多媒体在物理课堂中的合理使用
合理使用多媒体手段优化物理课堂教学
青 睐 。在 教育 教学 领域 引进 多 媒体 与 高科 技 ，无 疑给 初 中物理课堂教学带来了逼真的情景模拟和想象空间，为 物 理课 堂教 学提 供 了有力 的教 学辅 助手 段 。 笔 者从 事初 中物 理 教学 多年 ，现 就 新课 程 改革理 念 下 ，合 理使 用 多媒 体 、打破 时空 限制 、激 发 学生 学 习兴 趣 ，使 课 堂教 学寓 教 于乐 、化 难 为易等 方 面 ，略 谈一 些 可 行性 做法 ， 以引起 大家 的共 同关 注 。
、
利用多媒体手段创设物理教 学情境
物 理 是 初 二 学 生 新 接 触 的 学科 ， 学 生对 物 理 学 科
手 段 ，在 教 学 中通 过 多媒 体 音 画 展 示 ， 为 学 生 提 供 感 性 材料 ，帮助 学 生理 解和 掌 握物 理 学 的知识 和 理论 。
如 在讲 人 教版 八年 级 《 物理 》上 册 第六 章 《 电流》
一
给 学 生 以感 性认 识 ， 使 教 学 内容 表 象 化 。笔 者 在 物 理 教 学 过 程 中 ， 合 理 利 用 多 媒 体 引 导 学 生 掌 握 相 关 物 理 概 念 ，通 过 物 理 实 验 等 感 性 素材 ， 帮 助 学 生 掌 握 物 理 规 律 。但 是 在 物 理 实 验 中 ，不 可 能 每 一 个 实 验 都 让 学
画 画面 ，将 电流 与能 见到 的水 流 作对 比 ，使抽 象 的物 理
概 念感 性化 、直观 化 ，帮 助学 生理 解 掌握 知识 点— — 电
维 和想 象 力 ，这就 需要 教师 创 设与 课 堂教 学相 关 的教 学 情 境 ，教师 在讲 述 的 同时 ，让 学生 真 实地观 摩 到现 实情 景 ，带 着 问题观 察 ，通 过 多媒 体课 件 调动 学生 多种 感 官
物理课堂教学中如何巧用多媒体
物理课堂教学中如何巧用多媒体随着多媒体技术在高中物理教学中的广泛应用，物理教学中一些抽象的概念及内容得到了生动、具体的展现。
多媒体技术是将文字、声音、图形、静态及动态图像与计算机集合在一起。
它具有丰富的表现力，交互性强，共享性好，是培养学生学习兴趣和自我发展能力，提高教学质量的重要途径。
多媒体技术的图片、视频播放功能，显著增强了高中物理课堂教学效果。
然而，伴随着多媒体教学技术优越性呈现的同时，高中物理课堂教学的互动与灵活性方面似乎有所弱化。
我就物理课堂教学中如何灵活运用多媒体谈谈看法。
一、多媒体在物理课堂教学中的优势通过多媒体技术的应用，高中物理教学发生了显著的变化。
具体表现在：（1）多媒体的应用，将课本中抽象、枯燥的知识点，形象、生动地展现出来，更有利于学生对知识点的掌握。
（2）迎合了现在的时代特征，利用学生对信息化事物的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。
一些抽象的物理内容，采用传统的教学方法并不适应，而多媒体技术的模拟教学方法能通过二维或三维动画形式进行信息处理和图像输出，在显示屏上通过微观放大、宏观缩小、瞬间变慢、动态变化等方式，调动学生多种感官参与活动，使学生从动态图像中获得信息而形成鲜明的感性知识，为进一步形成概念、上升为理论知识奠定基础，如电源电动势、曲线运动的轨迹、原子核的组成、电子云、核外电子运动等。
一些实验教材对实验的原理等都有较详细的介绍，但面较窄、较抽象，学生普遍反映在预习时难以掌握。
使用多媒体技术，则可将实验原理、仪器使用等都以生动的动画展示出来，大大增强理解的速度和深度，通过模拟实验使学生学得更扎实、透彻。
利用多媒体按需设计，展示课件，节省时间。
利用多媒体技术可按照高中物理教材和教师的实际需要设计出不同类型的课件，这些课件内容十分广泛，如文字、图片、声音、视频等。
物理教师可利用不同类型的课件创设出不同的物理情境，有效地节省教师的板书和画图时间，帮助教师解决教材中的重难点问题，提高教学效率。
浅谈多媒体在物理教学中的应用
浅谈多媒体在物理教学中的应用摘要：随着教育信息技术的发展，现代多媒体已经走进物理课堂。
多媒体技术能将文本、声音、图像、动画等进行综合处理，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，对物理教学起到十分重要的作用，但同时也要避免陷入误区。
关键词：多媒体；物理教学；应用随着教育信息技术的发展，现代多媒体进入物理课堂是物理教学改革的必然结果。
这学期笔者所在学校在每个班级都安装了多媒体，为教学提供了便利。
现在谈一下在物理教学中使用多媒体的体会。
一、多媒体应用在物理教学中的作用1.利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣利用多媒体教学手段创设一个新颖、别致、趣味盎然的教学情境，就会收到意想不到的效果。
如在讲“大气压强”时，笔者运用多媒体，在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹、直到16匹，再配以紧张而有节奏的曲子，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入到现场实验情境中，所有学生都十分投入，注意力十分集中。
这样的导入能激发学生的学习兴趣，有助于新授课的教学。
2.用多媒体技术的“放大”作用，提高演示实验的可见度物理是一门以观察和实验为基础的学科，课本中有许多演示实验，其中部分演示实验的可见度很小，很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学效果。
