2022语文课程标准解读及实践：一下五单元整体任务群教学设计

2022语文课程标准解读及实践：一下五单元整体任务群教学设计单元整体解读
本单元是一年级下册的第二个集中识字单元，因此识字、写字教学是本单元的重点教学内容，当然本单元不单纯只是简单地完成识字任务即可，郎朗上口的四篇短韵文、短儿歌为训练学生语言提供了丰富的材料。

低段学生的语文学习任务主要集中在识字和朗读上，因此这一单元要利用儿歌、韵文激发学生的识字兴趣，帮助学生掌握一定的识字方法，同时也要关照朗读训练的落实。

关于识字写字训练要素
“学习运用形声字的构字规律识字，感受识字的乐趣。

”和“查字典有一定速度。

”是本单元的识字训练要素。

一年级的识字写字教学侧重于培养学生的兴趣，本单元在落实“感受识字乐趣、培养识字兴趣”这一基本目标时将“形声字”作为突破点。

需要注意的是，本单元依旧强调“乐趣”二字，而形声字具有“形旁表意、声旁表音”的特点，从构字规律上来看，形声字的构字特点比较符合低段学生的认知特点，也比较好勾起他们对识字写字的兴趣。

其实形声字在一年级上册就有所涉及，但由于数量有限并无做深入学习。

本单元出现的生字，大部分是形声字。

本单元的四篇选文《动物儿歌》、《古对今》、《操场上》、《人之初》，教材通过韵文、儿歌、配图短文引出许多形声字，学生可以借助不同载体，运用不同方法认识形声字、了解形声字的构字规律。

在此项语文要素下，学习目标可以细化为：
1.通过观察、比较、了解形声字特点，利用形声字形旁表意、声旁表音的构字规律自主识字。

2运用归类、比较、看图、韵语等多种识字方法，帮助自己认识更多的汉字，提高识字的本领，享受识字的乐趣。

3.在具体的语境中,辨析形近字和同音字。

在识字维度下，教师可以按照“观察——探究——掌握”这一路径进行教学。

在《动物儿歌》这节课中，学生可以先跟着老师一起认识“虫”字族的生字，初步感知这类字的特点，课文中教师可以鼓励学生自己发现形声字，在探究的过程中发现、归纳形声字的特点。

“查字典有一定速度”这一目标指向“一定速度”，在一年级下学期第三单元中学生首次接触字典，第一次接触字典，认识字典主要目标在于能够让学生初步学会音序查字法，掌握快速翻阅字典正文页码的方法。

而在本单元主要训练点在于“速度”。

在掌握音序查字法的基础上，通过经常练习提高查字典的速度，结合上一识字训练要素，学生可以查字典自主识字。

关于阅读训练要素
本单元的小短文韵味十足，朗朗上口。

首先，在阅读方面要强调，注意字音教学，读准平翘舌音和前后鼻音。

在阅读方面强调要读出韵律、读出趣味。

读出韵律需要注意轻声和停顿。

读出趣味则强调尝试利用多种形式朗读，例如拍手读、一问一答等方式，最终达到熟读成诵的目标。

当然除去朗读这一要素，短文内容也有较多学习价值。

短文内容涉及领域比较广泛，有动物习性、四季景色、体育活动、古代
蒙学内容。

每篇短文都有其特有的情感目标。

《动物儿歌》展现了动物活动美好快乐的画面，培养学生产生观察小动物，了解小动物的兴趣。

《古对今》则是让学生在朗读韵文的时候想象描绘的画面，感受自然之美。

《操场上》借助儿歌告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。

《人之初》注重培植学生热爱中华传统文化的情感，激发学生了解中华传统文化的兴趣。

在朗读时，鼓励学生将选文与生活实际相联系，增加学生的朗读热情。

学习实践中以读促学，帮助学生通过不同方式地朗读，例如图文对照读、拍手读、想象画面读等，掌握读出韵律的方法可以将教学目标细化为：
1.阅读包含有动物知识，校园生活，四季景色，为人处事之道的童谣和韵文，了解身边小动物身边小动物的习性和四季气候，景物的变化，保持探索自然的好奇心。

