夜，你们知道这是什么现象吗？ 生回答。 师：对了，是日食。关于日食这种大自然的天文奇观，人们既惊奇又恐惧，并由 此引发了无数的神话与传说。谁愿意来分享你所知道的神话故事。 生讲述故事。 师：谢谢你们的分享，老师发现很多同学在听故事的时候笑了，你们一定觉得古 人的思想真的是太不可思议了。在自然科学比较成熟的今天，人们大多知道日食 属于正常现象，今天我们就要像科学家那样去探究日食，小小科学家们，你们准 备好了么？ 二、展开
2009 年的夏天，咱们江山发生了一件大事情，到底是什么大事情呢？请跟着老 师一起来看视频，注意：在观看视频的过程中，收集以下重要信息：时间和你所 观察到的现象。 播放视频。 学生回答。 1、 猜测
大家觉得是谁挡住了太阳？ 挡住太阳的物体有哪些特征呢？ 三：实验验证 1、老师：同学们觉得日食产生的原因是月球把太阳遮住了？我们可以怎样验证 自己的猜测呢？ 老师：老师只提供这样一个小球？你觉得这个模拟实验应该怎么做呢？
模拟实验（6 分钟） 汇报结果:（6 分钟） 老师：实验时间到，请某某某到老师身边来，其他同学放下笔，看向黑板！通过 模拟实验你知道，日食发生的时候，月球应该在哪个位置？ 你能描述月球的位置吗？ 2、用摄像头模拟另一个实验 猜测：请你根据看到的现象，猜测一下地球上什么地方的人可以看见日食？ 3、展示日食的时间。 四：小结 五：观看月食布置作业（2 分钟）
六年级下册科学教案 -3.4 日食和月食｜教科版 (5)
《日食和月食》教学设计教学目标：科学概念：通过模拟实验，知道日食和月食发生的过程及成因。
过程与方法：在教师的引领下，通过模拟实验和现象，借助现代教育技术，探究日食和月食的成因。
情感态度和价值观：培养学生自主探究、乐于合作、严谨认真的科学态度，对实验现象细致观察，激发学生探索天文现象的兴趣。
教学重点：通过进行模拟实验、比较完整地说出日食和月食的形成原因。
教学难点：将形成的模拟实验与抽象的图像资源有机整合，比较正确地知道日食和月食的成因。
教学准备：手电筒、大小球、课件。
教学过程：一、欣赏图片导入1、同学们，大家请看大屏幕图片，你们认识它们吗？它们美吗？2、提问；你见过这一奇特的天文现象吗？想知道是什么原因形成这种现象的？3、这节课我们来一起来揭开日食和月食的神秘面纱，（板书：日食和月食）二、新知探究（一）研究日食成因1、猜测日食成因（1）看日食图片，玩猜猜游戏。
小结：我们看到当月亮挡住太阳时，就发生了日食现象。
（2）初步探知：日食发生时太阳地球月亮三者的位置。
同学们大胆猜测一下，日食发生时月亮在什么位置？2、观看日食形成视频，验证推测结果，并引导学生得出日食发生时，月亮运行到太阳和地球之间，三者处在一条直线上。
3、进行模拟实验验证（1）小组合作，用电筒代表太阳，用玻璃球代表月亮，乒乓球代表地球。
（2）组织小组现场展示模拟实验，看看在什么情况下看不见太阳。
（3）小结：当月亮运行到太阳和地球中间，并且三者处在一条直线上时，才会发生日食。
4、要求学生画出日食时，太阳、地球、月亮三者的位置关系简单示意图。
5、教师提问：日食发生时，是不是所有的人都能看到日食现象？6、完成练习当运行到和中间，如果三者正好处在时，就会挡住射向的光，在上处于影子中的人，只能看到的一部分或全部都看不到，于是就发生了日食。
7、边看日食形成示意图边说日食成因。
8、了解日食分为日偏食、日环食、日全食。
（二）研究日食成因1、谈话：同学们，我们明白了日食的成因，你知道月食是怎么形成的吗？2、出示月食成因图象。
六年级下册科学教案-3.4日食和月食｜教科版
六年级下册科学教案-3.4日食和月食｜教科版《日食和月食》教学设计教学内容：教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。
有助于建立起有关宇宙系统的模型。
学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。
以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。
日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
教学目标：科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。
现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。
通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。
利用课，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。
充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。
进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
教学准备：全班：日、月食课、录像；分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
六年级下册科学教案-3.4 日食和月食 l 教科版【推荐】
《日食和月食》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
（2）知道月球运行到地球和太阳之间的时候，因月球遮住了太阳光而形成了“日食”。
（3）了解月食是地球运行到地球的影子中，地球就会挡住太阳射向月球的光。