例如，在磁感线、通电螺线管的磁场等教学中，教师的演示实验是在平面上进行的，要让学生在座位上看清楚是不可能的。
然而，利用多媒体投影仪进行放大既方便又节省时间，效果又好。
演示时只需把磁体放在视频实物展台上，磁体上边再放上一块玻璃板，在玻璃板上撒些铁粉，轻轻振动玻璃板，即可以在荧幕上看到清楚的磁感线的分布情况。
同理，也可以演示同名磁极和异名磁极间的相互作用，既生动效果又好，同时节省了宝贵的时间，增加了课堂的知识量。
3.运用多媒体规范学生的实验操作方法分组实验是物理教学的重要环节之一，将实验的装置特点、操作要领、注意事项和实验结果制成教学录像片，在组织学生实验前，放映一段有关实验录像使学生掌握要领，教师还可边放边讲解实验过程的注意事项以及实验成功与失败的关键所在，以此指导和规范学生的操作，提高实验成功率。
初中物理教学中多媒体的巧妙运用
标题：初中物理教学中多媒体的巧妙运用随着科技的进步，多媒体技术已经深入到教育领域，为我们的教学提供了新的手段和方式。
在初中物理教学中，多媒体的巧妙运用不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生对物理知识的理解和掌握。
本文将从以下几个方面阐述多媒体在初中物理教学中的巧妙运用。
一、多媒体在物理概念教学中的应用物理概念是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理规律的基础。
然而，有些物理概念比较抽象，学生理解起来比较困难。
这时，多媒体就可以发挥其优势，通过图片、视频、动画等形式，将抽象的概念形象化，帮助学生更好地理解。
例如，在学习“电流、电压、电阻”这一章时，学生对这些抽象的概念很难理解。
这时，我们可以通过多媒体展示电流、电压、电阻之间的关系，以及它们对电路的影响，帮助学生更好地理解这些概念。
二、多媒体在实验演示中的应用实验是物理教学的重要组成部分，是学生掌握物理规律的重要手段。
然而，有些实验由于条件限制，无法在课堂上进行。
这时，我们可以利用多媒体技术，将实验过程进行模拟，让学生通过观看实验过程，了解实验原理和实验结果。
例如，在学习“电磁感应”这一章时，由于条件限制，无法在课堂上进行电磁感应实验。
这时，我们可以通过多媒体展示电磁感应的过程，让学生了解电磁感应的原理和现象。
此外，多媒体还可以对实验过程进行慢放或定格，让学生更好地观察实验细节。
三、多媒体在物理规律探究中的应用物理规律是物理知识的重要组成部分，也是学生掌握物理知识的重要手段。
然而，有些物理规律需要学生进行探究才能掌握。
这时，我们可以利用多媒体技术，为学生提供一个探究的平台，让学生在探究过程中更好地理解物理规律。
例如，在学习“牛顿第一定律”这一章时，学生可以通过多媒体展示不同物体在相同条件下运动的情况，进而探究物体运动的原因和条件，从而更好地理解牛顿第一定律的内容和意义。
四、多媒体在物理情境创设中的应用创设情境是初中物理教学的重要手段之一，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
浅谈多媒体在物理课堂中运用(李自来)
浅谈多媒体在物理教学中的运用大悟县三里中学李自来【摘要】:作为教学主导的物理教师，要想在现代教育技术领域内自由翱翔，就必须丰富知识、开阔视野、提高自己驾驭技术的能力。
结合实践,分析用多媒体进行课堂教学的优势与存在的问题,探索合理运用多媒体进行课堂教学应处理好的几种关系。
【关键词】：多媒体技术；辅助教学；自主学习课堂教学是学校最主要的教学形式,目前教学内容不断丰富、但教学课时有限。
这就意味着教师要在有限的时间里,向学生传递更多的信息。
只有采取现代化的教学手段,提高教学效率才能适应这一局面,多媒体教学的出现和推广,无疑为解决这些问题提供了最有效的措施之一。
多媒体教学是运用多媒体计算机和网络通信技术,改善课堂结构,构建能适应师生双边活动的一种崭新的课堂教学模式。
多媒体教学已成为教学手段改革的一道亮丽的风景线。
实践证明,运用多媒体网络进行教学具有传统教学不可比拟的优势,但运用不当又有弊端,仁者见仁,智者见智。
当前对于如何合理运用多媒体进行课堂教学,引起一线教师及教学管理部门的广泛关注。
本人作为一名普通教师,在多媒体教学的探索和实践中,进行了深人反思,获得了几点体会,现列出,以期和同行进行更广泛的交流。
一、多媒体教学的优势多媒体教学手段的运用,突破了传统课堂教学的"粉笔加板书"的局限,大大增加了课堂教学的容量,其优势主要表现为以下几点:1、利用多媒体演示可以激发学生学习兴趣、优化课堂教学“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。
”运用多媒体技术，创设生动有趣的情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
例如，在学习《物体的运动》说明物体的运动有快慢时，我播放了《龟兔赛跑》的动画短片，可以说绘声绘色的表演，一下子把所有学生的注意力和兴趣都集中起来了，当时的场景我至今历历在目。
多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,容易激起学生的兴趣,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
多媒体技术在物理课堂教学中的合理运用
动学 习的积极性 。例 如 ，我们 在讲授 电流 的知识时 ，
