幼儿园游戏化课程资源开发利用的思考与实践

幼儿园游戏化课程资源开发利用的思考
与实践
摘要：幼儿阶段的孩子年龄较小，拥有的生活经验相对较少，容易对新鲜的
事物充满兴趣。

游戏对幼儿有极强的吸引力，他们在游戏环境中的学习积极性会
更高，学习效果自然也会更好，这对提高幼儿的综合能力、促进幼儿的全面发展
是很有帮助的。

关键词：幼儿园;游戏化;课程资源;开发利用;思考与实践
引言
课程游戏化是当前幼儿教育发展的重要趋势，也是克服幼儿教育“小学化”
的有效手段。

但在幼儿园课程游戏化过程中，如何开发与利用游戏化课程资源是
困扰教师们的首要问题。

近年来，公众对保护与传承中华优秀传统文化的呼声越
来越高，依托本土挖掘符合孩子们认知和身心发展特征的，渗透中华优秀传统文
化的游戏活动，能够为孩子们打开认知与感知、了解中华优秀传统文化的新路径。

为此，笔者对剪纸课程游戏化进行了有益的尝试，现分享笔者开展剪纸游戏活动
的经验。

1幼儿游戏化教学的特点
因为老师在具体授课期间，无法良好地处理玩和教的关系。

以往的授课方式中，老师相对关注知识的掌握，在讲授课程过程中组织个别游戏，认为此种方式
严重影响了游戏化授课的进行。

因为针对儿童进行授课期间，游戏占据主体地位，为了保证游戏能够提升授课效果，则必须依据幼儿的发展要求进行游戏化授课方
案的规划。

幼儿园中游戏化授课的特性主要为：（1）主要突出授课期间的游戏，因为娱乐是此阶段幼儿主要的活动，并且其是此阶段幼儿进行学习的关键模式。

将游戏良好地应用到授课期间，能够提高幼儿学习的主动性。

（2）游戏化授课
期间，将幼儿当作课堂的重要组成，使幼儿占据主导地位，老师必须依据幼儿的
实际情况进行课堂规划，保证授课活动拥有较高的生动性与趣味性，进而能够提
高幼儿学习的主动性。

（3）游戏化使授课方式局限性较差。

保证孩子们在玩耍
期间能够学习到知识与经验，因此老师在规划游戏化课程期间，需要从众多的层
面进行思考，良好地设计娱乐项目，进而展现游戏化授课的效用。

2幼儿园游戏化课程资源开发的现状
幼儿园教育教学中的游戏化活动是保证教学活动稳定开展的基础。

但是，在
实际的幼儿园游戏化课程教学中，由于教师对此内容没有清楚的认识，他们在思
想意识上只重视游戏化教学的效果，并没有对其中的课程进行合理应用，也不清
楚幼儿园游戏化课程资源的重要性。

然而，加强对幼儿园游戏化课程资源开发，
不仅可以保证幼儿游戏内容的合理性，还可以帮助教师结合幼儿的发展特点完善
教学方案。

在对课程资源开发以及利用的时候，不仅要结合幼儿的实际表现对其
进行开发和设计，还要结合其兴趣特征，对实际的课程内容进行调整，让课程的
本身可以更加自然地与游戏教学活动进行有效结合，发挥游戏教学课堂在幼儿园
教育教学中的最大价值。

此外，在对幼儿园游戏化课程资源开发情况进行分析时，部分教师对相关的游戏活动并不重视。

因此，在此背景下，教师要提前对游戏环
境进行设计，深入对其进行观察与指导，积极安排幼儿参与到相应游戏理论中，
要不断提高自己的理论素养。

在此过程中，教师还要从科学的角度对游戏化教学
内容进行设计，应用先进的理念和技术对课程资源游戏化进行开发与利用。

3幼儿园游戏化教学实施策略探究
3.1组织集体游戏活动，提升幼儿的合作互助意识
老师组织不同年龄的幼儿共同游戏的活动，老师将游戏的要求向幼儿讲解清
楚后，就不再参与整个游戏的过程。