2.用充分的时间进行朗读，在读句子读韵语的过程中，突破“音”和“形”的难点，边读边记，熟读成诵。

3.读儿歌和韵文时，根据意思和标点符号做到停顿正确，读出节奏、韵律。

关于口语交际
一年级第一学期的口语交际主要指向于鼓励学生敢于表达，增加学生的表达积极性。

经过一学期的学习与训练，一下的口语交际在强调表达的愿望之外更加强调表达时语言的顺序。

一上第一单元的口语交际要素指向“大声说，让别人听见；注意听别人说话”，在此基础
上，本单元提出更高的要求，强调语言表达的条理性。

在本册书中第三单元的口语交际模块中，强调与人交流时要注意礼貌用语。

本单元的表达训练要素是“学会打电话”。

打电话与学生实际生活紧密相连，具有非常强的生活性和实践性。

通过创设一个与生活紧密联系的情境，进行真实的电话交流，不能“假装”要打电话沟通，以此激发学生的表达欲。

在表达的过程中，通过种种“意外状况”的出现，明白并学会“给别人打电话时，要先说自己是谁。

没听清时，可以请对方重复。

”因此目标可以细化为：
1.回顾交流自己在什么情况下会给别人打电话。

2.借助插图和生活情境，学会给别人打电话时，要先说自己是谁，表达的意思，没听清时可以请对方重复。

3.接打电话时，需要注意礼貌用语。

单元整体教学建议
结合本单元的语文要素和要素所指向的具体学习目标，根据学习目标整合单元内容，规划整个单元的学习活动。

现将几个重点板块的学习活动建议分享如下：
板块一：阅读目录，联系旧知，做好学习准备
一年级的教材中单元首页没有导语页，也缺少明确的语文要素，因此可以在每单元学习前引导学生观察目录，学生从目录中可以了解本单元所学大致内容，并且逐渐养成观察目录的习惯。

目录中明确写到发现本单元为识字单元，而本册书的第一个单元同样是识字单元。

（阅读目录，知道本单元为识字单元）
在正式开展本单元的教学之前，可以带着学生先回顾一下在第一单元中学到的识字方法，例如看图识字、韵文识字、字族文识字、猜字谜识字。

在具体操作中，可以给出一些生字，在正确认读的基础上说清可以用哪种方法识记。

通过复习旧知，回顾所学方法，帮助学生做好学习准备，调动学生的识字兴趣。

（复习旧知，激发识字欲望）板块二：分步落实要素，夯实学习过程
在具体落实环节，识字写字要素循序渐进地落实到每一课中，在学习中抓住文本下生字的不同特点有侧重地进行训练，但总体要指向单元要素：学习运用形声字的构字规律识字，感受识字的乐趣。

1.《动物儿歌》。

学生自己先在文中找住儿歌中动物的名称，观察这些字的相同点和不同点，不难发现这些生字都是虫字旁，加深对形声字构字规律的理解。

在初步熟悉生字读音后，借助图片，尝试进行图文匹配游戏加深对字形的记忆。

2.《古对今》与《人之初》。

两篇课文虽在顺序上并不相连，但都属于小韵文，具有较强的韵律和节奏感。

在教学过程中，教师不必被教材顺序所禁锢，可以尝试将两篇文章放到一起学习。

在识字的过程中，加强学生的朗读练习。

在反复朗读中达到生字复现的效果。

3.《操场上》教学过程中学生可以先观察插图，了解文中有哪些体育活动。

在朗读小儿歌时，联系自己的课余生活，说一说自己在操场上都会做些什么体育活动。

板块三：置身真实情景同伴之间口语练习
结合本单元口语交际的细化目标，本单元口语交际的具体学习内
容设计如下：
1.回顾自己打电话的经历，说一说在什么情况下会给别人打电话。

2.以教材中李中与阿姨打电话的情境图为抓手，先观察图中两位人物的对话，同桌之间互相交流，在打电话过程中他们都说了些什么。

随后通过同桌代表发言的形式，归纳出打电话时要提到的内容。

如果有未提及的方面，教师可以和学生进行简单的模拟，让学生在情境中发现不足，找寻弥补措施。

3.在掌握了打电话方法之后，教师可以给出书中的三个情境，同桌两人进行模拟打电话练习。

在模拟展示的过程中，其他学生要积极找到可以改进的地方。

为了增加学习的趣味性，班级内可以考虑开展评选“小小电话员”活动，调动每一位学生的参与热情。

同时，也可以选出最会评价的学生。

板块四：引导自主归纳所学知识
“识字加油站”与“我的发现”两个板块中的生字都是本单元学生新学的生字，两个模块都在强调形声字的构字规律。

在单元课文中学生已经进一步深化了形声字“形旁表意，声旁表音”的特点，因此在具体教学过程中，可以先让学生读一读生字，借助识字加油站中的儿歌理解“包”字族的生字。

之后，给利用“我的发现”中的三组字尝试从“偏旁表什么义？”“列举带有这些偏旁的生字”等方面画思维导图。

大单元教学思路
综合这个单元的选文及学习重点，课程内容上属于“语言文字积
累与梳理”学习任务群。

这是一个基础型学习任务群，“旨在引导学生在语文实践活动中，通过观察分析、整理总结，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，形成良好语感，感受汉字的文化内涵，积累语言材料和语言经验，奠定语文基础。