能也就 自如 的控制 了课堂 的进 度 、结构 、形式 。例如
由于 电流看不见 摸不着 ，所 以学生对此难 以有感性认 我们 在讲 《 走进分 子世界 》这节时 ，可 以通 过计算机 识 ，而川 ｆ ｓ ｌ ｈ软件制作 的课件 ，模拟 了水 流通 过水 轮 放大 微观世界 到电子 白板上 ，采 用放慢镜 头模拟外部 ａ
并让其 思考 如果有 的话 ，又是 什么原因？” 通过这样 发 ，从学生 的实际出发 ，掌握适 时 ，适量 ，适度原则 。 的调查可 以使学生着 实看到物理 学在生活 、生产 、社 充分发挥学生 的个体作用 ，追求最佳 效果。 会 发展 中的作用 ；同时通过合作 交流 ，互相学 习 ，充 ・２ ・ ４
动他 们 的学 习能动性 。比如 ：在学 习圆周运动这 一章 作业 的布置更 加的有效 。 总之 ，在 新的课程 理念下 ，教 师布 置作 业 ，应 从 时 ，我们可 以布置学生 合作调查 “ 路拐弯处 是否有 公
倾斜 情况或 铁路拐弯处 两条铁轨 的高度是 否有 差异 ；
知识 目标 的达成 及 学 习能力 和情 感 价值 观 的培 养 出
点正 是 我们 职 业学 校 学生 所需 要 的也 是 他们 所 适合
物 理 作 业 的布 置 要 具 有 可 操 作 性 新课 程明确提 出 ： “ 从生 活走 向物 理 ，从物 理走
的 。长期 以来 ，职业 学校 的学 生调皮 而好 动 ，一方 面 向社会 ”。物理是一 门应用性 ，可操作性极强 的学 科。 他们 的理论 知识 比较薄弱 ，另一 方面他们 的好奇心 又 Ｉ此教 师在布置物 理作业时 ，要有 意识 的优 化设计 出 天 Ｉ 很强 ，有 着一股 强烈的动手 操作欲望 。我们在教学 中 和生 产 、生活相联 系的物理 习题 ，使物理作 业的可操 发现 ：有 些学生 虽然他 的理论课 学得是 不怎么样 ，可 作性 空间加大 ，从 而加强 习题 的时代气息 ，为学生物
浅谈多媒体在物理课堂教学中的应用
段运 用 于物 理 课 堂 教 学 ，使 物 理 教学 更 形 象 、更
高效 、更 有 利 于培 学 生理 解 和 解决 问题 的能 力 。
总 之 ，物理 课 堂 教 学 中引 入 多媒 体 技 术 ，与 粉 笔 加 黑板 这一 传 统 的教学 方式 相 比。 以下 优 点 ： 有
１ ．多媒 体教 学能将 “ 象” 变 “ 象” 抽 形 ．激 发
学 习兴趣
加趣 味性 ，提 高 教 学 效 果 ，弥 补 传 统 物 理 教 学 的
第 ３ Ｏ卷
第 ２期
太 原 大 学 教 育 学 院 学 报
Ｊ Ｒ ＯＵ ＮＡＬ ＯＦＥ ＤＵＣ Ａ￣ ＯＮ Ｔ ＴＵ Ｅ Ａ ＹＵ Ｉ ＮＳ Ｉ Ｔ ＯＦ Ｔ Ｉ ＡＮ Ｉ ＥＲ Ｉ Ｙ ＵＮ Ｖ Ｓ Ｔ
Ｖ０ ．０ Ｎｏ２ １ ． ３
２１ ０ ２年 ６月
Ｊ ｎ２ ２ ｕ ．０１
果的观点。
［ 键词 ］物 理 ； 多媒 体 ；课 堂教 学 ；教 学 效果 关
［ 图分 类 号 】Ｇ ３ ［ 中 ４６ 文献 标 识 码 ］Ａ ［ 文章 编 号 ］ １７ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ０ － ４ ６ ３ ７ １ （０ ２ ０ － １８ ０
近 年来 。本 着 调整 教学 体 系 、优 化 教 学 内容 、
随意 调节 ，可 形 象 直观 地 让学 生 观察 压 力 的大 小 、
物 理 是 自然 科 学 中最 基 础 的一 门学 科 ，学 好
物理 非 常 重 要 。但 学 生 刚开 始 学 习往 往 感 到很 难
在物理教学中合理使用多媒体技术
多媒 体教 学 ［是指在 教 学过 程 中 ，根据 教 学 目标和 １ ＿ 教 学对 象 的特 点，通 过教 学 设计 ，合 理选 择 和运 用现 代 教 学 媒体 ，并 与传 统 教 学手段 有 机组 合 ，共 同参 与教 学 全 过程 ， 以多种 媒体 信 息作 用于 学 生 ，形成 合理 的教 学 过 程 ，达 到最 优 化 的教 学效 果 。教育 部 《 于加 强 高等 关 学 校 本科 教 学 工 作 提 高 教 学 质 量 的若 干 意 见 》 明确 指 出 ： “ 教学 活 动 中应用 现 代信 息技 术 是提 高本 科教 学 在 质 量 的重 要 手 段和 措 施 。 ” 大 学物 理 是 非物 理 专 业也 是 我们 农 科 院校 大学 生 的主要 基础 课 程之 一 。 因此 ，在 物 理 教 学 中 自然 引入 了多 媒 体技 术 。
维普资讯
２ ８第期总 ６ ） ０ 年 ９ （第 ７ ０ 期
中 现代黼 装 国 备
在物理教学中合理使用多媒体技术
段智英 韩学孟 ～武秀荣 ～
山西农业 大学 山西太谷 ０ ０ ０ ３８１
摘 要 ：本文就 多媒体在物理教 学中的优 劣势进行 了阐述，指 出在物理教 学中应灵 活使 用多媒体教 学辅助 手段 。 关键词 ：多媒 体 物理教学 合 理使 用
不 断 增 大 的矛 盾 。
、
在物理教学 中使用多媒体教 学的好处
１ 丰 富 的表 现 力 ， 易于 理解 吸 收 ． 物 理 学是研 究物 质 基本 结构 、基 本运 动形 式 以及 相 互 作用 规律 的科 学 ，物理 学 是整 个 自然科 学 的基础 。因 此 ，物 理 学涉 及 的 内容 比较广 。对 于 物理 学 中 的抽象 问
物理课堂教学中多媒体的有效利用