2.过程与方法（1）运用模拟实验的方法研究日食的成因。
（2）根据模拟实验中的现象进行逻辑推理。
3.情感态度和价值观能够大胆地想象，表达自己的想法。
了解到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】当月球运行到地球和太阳之间的时候，月球遮住了太阳光（或部分），发生“日食”现象。
日食的类型：日全食、日偏食、日环食。
【教学方法】实验探究法，讲授法【课前准备】课前准备：有关日食和月食信息的图片、课件；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【课时安排】1课时【教学过程】一、故事导入教师：在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。
古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。
到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。
双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。
据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。
你知道这是一种什么天文现象吗？（学生自由回答）学生：这种天文现象是日食。
教师：同学们回答得真好。
那你知道是什么原因造成这种现象的吗？我们一起走进今天的课程日食和月食。
二、进入新课（一）、日食（展示日食图片）教师：地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象，这种现象称为日食。
小学科学：《日食和月食》教学设计
《日食和月食》教学设计教材分析：“日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。
日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。
教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的,这部分内容是学生认识天体运动的典型素材。
“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。
体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
学情分析：本课《宇宙》单元中的第4课。
在这之前：知识点方面学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。
以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。
本节知识结构如下：操作技能方面学生通过前几课的学习学生已经具备了简单天体运动模拟实验的操作基础和思维方式及相应的宇宙空间联想能力，另外前3课“浅尝辄止”的学习和探究已经让学生对太阳系、宇宙更多知识和奥秘产生了浓厚的兴趣，这是本节课学生知识学习和能力成长的生发点。
本节学习：日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
所以要让学生对有趣的天文现象一日食和月食展开探究，需要学生运用前面所学的有关日、月、地三天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食，从而明白这两种现象发生的原因。
教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，让学生从“现象”中发现“太阳被什么东西遮了”，再根据被遮的形状产生猜测“可能是被月亮或地球遮了”，再根据假设利用已有的知识技能设计模拟实验——宇宙中太阳、地球、月球三者的运动，运动到特定的位置产生什么样的现象，眼睛看到了什么，这些现象说明了什么？根据已有的知识经验六年级的学生大很容易判读出是月球挡住了太阳，因此本课重在让学生设计实验自行获取证据来进行解释。
小学科学第三单元34《日食和月食》(教案)
小学科学第三单元34《日食和月食》（教案）一、教学目标1. 知识目标：了解日食和月食的概念，了解其产生和发生的原因，认识太阳、地球和月亮的相对位置关系。
2. 能力目标：能够观察和描述日食和月食的过程，做简单的实验，培养观察和实验的能力。
3. 情感目标：培养学生对科学的兴趣，激发学生探索和动手实验的热情。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握日食和月食的概念，了解其产生和发生的原因。
2. 教学难点：理解太阳、地球和月亮的相对位置关系。
三、教学准备1. 教具准备：投影仪，教学PPT，地球仪模型，太阳、地球、月亮的模型，实验器材等。
2. 教材准备：小学科学教材，第三单元34课的教材内容。
四、教学过程与内容Step 1 引入新课1. 利用教学PPT和模型引导学生回顾上节课学习的内容：太阳、地球、月亮的特点和相对位置关系。
2. 利用图片展示太阳、地球和月亮的关系，通过提问的方式，引导学生思考太阳、地球和月亮之间的关系。
3. 引出本节课的主题：日食和月食。
Step 2 学习新知1. 在投影仪上展示日食和月食的图片，带领学生观察，并引导学生口头描述观察到的现象。
2. 解释日食和月食的定义，以及它们产生和发生的原因。
强调太阳、地球、月亮的相对位置关系是产生这些现象的主要原因。