”这个学习任务群在第一学段的“学习内容”中提出：“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。

”
识字单元需要学生持续理解和可迁移的大概念有如下两个：
1.每个汉字都是对事物的反映和解释。

2.汉字蕴含着丰富的文化内涵。

指向学科大概念理解的核心问题是：
我们如何确认汉字的准确读音和丰富含义？
结合本单元创设的集中识字的文本情境，根据一年级学生的年龄特点和认知规律，联系学生的生活实际，帮助进行大概念理解的核心任务可以设计为：
举办“我眼中的自然和生活”图谱展
活动说明：对于要求学生认识的字，需要能够在具体语境中认识，并且能够运用于阅读。

本单元中提供的文本充分考虑了学生的年龄特点，既有有趣的动物知识、愉快的体育活动，还有为人处世的基本之道，以及学生在前面的语文课程和生活中体验的四季气象、景色等，都可以成为持续帮助学生进行大概念理解的语境。

未应用的知识是无意义的知识。

对于本单元学习的识字方法，学
生要能在生活中去运用，既能主动识字，还能尝试分类整理课内外认识的字。

为了呼应对大概念的理解和识字的要求，结合学生的兴趣，创设积极的语文实践活动——举办“我眼中的自然和生活”图谱展。

这会是怎样的图谱呢？学生可以从课内外进行汉字或词语分类积累，用图片和文字相结合的方式制作不同的“自然万物”或“生活”的图谱，建立自己的创意语言资料库。

为完成这一核心任务并达成概念性理解，进行三个子任务的设计：子任务一：立志做一个专一的学习者
任务说明：这一任务以《人之初》一课开启，结合《三字经》的文化内涵以及选文中呈现的学习对儿童成长的重要性，教师要帮助学生在识字的基础上理解选文大体意思，并补充《三字经》中的相关故事，激发学生学习的兴趣，厚植学生热爱中华传统文化的情感，建立文化自信。

同时，选文中传递的意义可以引申为这一学习任务的立意，激励学生好好学习，以“贵以专”的态度完成本单元的学习任务。

1.开启课：《人之初》。

2.补充学习《三字经》中提到的故事，如：孟母三迁、黄香温席、孔融让梨等。

3.阅读《语文园地五》中“和大人一起读”板块的《狐狸和乌鸦》，探讨呼应《人之初》中的“性本善”。

子任务二：设计并展示“我眼中的自然”图谱
任务说明：《动物儿歌》和《古对今》两篇课文充满着自然的情趣。

学生对于动物天然的喜爱，对于自然环境的感知在这两篇课文的
学习中将被再次唤醒与点燃。

结合有趣的情境开展多种方法的识字学习，进行“谁在哪里做什么”的语言练习，制作“我眼中的自然”（动物、植物、气象等）图谱，可以将课内外识字整合起来，进一步发展学生的识字能力、思维品质。

1.学习课文《动物儿歌》和《古对今》。

2.链接学习《动物儿歌》类似的选文。

3.结合一年级下册第八单元“语文园地八”中“我的发现”，进一步建立字形与字义的联系。

4.结合课内外识字，制作并展示图谱。

子任务三：设计并展示“我的生活”图谱
任务说明：识字教学中要求调动学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字。

《操场上》一课中描绘的活动情景，既可以在本课的识字学习中利用，也可以成为学生联系自身生活的触发器，鼓励学生在自己的生活中去理解、去找寻更多的汉字。

同时，“语文园地五”中的字族文识字、形声字巩固、形近字辨析、歇后语等都在指向学生生活中识字的学习与应用，能让学生充分感知汉字与生活的联系。

1.学习课文《操场上》。

2.学习《语文园地五》“识字加油站”、“我的发现”、“字词句运用”“日积月累”。

3.结合课内外识字，制作并展示图谱。