的 空 间点 阵 结构 ， 等 。在 学 习这 些 内容 时 ， 往 因 图形 的复 等 往 杂 、 变化 而 遇 到 困难 。 易 采用 多 媒体 技 术 可 以轻 而 易 举地 把 这 些 活动 以立 体 形 象 的 活 动 形式 呈 现 出来 。 有些 物 理 现 象 是 人 眼 观察 不 到 的 ， 电流 、 磁场 的传 播 、 如 电 电磁 感 应 等 都 可 以 借 助 多媒 体 的模 拟 功 能 ， 这些 “ 形 ” 动 态 的物 理 现 象 变 为 将 无 的
一
、
三 、 用 多媒 体 变更 速 度 快慢 利 很多 物 理 运 动过 程 瞬 间发 生 、 纵 即 逝 ． 生 很 难 细致 全 稍 学 面 地 观察 实 验 现 象多 媒 体 动 画 技术 能很 好 地 重 现 某 些物 理 现 象 ， 可 按需 要 随 时 进行 控 制 ， 且 或化 快 速 为 慢 速 ， 或暂 停 ， 实 使 验现 象 清 楚 、 观 地 呈 现 于学 生 面 前 。 比 如 ． 个 小球 的碰撞 直 两 过程 分 析 ， 初 学 的 学 生来 讲 是 难 以 分 析 清 楚 的 ， 因就 是球 对 原 的碰 撞 过 程 太快 ，但 是 用 多媒 体 将 球 碰 撞 运 动 过 程用 “ 慢镜 头 ” 拟 出来 ． 模 则学 生很 容 易 理 解 碰撞 过 程 经 历 的各 个 阶 段 。 又如 在 学 习 “ 子 运 动 ” ， 实 容 器 内两 种 不 同 液体 的分 子 分 时 其 扩 散 往 往要 好 几 天 才 能 完 成 ， 采 用 多媒 体 手 段 ， 以 通 过拍 而 可 摄 剪 辑 成教 学 片 的 方 式 ，使学 生 在 短 短 几 分 钟 内看 完 扩 散运 动的 全 过程 。 四 、 用 多媒 体 使 抽 象与 具 体 互补 利 中学 物 理 中 有许 多概 念 或 过 程 是 比较 抽 象 的 ．以 往 教学
多媒体在物理教学中的应用
多媒体在物理教学中的应用随着多媒体计算网络的飞速发展，多媒体教育以崭新的面孔出现在课堂上，成为“创新教育”的主旋律。
它画面色彩丰富、立体感强，能产生强有力的视觉效果，激发学习的兴趣，创设逼真的物理情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，从而更好地提高物理教学质量，培养学生的物理学习能力。
一、多媒体能使学生产生浓厚的学习兴趣并激发学生的学习兴趣学习任何知识，兴趣都是最好的催化剂。
只有对物理课产生兴趣，才会自觉地投入到这门课的学习中，主动地进行思维活动，才能认真思考并归纳出较完整的知识体系，在活动中发展自身的思维能力。
物理是以观察和实验为基础的学科，但是有些时候观察和实验并不能提高学生的学习兴趣，而应用多媒体之后，这一难题就迎刃而解了，它不仅能够连续播放某一物理现象和变化过程，还能在展示时配以与之相关的音乐、解说和多种有趣的展出方式等。
这些方法的运用都能激发出学生各种感官的兴奋性，创造出一种学习物理的兴趣。
二、多媒体有利于物理教学与创造性思维能力的培养创造性思维能力的培养离不开基础知识和基本技能，否则就会变成无本之木、无源之水。
在物理教学中培养创造性思维能力，体现在学生探索物理概念、规律和解决物理问题时，能用不同于常规的思维方法去思考和发现。
在我们的物理教学中，有些物理现象我们只能观察到最后的结果，而发生这一现象的过程根本无法观察。
譬如：“乒乓球从某一高度自由下落后又被地面弹起过程中，它的动能和势能怎样转化？”由于乒乓球与地面发生“碰撞”是一个在极短时间内完成的物理过程，其机理比较复杂，通过课件中乒乓球与地面碰撞作用过程中的放慢和定格，学生可以清楚地看到弹性球与地面从接触、挤压、形变、产生弹力，乒乓球的速度越来越慢、动能逐渐减少而弹性势能逐渐增大，动能转化为弹性势能。
然后形变逐渐消失、弹力逐渐减小，使弹性势能减少动能又开始增大，弹性势能转化为动能，最后恢复原状、离开地面再上升的全部过程。
学生通过观察演示课件再来分析乒乓球的能量转化关系就相当容易了。
初中物理课堂教学中多媒体的合理运用
初中物理课堂教学中多媒体的合理运用余嘉莉（贵州省铜仁学院附属中学，贵州铜仁５５４３００）【摘要】多媒体在初中物理课堂上的巧妙运用，可以创设良好的教学情境，增加课堂教学信息量，降低教学内容中的难点，从而收到事半功倍的教学效果。
【关键词】初中物理；多媒体；运用 一、利用多媒体优化教学情境良好的教学情境，可以提高学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而达到提升初中物理课堂教学效率的目的。
因此，教师在课堂教学过程中，应巧妙利用多媒体等有效的教学手段，将学生领入直观、生动、形象的教学“场景”，为中学生创设良好的学习氛围和教学情境，激发中学生浓厚的物理学习兴趣，从而提高同学们的学习积极性和主动性。
比如，教师在讲授初二物理的引言部分时，可以通过多媒体为学生播放神奇的“海市蜃楼”现象，在学生面前呈现雷雨过后的美丽彩虹，使学生身临其境地认识到物理学是一门非常有趣的自然学科，使学生对于物理学科油然而生喜爱之情，从而有效地提高了学生学习物理的积极性。
教师在初中物理课堂教学过程中，充分利用多媒体技术，将教学内容设计得生动有趣，既渲染了课堂气氛，又激发了同学们的参与热情，从而取得了预期的教学效果。
二、利用多媒体展现过程（１）利用多媒体模拟复杂的物理变化过程。
在教学中，我们常遇到一些物理变化过程复杂、学生无法想象或认识不清的问题。
这时，可以利用多媒体展示物理变化的全部过程（２）利用多媒体显示事物内部微小的变化过程。
有些物理现象或物理变化在通常条件下观察不到，这时可以利用计算机把它模拟出来。