3. 利用教材中的示意图和实物，展示太阳、地球、月亮的相对位置关系，并运用投影仪进行实景演示。
Step 3 深化理解1. 分小组进行实验。
每组准备一个投影仪和实验器材。
学生根据老师的指导，模拟太阳、地球和月亮的相对位置关系，观察并记录可能产生的日食和月食现象。
2. 学生根据实验完成的结果，进行小组讨论和总结，再次确认日食和月食的产生原因。
Step 4 拓展应用1. 准备一些有关日食和月食的实例或故事，让学生通过阅读或讲述的方式，探索更多关于日食和月食的知识。
2. 引导学生思考日食和月食的意义和影响，如日食对太阳能产生的影响等。
3. 激发学生的创造力和动手能力，鼓励他们设计和制作简单的模型来观察和模拟日食和月食。
教科版科学六下3.4《日食和月食》教案
教科版科学六下3.4《日食和月食》教案一. 教材分析《日食和月食》这一节内容是教科书中的重要部分，主要向学生介绍日食和月食的成因、类型以及它们在自然界中的规律。
通过学习本节课，学生可以对日食和月食有更深入的了解，培养他们的观察能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了地球、月球和太阳的基本知识，对于观察自然现象也有了一定的经验。
但学生对于日食和月食的成因和类型可能还比较陌生，需要通过实例和图片来帮助理解。
三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因和类型。
2.培养学生观察自然现象的兴趣和能力。
3.引导学生运用科学思维来分析和解决问题。
四. 教学重难点1.日食和月食的成因和类型的理解。
2.学生能够运用科学思维来分析和解释日食和月食的现象。
五. 教学方法1.讲授法：讲解日食和月食的成因和类型。
2.演示法：通过图片和实例来展示日食和月食的现象。
3.互动讨论法：引导学生分组讨论，分享对日食和月食的理解。
六. 教学准备1.准备相关的图片和实例，用于展示日食和月食的现象。
2.准备教案和教学材料。
3.准备黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾地球、月球和太阳的基本知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）向学生展示日食和月食的图片和实例，让学生初步了解这两种自然现象。
引导学生关注日食和月食的成因和类型。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分享对日食和月食的理解。
教师巡回指导，引导学生运用科学思维来分析和解释日食和月食的现象。
4.巩固（10分钟）教师提问，检查学生对日食和月食的理解程度。
鼓励学生用简洁明了的语言回答问题。
5.拓展（10分钟）引导学生思考日食和月食在人类历史和文化中的意义，以及科学家是如何利用日食和月食来探索宇宙的奥秘。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和类型，以及它们在自然界中的规律。
7.家庭作业（5分钟）布置相关的练习题，让学生巩固本节课所学的内容。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教案
（1）PPT出示日食发生的时间表
（2）PPT出示农历初一时月球的位置图片
3.小到太阳和地球之间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。处于地球本影中的人们看到日全食，处于半影中的人们则看到日偏食。
2.模拟三球运动
（1）PPT出示模拟实验的材料
（2）提示：手电筒模拟太阳、乒乓球模拟月球、地球仪模拟地球
（3）播放视频：模拟“日地月”三球的运动
解说：用乒乓球绕地球仪一周表示月球绕地球转动一周。仔细观察地球上月球的影子。当月球运行到地球和太阳的中间，三者正好处于一条直线上，月球就挡住太阳射向地球的光。
探索
1.搜寻证据
（1）PPT出示太阳、水星、金星、月球、地球的位置图片
提示：水星、金星距离地球很远，而月球离地球较近。
（2）PPT出示在地球上看到的太阳、月球、金星、水星图片
提示：从地球上看到的四个星球的大小，我们发现只有月球和太阳看起来“差不多大”，金星和水星看上去像一个小点。金星和水星挡住太阳时，我们看到太阳上出现一个小黑点，天文学上称为金星凌日和水星凌日。这些证据说明了遮挡物只能是月球。
重点
运用模拟实验的方法观测“日食”现象
难点
理解日全食、日环食、日偏食形成的原因与区别
教学准备
教师：多媒体课件
小组：1.模拟三球运动：手电筒、乒乓球（或小球）、地球仪（或大球）。
2.模拟日食：大圆片（或墙上时钟）、小圆片（或瓶盖）。
3.《知识与能力训练》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
聚焦
1.引入2020年6月在深圳观测日食。（PPT出示观测日食的图片）
六年级下册科学教案- 3.4 日食和月食｜教科版 (7)
《日食和月食》教案教学目标科学知识：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
科学探究：通过做日食成因的模拟实验，培养学生的实验能力，理解能力。
根据日食现象推想日食的成因，培养学生的观察能力和推理能力。
根据日食的成因推想月食的成因，培养学生的空间想象能力。
情感态度价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣。
能够大胆地想象，表达自己的想法。