由于幼儿大多数是家中唯一的孩子，他们在
家中没有同龄人接触，所以在幼儿园阶段，孩子们往往不懂得该如何和自己同一
年龄阶段或者比自己高点的幼儿相处。

游戏开始后，幼儿在这其中自己进行规则
的学习，他们作为整个游戏过程中的主体，老师可以在一旁进行观察并记录相关
的情况，比如记录不同年龄段幼儿的一些不同的行为等，但是老师不要进入相关
的游戏区域内干涉幼儿的行为。

例如，整个游戏中由于是合作完成的，难免幼儿
和幼儿之间会存在意见的分歧，当出现分歧的时候，老师要观察幼儿会怎样处理
这些分歧，幼儿会逐渐地发现，矛盾不解决，只会导致整个小组的进度停滞不前，当他们发现分歧不解决的坏处之后，就会合作进行游戏，共同去完成游戏任务，
以此不断增强幼儿的团结合作意识。

3.2手工游戏在课程资源的合理应用
在对目前我国幼儿园游戏化课程教学现状进行分析时，发现师资水平和课程
理念等并没有得到有效创新。

再加上地方政策等多种因素的影响，幼儿园并没有
对园本课程资源进行开发。

在对课程资源进行选择的时候，要结合园本课程内容
对幼儿园游戏化课程资源进行开发，要坚持“以儿童发展为本”的教育理念在游
戏教学中的合理应用。

手工制造是游戏化教学中的主要内容之一，涉及我国传统
的民间艺术。

为了加强幼儿对此内容的学习，要对手工游戏教育资源进行合理开发，对灯笼和捏橡皮泥等手工工艺进行有效设计，结合实际的教学内容，对教学
方案进行改编。

例如，在开展手工灯笼制造游戏的过程中，在其中可以融入我国
的传统文化，为幼儿普及节日的来历，让他们对灯笼发展的背景和知识等有一个
初步的了解。

在此过程中，教师还可以通过讲故事的方式，为幼儿讲授各式各样
灯笼的设计，保证幼儿园游戏化课程资源开发的合理性。

3.3捕捉幼儿的精彩发现，提升游戏教学的覆盖面
在幼儿园游戏教学落实的过程中，既需要教师为幼儿投放道具，设计一些游
戏环境，同时还需要有效捕捉幼儿自身在园区生活中的一些精彩创意，依托幼儿
的认知发现来开展游戏互动，丰富课程内容。

例如，幼儿园加餐过程中，给幼儿
分发的是橘子，吃完之后教师要去收集橘皮，这时候一个幼儿忽然喊出来：“老师，我的橘皮好像一个长颈鹿，我不要把它扔掉好不好。

”听到孩子的这一句话，其他的幼儿纷纷响应自己的橘皮不要扔掉。

贴近幼儿的这一兴趣需求，教师可以
组织幼儿尝试开展橘皮创作游戏活动，让幼儿将自己手中的橘皮简拼加工，还可
以用彩笔来涂画。

很快，幼儿笔下诞生了一幅幅可爱的作品。

有乖张顽皮的大螃蟹，还有调皮的小猴子，还有的幼儿把橘皮分成了一半一半，分成了小队，形成
了可爱的萌鸡家族。

这样创意无限的游戏，使得课堂氛围非常融洽。

3.4丰富游戏形式，开展实践活动
在幼儿园教学中，教师应当清晰地认识到，教育场所不应当局限在课堂上，
而是要进行适当的延伸和拓展，利用户外活动，为幼儿的成长发展创造有利的条件。

具体来说，在户外活动中，教师可以进行运动知识和技能的传授，有效地锻
炼幼儿的身体素质和各项能力，这对于幼儿的身心协调发展是极其有利的。

对此，在正式教学前，教师要精心设计活动方案、流程，保证幼儿在学习基础知识的同
时促进自身能力的发展。

结束语
幼儿园实施游戏化教学的效果很好，既能增加教学的趣味性和让孩子们学到
知识，又能让孩子们在游戏中达到锻炼身体的效果，并且有助于孩子们形成乐观、开朗的性格。

在实际教学中，教师要确保游戏环境的安全，要将教学内容与游戏
内容有机地结合为一体，使游戏化教学优势发挥出应有的作用，从而提升幼儿园
的教学成效。

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