例如物体受挤压时的微小变化，气体分子的无规则热运动，电荷定向移动形成电流的过程等，都可以做成动画演示出来，使学生能够在头脑中形成清晰的形象。
三、利用多媒体模拟现实和模拟实验有的物理概念比较抽象，特别是必须利用三维空间加以描述的物理量，如果只让学生看到课本上的平面图形，很难在他们头脑中形成正确的空间立体图像。
这时，可以把这些物理量的模型制成图形或三维动画演示出来，问题便可迎刃而解。
多媒体手段在物理教学中的应用
多媒体手段在物理教学中的应用我国当前正面临一场深刻的教育变革，全面推进素质教育就必须对教育手段进行改革。
随着信息技术的发展，多媒体手段被越来越广泛地应用在物理教学之中，这对于中学物理的教学手段，教学方法，教学模式和教学观念都产生了重大影响。
合理使用多媒体辅助教学，发挥其优势对提高课堂效率有重要意义。
在物理课堂中恰当运用多媒体手段辅助教学，可以有效激发学生探究新知的兴趣，有助于学生对教学难点和重点的突破。
教师可以设置问题情境，打破时空限制，进一步提高学生的最大潜能，提高课堂教学水平，获得良好的教学效果，极大地优化整个教学过程。
但对多媒体教学应用的探索正处于初级阶段，技术设备还不完善，这就要求教师在物理教学中对运用多媒体有正确的认识。
一、多媒体教学有利于创设物理情境初中物理教学中适当运用多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生边听、边看、边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质。
可以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，从而促进学生进行积极的思维活动，在潜移默化中掌握知识。
如讲《惯性》这一课时，我结合冰壶比赛的视频，让学生观察冰壶脱手后在冰面的运动，体会惯性现象的存在。
教学过程中在实物演示的基础上，动画模拟小车遇到障碍物的阻力停止运动，而小车上的木块，由于惯性保持原来的运动状态仍向前运动。
又由于木块底部与小车面的摩擦，使木块底部受到一个与运动方向相反的摩擦力作用不能继续向前运动，因而倒向后方。
通过对这一现象慢镜头的观看，对小车、木块及两者间关系进行逐个分析，便于讲解和观察。
之后又结合动画，把学生带入公交车中，是他们感受生活中无处不在的惯性现象，学习解释表述。
这样的讲授贴近生活，学生容易接受和理解。
二、多媒体可以提供大量感性材料在物理课的教学中有很多抽象的理论，还有一些物理过程比较复杂，或富于较快的变化，学生在学习过程中必须通过感知才能形成表象，获得知识。
初中学生感性认识比较强，空间想象能力和抽象能力都比较弱，形成物理观点有一定难度，而传统的教学方法只能生硬的运用“定性”“定量”“建模”等来实现。
多媒体辅助教学在物理课堂中的运用
多媒体辅助教学在物理课堂中的运用随着计算机信息技术的飞速发展，计算机技术在教育领域的应用日趋广泛。
多媒体教学是一种现代常用的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息的。
而把以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志的多媒体教学与以黑板、挂图、实验、模型等为基础的传统的教学有机结合的多媒体辅助教学方法往往会取得更好的教学效果。
物理是一门以实验为基础的基础自然科学，它研究物质结构、物质相互作用和运动的规律。
运用多媒体辅助教学的重要意义在于能提高教学的有效性，提高教学质量和效率，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，全面提高学生的综合素质，因此多媒体辅助教学教学逐渐成为教学技术手段的主流之一。
然而，教学手段是由教学内容决定的，不能过度使用课件，喧宾夺主。
可是纵观实际教学，许多教师在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区。
下面我结合自己的工作实际谈谈见解。
一、多媒体组件的制作必须符合科学性。
科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。
因此我们在设计组件或素材时一定要注意不能犯科学性和原则性错误，否则不但不能达到辅助教学的目的，反而会给学生带来负面影响，引起学生认识的错误。
我曾见过一个带电粒子在电场中偏转的课件，演示带电粒子在电场中偏转的动画时，带电粒子的偏转轨迹很接近圆周，这是不符合实际情况的。
二、多媒体辅助教学手段应与传统的课堂教学模式有机结合。
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，多媒体教学手段只能起“辅助”作用，而不能完全替代传统教学模式。
有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，因而过于依赖多媒体，好像不用多媒体就不能算是一节好课。
这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。
多媒体在物理课堂教学中的应用
多媒体在物理课堂教学中的应用学好物理学除了要依靠好的科学方法外，还要取决于认知工具。
随着信息技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，把多媒体技术与物理教学进行有机整合将是提高物理课堂教学的重要手段。
现就这个问题结合自己的教学实践谈点体会。
一、应用多媒体导入新课可以再现物理情境学生大都认为物理难学，究其原因主要是学生在学习物理过程中很难对物理情境有所感受。