通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。
教学重点指导学生认识日食的成因；条件一、月球绕着地球转，地球绕着太阳转——自西向东公转同时又自转；条件二、月球运动到太阳和地球的中间——每月的初一；条件三、太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上，月球就挡住太阳射向地球的光；条件四、在地球上处在月球影子里的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到。
这样具备4个条件就会发生——日食教学准备课件1（日食的过程）；课件2（日食及月食的成因）；三球仪、乒乓球；课前在黑板上画一个直径38厘米的实心圆。
教学过程：一、课前导入：1、故事一则；2、日食过程图片。
谈话：天文现象中的日食和月食一样，也许有的人一辈子只能看到这么一次，甚至一次也看不到。
所以，我很愿意了解他们的成因。
（板书：日食和月食）现实生活中你看到过日食现象吗？它是怎样的呢？想看吗？二、推想：日食是怎样形成的？1、借着学生的疑问提出问题：日食是怎样形成的？日食形成应具备哪些条件？2、学生讨论推测日食形成的原因3、学生根据已有知识，经验猜测的说说，日食形成应具备哪些条件？（如最容易想到日、月、地三者形成一条直线）4、教师顺着学生的思维逻辑进行引导分析（1）如：学生提出日食形成的条件之一：太阳、月球、地球要形成一条直线。
可放开让学生说一说，并可以出示三球仪让学生实验演示。
（注意教师要补充三球仪的有关知识如；太阳、月球、地球三者的大小、形状、距离、位置等。
教科版小学科学六年级下册3-4《日食和月食》教学设计
4.日食和月食【教材简析】日食和月食是对学生（人类）有着极大吸引力的两种天文现象。
这两种现象的成因是由于地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。
这两种现象的研究认识能有效地推进学生对于月球公转轨道的认识，有助于学生形成较为体系化的地月系统，并有利于培养学生的逻辑推理能力和空间想像能力。
因此，日食和月食的研究在本质上是月球公转运动的继续研究。
日食和月食，也是学生在前一课的研究基础上应该会产生的问题。
因此，本课教学就从月相的变化的学习共识和模拟实验入手，引导学生思考并提出关于日食(和月食)现象及值得研究的问题，并继续通过模拟实验来研究、解释、回答自己提出的一系列问题。
并在学生研究的基础上，初步构建月球运动的轨道模型。
让学生经历一个产生想法、提出问题，再想办法去研究看到的现象、去解决自己提出的问题，最后形成自己解释和认识的这样一个过程，重演一个人类发现、研究、解释日食(和月食)这两种现象的认识过程。
【学情分析】从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。
有助于建立起有关宇宙系统的模型。
学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。
以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。
日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等还不了解。
【教学目标】科学概念目标1.日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
科学探究目标1.基于已获得的关于月球公转的认识和月球公转的模拟实验，继续通过模拟实验，大部分学生能够自己发现，月球公转能够发生日食和月食现象。
2.继续通过日食和月食模拟实验，学生能够自己提出关于日食和月食的，自己能够在课堂上进行研究和解释的问题。
教科版《科学》六年级下册《日食和月食》优秀教案
教科版《科学》六年级下册《日食和月食》优秀教案教科版《科学》六年级下册《日食和月食》优秀教案范文教材分析本课内容分由"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分组成的日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。
同时，这两个现象都反映了一个事实—宇宙天体是运动着的，这部分内容对学生建立起有关宇宙系统的模型是必需的，也是学生认识天体运动的典型素材之一。
学情分析1. 学生认知情况分析：学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，个别学生能够依据自己的认识进行一个合理的猜想。
2. 学生学习本课的情感因素分析：日食和月食是学生听说过或者查阅过的.两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食的了解相对较少。
但学生的学习并不会以为感兴趣就能有秩序的完成，这需要教师充分利用这份兴趣来做科学的引导。
3. 学生的实验方面状况分析：这节课内容抽象，离学生的生活实际太远，只能设计模拟实验，因此学生制定实验方案比较困难，我让学生结合教科书的实验方案设计实验，降低难度，使学生学得轻松，有兴趣。
教学目标1．科学知识与技能知识——知道日食、月食是自然现象及日食和月食的成因。
2．科学探究——经历科学探究活动，能对问题结果进行猜测，形成探究日食和月食的成因的方法，进行观察、实验，根据有关信息作出结论。
3．情感态度与价值观——注重事实，敢于发表不同的观点，乐于合作交流，保持并发展乐于探究的欲望。