如果能够运用投影片、录像片或多媒体课件，创设与教学内容相吻合的教学情境，形成一种特定的教学环境和氛围，给学生多种刺激。
激发其大脑神经细胞的兴奋，让学生能真实地看到教师讲述的真实情景。
边听边看边思考。
就能充分调动学生的多种感官来认识理解物理现象和本质，提高学习兴趣，促进和改善理解能力，激发学习主动性。
如在讲授《声音的特性》这节课时，我用《用多芬交响曲》中的音响片段来引人。
该音响片段错落有致、铿锵有力，一下子就吸引了学生的注意力，激起其学习兴趣，再引导学生讨论其中音乐变化时，学生的热情很高，且乐音的各个特性历历在目，为整节课的顺利进行奠定了基础。
二、应用多媒体讲授新课可以实现多种功能1 提供感性材料。
比较完全的知识包括感性知识与理性知识两部分，而感性知识是基础。
例如在讲授《光的直线传播》时，我不是单刀直入，急于把“光沿直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来引入新课。
学生被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。
我适时提出问题：“地球上为什么会产生这种现象?其中包含了什么物理道理?”这样启发学生的思维，再用多媒体展示影子、森林中的阳光等生活例子，让学生把生活中有关的事例在课堂上真实再现。
引导学生得出光沿直线传播的结论。
这给学生产生了难以忘怀的印象，学生也深切体会到：生活中还有那么多物理现象啊!2 突出教学重点，突破教学难点。
传统教学中，有些实验由于实验器材的限制，干扰因素太多，实验现象不明显，学生不容易观察得出结论。
多媒体在初中物理课堂中的合理应用
形 式 表 现 出来 。 通 过 在 初 中物 理 教 学 中 应
只是靠观察 实验 效果难 以准确分 析和 总 学科具有烦琐而抽 象的特性 ， 学生学 习物 结物理实验。通过采用多媒体技术 ， 使物
为学生展现物理变化规律 ， 以解 决 物 理 教
学 中出现的难点和重点问题。 例如 ， 物理课 堂教学中 ， 透镜成像的作 图与规律就是一个难点 ， 学生对透镜焦距 、 透镜焦点等没有准确 的概念 ，教师在黑板 上作 图或演示实验 ， 难以让学生准确理解 ， 教学效果也较差。通过 多媒体技术将透镜 光路进行直接作 图，还可 以将光路 图分为 若干部分 ，且排列顺序。在物理课 堂教学 中， 通过播放模拟的透镜成像 ， 并按 照不 同 物理概念 形成 以及物理 变化规 律 的基 本
并记忆物理知识。 多 媒体 技 术 在物 理 教 学
学 生难 以用肉眼进 行观察 ， 而利 用 用多媒体技术， 能够有效激发学生的学习 现象， 使学生能够身 临其境地 了解 并 生理解和掌握物理知识 ， 从币 ｝ 提 高 物 理 教 物理实验 ，
学 的质 量。
一
再现 够激 发学生 的潜 能 ， 兴趣 ， 增强 物理教学 的趣味 性 ， 也便 于学 多媒体技 术则可 以将 实验 进行模拟 ， 便于学 生接 受 、 理解
以渲染学 生学习的气 氛 ， 将 动画、 人工 性和艺术魅力 ， 调 动起 学 生 的学 习 兴 趣 和 境 ， 达到物理教学寓教于乐的目的。 环 节 中， 并充分 发挥教学 的互 动性 ， 使教
图 像 以 及 视 频 等 应 用 到 教 学 的各 个 量 和 效 率 。 求知欲望 ，充分发挥学生的主导作用 ， 以 智 能 、
初中物理教学中多媒体运用的研究
初中物理教学中多媒体运用的研究引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域中的应用已经成为一种趋势。
在物理教学中，多媒体技术的运用带来了许多新的教学方法和手段，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。
本文将针对初中物理教学中多媒体运用的研究进行探讨，分析其优势和不足，探讨如何更好地运用多媒体技术来提升初中物理教学的质量。
一、多媒体在初中物理教学中的实际应用情况1.多媒体技术在物理教学中的应用情况多媒体技术在初中物理教学中的应用已经比较广泛，包括使用投影仪播放视频、图像、动画等素材，使用PPT进行教学课件设计，利用计算机辅助教学，以及搭建虚拟实验平台等。
通过多媒体技术，教师可以将抽象的物理概念通过图像、动画等形象化的方式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2.多媒体技术在初中物理教学中的效果评价从学生和教师的角度来看，多媒体技术在初中物理教学中的应用效果普遍被认为是积极的。
学生在课堂上通过多媒体技术更容易地理解物理概念，观看动画、实验视频等素材可以激发学生的学习兴趣，使得知识更加生动直观。
教师也能够更加便捷地进行教学设计和教学展示，提高了教学效率，带来了更好的教学体验。
二、多媒体在初中物理教学中的优势1.多媒体技术能够促进学生对知识的理解和记忆多媒体技术通过形象化、多感官的呈现方式，使得抽象的物理概念更容易被学生理解。
学生通过观看图像、动画、实验视频等素材，可以更加形象地感受到物理现象和过程，有助于加深对知识的理解和记忆。
2.多媒体技术能够激发学生的学习兴趣多媒体技术丰富了教学内容的呈现形式，使得课堂更加生动有趣。
学生可以通过多媒体素材观察真实的物理现象和实验过程，这样的学习方式更加具有吸引力，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
3.多媒体技术有助于促进教学的多样化教师可以通过多媒体技术设计不同形式的教学内容，如PPT课件、视频素材、虚拟实验平台等，从而使得教学内容更具多样性。
多媒体技术在物理课堂教学中的运用
地
多媒 体技术在 物理课 堂教 学 中的运 用
◎朱 祖 林
（ 邑县 试量 高 级 中学 ，河 南 ，周 口，４ ７ ０ ） 鹿 ７ ２ ０
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： ｌ ７ －０ ９ ２ ０ ０ —２ ２ １ ６ ３７ ３ ９ ２（ ０ ９） ７ ２ —０ ６
应 用 多 媒 体 课 件 展 现 物 理 过 程 ，培 养 学 生 的形 象 思 维 能 力
一
、
多媒 体课 件 ，可 以 为课 堂 教学 提供 丰 富 、生 动 的实 验课 件
的制 作 ，可 以 为课 堂教 学提 供 丰 富 、生 动 的实 际情 景 ，可 以把 复杂 的物 理过 程 纤 毫 无漏 地展 示 给学 生 ，让学 生通 过 观 察 、联 想和 想象 去理 解 动 态 的物 理过 程 ，形 象 地 建立 起相 应 的 过程 图 景 ，这样 一 方 面能 使学 生 利 用 自己 原有 的 知识 结构 、经 验去 内 化 当前所 学 的知 识 ，从 而 实现 对 知识 意 义 上的 建构 ；另 一方 面 又能 在此 过 程 中培 养学 生 的形 象思 维能 力 ，这 样 更 有利 于学 生 产 生 灵感和 顿 悟 。 例如 ，有关 超 重和 失 重的 讲解 ，有 的学 生不 理 解超 重和 失 重现 象 ，我 们就 可 以 剪裁 一些 有 关 与物 体 随 电梯做 向上 加速 、 向下 减速 或 向 下加 速 、 向上减 速 时 物体 的 质量 的变化 ，然 后再 做受 力分 析 ，这 样就 更容 易让 学 生掌 握 。 在 上这节 课 时 ，我 给 学生 放 了有 关 宇航 员 在太 空活 动 情况 的 动 画 场 景 ，这 使 学 生 学 习情 绪 高 涨 ，上 课 也 认 真 多 了 。 由 此 ，我们 把 书上 静止 的 插图 变成 了 一个 完 整的 立体 情 景。
多媒体在物理课堂教学中的科学运用
多媒体在物理课堂教学中的科学运用摘要从如何运用多媒体辅助课堂教学、灵活学生思维、提高教学水平等方面，进行尝试与探索。
通过多年的教学实践，取得很好的课堂实效。
关键词多媒体；初中物理；实验；实物展台；电子白板中图分类号：g633.7 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2013）04-0104-02物理课堂教学离不开实验，很多物理实验教学需要多媒体的辅助。
学生通过实验获得有关力、热、光、声、电、磁等相关的物理学知识，同时培养了学生的探究和创新能力，在教学过程中渗透了环境保护、节能减排等思想教育。
以往的教学方法多是以教师讲授为主，学生被动接受，教学方式程序化，学生容易产生厌学情绪，不利于能力和素质的提高。
自多媒体走进课堂以来，笔者尝试运用多媒体辅助物理课堂教学的探究，摸索出切实可行的教学方法，即让学生主动参与教学活动，通过动脑分析、动手操作、自主探索获取新知的教学模式。
电教媒体在物理教学中起着非常重要的作用。
运用媒体教学手段不仅可以变抽象问题具体化，静态信息动感化，能改变空间效果，增加可见度和直观性，同时也增加了知识的容量，有效优化物理教学，提高教学效率。
1 巧用多媒体整合物理课程资源，使物理教学更加生活化物理知识来源于生活又服务与生活。
比如，现在的生活离不开电，生活中的电路也多是串联和并联的电路。
因为串联和并联是最基本的电路，在实际生活中应用非常广泛。
本节教学时，笔者让学生根据所学知识来判断一下生活中的电路的连接方式，用多媒体展示装饰用的小彩灯和路灯的图片，为学生创设情境，学生根据生活经验及串并联电路特点回答出电路的连接方式。
生活中有许多的电路不仅应用到了串联、并联、还应用到了开关的作用及短路的知识。
教师应把所学的知识应用到生活中去，在课前布置预习：如何用所学的电学知识来解决生活中问题的？课上共同探究生活中的电路连接。
下面列举两个实例。
1.1 发挥实物展台功能，让生活资源走进物理课堂教学首先，请学生展示一下“来电提醒电路”的设计情况，用实物展台展示电路图，对照电路图介绍该电路的工作过程，并用实物进行演示。
在初中物理课中合理使用多媒体的案例研究
在初中物理课中合理使用多媒体的案例研究1引言物理课程能够锻炼一个人的逻辑思考能力和对数字的敏感性，因此物理教学对初中生来说是至关重要的。
自从我国对初中物理教学进行新课标改革之后，教育部门就对初中的物理教学工作越来越重视，尤其是多媒体教学设备在初中物理教学过程中的应用。
然而在实际的物理教学过程中，多媒体教学设备的应用并不是很广泛，尤其是在一些偏远地区。
另一方面，随着初中生在学习过程中的压力越来越大，导致许多初中生在学习物理的过程中出现懒散、没有学习兴趣等情况，这就需要初中的物理老师对学生进行更多的鼓励，而多媒体教学设备的应用则能够很好地提升学生对物理的学习兴趣。
2国内多数初中物理教学现状及存在问题分析2.1无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣初中物理老师在进行物理教学的过程中，无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣，并且初中生也无法在学习物理的过程中也体会到物理知识所带来的乐趣。