教学重点和难点教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
六年级下册科学教案第三单元《日食和月食》教科版
《日食和月食》教学设计一、教学目标1．知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2．能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察；能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
3．在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
二、重点难点1. 教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2. 教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
三、教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
四、教学过程（一）激趣导入1. 前面我们学习了月相变化，知道月亮圆缺变化是在一个月内发生的。
可是，有时在一个晚上也能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（出示图片：月食）2. 太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？（出示图片：日食）3. 同学们听说过或见过日食和月食吗？这节课我们就一起来研究日食和月食的形成原因。
（板书课题《日食和月食》）（二）认识日食发生的过程及特点1．讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想？（播放视频：日食实拍）2．小组汇报讨论结果，教师小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（5）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
3．提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎样形成的？（出示图片：日食的类型）分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。
（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小。
六年级科学下册教学设计《3.4日食和月食》7-教科版
六年级科学下册教学设计《3.4日食和月食》7-教科版一. 教材分析《3.4日食和月食》是教科版六年级科学下册的一节内容。
本节课主要让学生通过观察和分析，了解日食和月食的成因，掌握判断日食和月食发生条件的方法，培养学生观察、思考、探究的科学素养。
教材以日食和月食为主题，引导学生从生活中常见的自然现象中发现科学规律，感受科学的魅力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对日食和月食有一定的了解。
但在深度和广度上，还需进一步拓展。
学生通过之前的的学习，已经掌握了观察和分析自然现象的方法，能够运用科学知识解释生活中的问题。
但在判断日食和月食发生条件方面，还需加强训练。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日食和月食的成因，掌握判断日食和月食发生条件的方法。
2.过程与方法：通过观察、分析、思考，培养学生探究科学问题的能力。
3.情感态度价值观：感受科学的魅力，培养学生热爱科学、亲近科学的情感。
四. 教学重难点1.重点：日食和月食的成因，判断日食和月食发生条件的方法。
2.难点：如何引导学生从观察和分析中，得出日食和月食的成因及发生条件。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生观察、分析、思考，激发学生探究科学的兴趣。
2.案例教学：通过具体案例，使学生更好地理解日食和月食的成因及发生条件。
3.小组合作：培养学生团队合作精神，提高学生交流表达能力。
六. 教学准备1.准备相关图片和视频资料，用于展示日食和月食的成因及现象。
2.准备实验材料，让学生亲身体验日食和月食的成因。
3.设计好教学环节，确保课堂顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频资料，展示日食和月食的现象，引导学生关注这两种自然现象。
2.呈现（10分钟）呈现日食和月食的成因，让学生初步了解这两种现象的产生。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲身体验日食和月食的成因，引导学生从实践中得出结论。
4.巩固（5分钟）通过提问、讨论等方式，巩固学生对日食和月食成因的理解。
六年级下册科学教案-3.4 日食和月食 ｜教科版 (1)
《日食和月食》教学设计一、教学目标：1、知识目标(1)知道日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
(2)了解日食和月食形成原因和过程。
2、过程与方法(1)能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