这是因为物理课程本身是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，多数初中物理老师在教学过程中，仍旧以传统的物理教学模式为主，无法有效地让物理课堂变得生动有趣，因此学生在学习物理的过程中，也就无法对物理课程产生浓厚的兴趣。
2.2无法高效地利用多媒体教学设备，提升物理课堂的趣味性初中物理老师在教学的过程中，无法有效地利用多媒体教学设备。
例如一些物理老师在对初中生进行教学时，对一些物理思维的讲解方面，仍旧以单纯的说教方式进行教学，而初中生的想象力和逻辑思维能力又十分有限，无法完美无缺地理解老师所表达的内容，这就使得一些初中生在学习物理的过程中，无法有效地理解一些物理思维和知识点。
此外，物理老师对多媒体教学设备的掌握水平也十分有限。
在一些偏远地区，虽然具有较好的多媒体教学设备，但是一些年龄较大的物理老师不会使用多媒体设备制作PPT课件，更无法对学生制作一些能够阐述物理原理的3D效果展示课件。
2.3由于资源较为匮乏，无法实现多媒体教学设备的日常化应用第三方面，一些初中由于教育资源较为匮乏，无法有效地利用多媒体教学设备实现对学生的日常教学。
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教学经验演讲
——多媒体在物理课堂中的合理使用
五沟中心校肖敏
多媒体的运用，为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学的效果。
但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。
本文就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的做法与见解。
在物理教学中我不是每一节课都使用多媒体教学，如一些可以用真实实验很好说明物理概念或规律的实验，通常我们都亲自动手做一做，让学生们感受一下其中的过程与方法。
本节课我的设计理念就是不在多媒体上呈现过多的内容，可以板书的不必用多媒体展示，学生们能做的不必用多媒体演示，本节课只要是利用多媒体模拟几个较难完成的实验，如真空铃的实验。
以下是本人在课堂中的对于多媒体的使用选择。
一、模拟一些现象模糊、抽象的实验
物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚，此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。
如在探究“凸透镜成像”规律实验中，由于受条件限制且具体的光路没有一个直观的印象，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，影响了探究的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。
我就先利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。
不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。
还有，探究磁体周围的磁场、讲解分子动理论时对扩散现象的微观过程、飞机升降力的原理等，我就利用FLASH制作了动画，这样可把物理问题变抽象为形象帮助了学生的理解。
二、模拟较难完成的实验
有的实验，由于条件限制，课堂演示时往往不容易成功。
如讲授马德堡半球实验时，把两个马德堡半球合在一起，抽掉里面的空气后叫一个学生拉一下，拉不开，就证明大气压强的存在。
但是，究竟大气压强有多大？学生没有感受，印象不深。
采用多媒体，可以在课堂里模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以紧张而有节奏的马赛进行曲伴奏，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情景，所有学生都十分投入。
采用多媒体对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的基本概念的理解。
再如做测量大气压强值的托里拆利演示实验时，由于无法改变教室里的大气压强，只能凭嘴讲：随着
大气压强的变化，管内水银柱的高度也会发生相应变化。
而运用多媒体后，就能模拟这一过程。
三、模拟教师便于讲解、学生需要反复观察的实验
学习物理离不开实验。
许多实验，学生不但要亲自去做，还需教师的讲解自己反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。
例如，电流表、电压表的读数，由于实物展示不方便我把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚；再如讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，我将其做成flash动画并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明的视觉信息，让学生全面观察后再反复观看各个冲程，取得了良好的教学效果。
四、模拟违规操作，呈现实验错误后果的实验
实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。
用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。
例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得
以上是本人的一点浅显看法，和大家共同讨论。