(2)能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。
3、情感态度与价值观通过模拟日食和月食形成过程，体验科学实验的严谨性客观性特点，产生对天文学的浓厚兴趣。
二、教学重、难点：正确理解日食的成因、模拟实验的操作。
三、教学准备：课件、材料包8包、手电筒8个、科学记录单8张、大小圆纸片1张、篮球1个、小地球仪1个、小皮球8个。
四、教学过程：（一）故事引入1、讲古代与日食和月食的故事古代战场上交战双方因突然出现日食，以为是上天将要惩罚他们而停战的故事。
我国古代人们有”天狗吃月亮”的故事：月食来了人们以为月亮被天狗吃了就赶快敲锣赶跑天狗的故事。
（二）认识日食发生的过程特点1、学生看（书本P53阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？2、个人汇报，教师整理记录。
师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，月球离地球近。
）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。
挡住太阳的物体在运动。
）（三）日食模拟实验1、大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。
如何证明我们的推测是否正确？2、分小组指定模拟实验计划（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？——小皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，地球仪代表地球。
——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。
（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（教师指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，体现科学严谨性。
六年级科学下册教案-3.4日食和月食-教科版
《日食和月食》教学设计教学目标知识目标：1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
能力目标：1.能运用已有知识对问题进行猜想。
通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将研究结果与假设相比较。
2.用多种方式表达研究成果。
情感态度与价值观：1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2.能够大胆地想象，表达自己的想法。
3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4.意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
教学过程一、认识日食发生的过程及特点。
1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？(月食)太阳有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？（日食）你们听说过日食和月食的故事吗？(生讲故事)（古人对日食和月食的原因知之甚少，也因此发生了一个个耐人寻味的故事。
他们认为，日食是天狗吃太阳，月食是天狗吃月亮，他们用锣鼓和鞭炮的声音来驱赶“恶狗”。
尤其是日食的发生，他们更会极度的恐慌，甚至有很深的恐惧感。
因为太阳如果从此消失的话，大地上的生命将注定灭绝，所以古代几乎所有的民族都认为日食是凶兆。
在古人看来，日食是天降灾难，预示着人间将会出现灾难。
日食曾经让古人丢过性命，也曾经让两个国家从激战走向和平。
）关于日食和月食，你有哪些感兴趣的问题？（生提问题）（问题非常精彩。
六年级下册科学教案-3.4 日食和月食｜教科版 (6)
日食和月食教材分析：本节课是六年级科学下册第三单元第四课的教学内容，教材分两部分，第一部分是“日食”；第二部分是“月食”。
本单元的教学就是要让学生在星空下来感知宇宙，在感知的基础上，在所提供信息的基础上，进行有关太阳系、一些星座、星系等模型的构建，形成初步的、浅显的、有系统的对宇宙的认识。
在头脑中形成有解释力的宇宙的体系或结构模式。
《日食和月食》这一节课是让学生对有趣的天文现象——日食和月食展开探究，这就需要学生运用前面所学的有关太阳、月亮、地球天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食，从而明白这两种现象发生的原因。
同时在学生头脑中建立起有关宇宙系统的模型。
学情分析：本节课是在学生学习了月相成因的基础上来学习的，而且学生已经学过太阳、地球和月球自转、公转的方向和地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系等知识。
学生对日食和月食现象通过现代媒体虽有一些简单的了解，个别学生也许实地观察过。
但大部分学生也只是听说过或在视频中看到过这种天文现象，对其具体深奥的内容，形成的原因等了解并不多，对其成因的解释也不会很完整严密。
教学目标：科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
六年级下册 科学教案 -3.4 日食和月食｜教科版 (1)
《日食和月食》教学设计【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
5、加强科学思想教育，反对封建迷信活动。
【教学重点】引导学生探究日食的成因和学生独立自主探究月食的成因。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学过程】一、日食视频导入，揭题·我们来看一个应该常见却又不常见的天文现象。
要仔细看，我只放一遍的哦！·大家看到什么现象？·对，是日食，今天这节课我们来探究日食和月食究竟是怎么发生的。
【板书】·有谁知道日食有哪几种？二、日食·推测·看了刚才的视频，同学们想想，日食发生过程中有什么特点？【食的形状，顺序】（1）太阳似乎被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的，运动的方向是自西向东，逆时针；（4）推测挡光的物体应该是月球。
【最直观的感受是，太阳像是被一个物体遮住了，对吧。
那你们看太阳被遮掉部分，是什么形状的，这可能会是被什么形状的物体遮掉的呢？那这个物体可能是什么天体？水星凌日：下次2016年5月9日。
金星凌日：每世纪只有2次，最近一次在2004年，除非你够幸运，否则关看到金星凌日真的是“一生一次”的事件。
下次金星凌日据推算在2117年太阳的哪边先被遮掉？东南西北来说哪边？】·根据这些特点，你们初步推测一下：日食是怎样发生的？【日食是月球挡住了太阳的光线，地球在月球的影子中】·真的能如我们推测的这样么？我们可以用模拟实验来验证。
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《日食和月食》教案
教学目标
科学概念：
1、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食的成因。
2、对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
教学准备：
ppt——日偏食 ppt——日全食 ppt——日全食过程
ppt——日食成因示意图日食和月食——网络视频
教学过程：
1、在第二课我们学习了月相变化，知道了月球的圆缺变化是在一个月内发生的。
可是，有时候在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看到过吗？谁知道这叫什么现象？
2、太阳是否有时也会有圆缺现象？这叫什么现象？
3、你见过日食或月食吗？谁来说说当时的情景。
关于日食和月食你有什么问题？
这节课我们就一起来研究“日食和月食”
4、指导学生认识日食的成因
（1）讲述：我们先来研究日食的成因
（2）谈话：
①你认为日食可能是怎么回事？
②日食成因有两种可能：一种是太阳本身在一段时间内变黑了，另一种是太阳的光辉被某种天体挡住了。
你认为哪种可能性大？
③如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？
（3）讲述：下面，我们来集中研究一下，到底是哪个天体挡住了太阳的光辉。
要弄清这个问题，还必须从日食的现象来分析。
（4）请看大屏幕：
①日食时，太阳被遮住的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明什么？
②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明什么？为什么？哪个天体从地球上看有这样大？
③日食时，太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？这说明什么？哪个天体是这样运动的？
④综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？你是怎样想的？
（5）通过以上分析我们可以知道，与日食现象有关系的几个因素都与月球有关系，因此可以推想日食时是月球挡住了太阳的光辉。
是不是这样呢？让我们通过模拟实验来看一下。
（6）我们选三名同学到前面来为大家演示模拟“日食是怎样形成的”好不好？
我们把他们三个的头和脸分别代表：太阳、地球和月球。
一名同学的脸——代表发光的太阳；
一名同学的头——代表地球；
眼睛——代表地球上的人在看现象；
一名同学的脸——代表反射太阳光的月球的明亮部分，后脑勺代表黑暗的部分。
大家坐在自己的位置上把自己当成生活在地球上的人来体会这个实验。
月球围绕地球转（月球的明亮部分要始终朝着太阳的方向），地球围绕太阳转。
当月球自西向东围绕着地球运动，看看在什么情况下看不见太阳。
（7）提问：
①日食时是哪个天体挡住了太阳的光辉？此时，太阳、地球、月球三个天体的位置关系是怎样的？
②地球上所有的人都能同时看到日食吗？（不能）
哪个地方的人能看到日食？（只有处在月球影子里的人才能看到日食。
）
③日食为什么总是从太阳的西部开始？为什么过一段时间太阳又复明了？
（8）那么，在什么情况下不会发生日食呢？
（9）谁能用自己的话说说——日食是怎样形成的？
（10）请大家把书翻到54页，观察“日食成因示意图”阅读、理解教材54页“日食的成因”。
（11）请看大屏幕：（出示ppt——日食成因示意图）
谁来说说日食是怎样形成的？
讲解：月球围绕地球转，地球围绕太阳转。
当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。
处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看到一部分太阳，这就是日食。