念奴娇赤壁怀古说课稿
《念奴娇赤壁怀古》说课稿
三、教学方法
重抒情。通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及
本课的教学指导思想是以教师为指导，以学生为主体，以诵读—鉴赏
以后进行诗歌鉴赏的训练。
—商量为主线，培育学生的诗词鉴赏能力。对此，针对教学重点主要接受
《教学大纲》要求“培育学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象， 了诵读法、分析法、商量法，针对教学难点主要接受合作探讨式教学法，
保持乐观向上的人生看法。
1、运用诵读法，感受词的语言和意境。
教学重点为：词作中名句的积存。体会词人在作品中表达的思想感情
2、运用分析法，把握词风特点。
和豪放派的艺术风格。
3、运用自主探究的学习方法，理解的“人生如梦〞。
教学难点为：引导学生从诵读入手，在主读懂的基础上，背诵该词。
五、教学过程
同时反复诵读，理解作内容，品位、感悟豪放派词的风格特点。理解“人
结，归纳重点，并介绍本首词的创作背景：苏轼二十岁中进士，力图有所
1、对活动在这里的英雄人物，具有怎样的情感？
作为。但他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极
提示：大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这
力反对，写诗挖苦。于是有人搜集苏轼对新政不满的诗句，弹劾苏轼，致 些英雄人物如今又在何方呢？不尽的怀念从中可见。
品味语言，有自己的`情感体验和思索，受到感染和启迪〞。
而对于诵读部分则接受想像法。
依据以上教材特点和新课标理念，确立教学目标如下：了解苏轼和豪
四、学习方法
放词的艺术特点；通过朗读、背诵，把握作品的意境；通过学习，认识豪
赏析是诗词学习的能力指教，比较是诗词学习的迁移提升，而诵读则
放派的艺术风格；体会词人在作品中表达的思想感情，梳理主动的人生观， 是诗词学习的核心环节，在课堂上支配以下三个步骤的学法引导。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿一、课程背景本课程是高中语文课程中的一篇古文课文，也是《唐诗三百首》中的一首名篇，由唐代诗人苏轼所作。
其内容主要讲述了诗人在游历长江时，看到了战败的曹操和夷陵之战的景象，从而感慨万千，写下了这首千古名篇。
本课程旨在通过分析诗歌的文化内涵，提高学生的阅读能力、写作能力、审美能力和文化素养。
二、课程目标本课程的学习目标主要包括：1.理解诗歌的文化内涵和核心语言运用；2.掌握对古文诗的阅读技巧和方法，提高文学鉴赏能力；3.通过写作练习，巩固阅读理解、写作表达能力；4.提高文化素养和人文精神，促进学生的审美情操发展。
三、教学内容1. 诗歌基本知识介绍诗歌的定义、分类和基本结构，并通过对苏轼诗歌的解读，探究诗歌语言的主要特点和表现手法。
2. 诗歌文化内涵从政治、文化和历史的角度，解读《念奴娇赤壁怀古》中的文化内涵和历史意义，引导学生理解和感知文学作品深层次的文化价值。
3. 诗歌鉴赏通过对文学作品的鉴赏，引导学生掌握古文阅读的技巧和方法，提高对文学鉴赏的能力。
具体包括：注重意象和表现，理解抒情风格和表达力度，注重文学语言的阅读和解析。
4. 诗歌写作通过对苏轼诗歌主题及语言特点的分析，引导学生进行诗歌创作，锻炼学生的写作能力和表达能力。
1.讲授法：结合课件、音频和图书，介绍文学知识和分析思路，讲解语言运用、文化内涵；2.群体讨论和小组合作：引导学生提出问题、讨论解决方案，加强学生的思维和团队协作能力；3.语言艺术欣赏与文学创作：指导学生欣赏诗歌语言的美感和艺术表达，引导学生进行文学创作。
五、教学步骤1. 热身环节师生共同回顾《唐诗三百首》中的名篇和古诗词，起到回归文学常识和情感冷启动的作用。
2. 课堂探究第一部分：诗歌基本知识介绍1.介绍古典诗歌的基本知识，包括古典诗歌的定义、分类和表现手法；2.分析苏轼诗歌语言特点和表现手法。
第二部分：诗歌文化内涵1.通过历史和文化的角度，讲解诗歌故事背景和历史背景；2.解读诗歌中所表达的文化内涵和价值取向，以及作者的思想和感情。
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）
《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）《念奴娇·赤壁怀古》教案（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的《念奴娇·赤壁怀古》教案，欢迎阅读与收藏。
《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
教学用具：多媒体课件教学课型：课内赏析课教时安排：一课时一、导入新课同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基的《滚滚长江东逝水》，同学们可以任自己的思想任意驰骋在古战场。
让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇·赤壁怀古》。
一首诗词,要读懂,首先仍是字词入手。
语文实为“文字、文章、文学、文化”二、整体感知1．请同学朗读，同学评价，学了这么多年的语文，读得怎么样？应该怎样读？2．检查字词的理解见幻灯23．集体朗读4．师范读或者听多媒体的朗读解释：词与诗歌不一样，押的是入声韵。
入声韵现在已不存在，现在无锡的老言颇有点相像。
举例试用无锡话读。
入声韵的特点是压抑，此词虽然是豪放词，然归根结底是压抑的情感。
5、学生朗读，要求：体会文化三、品味鉴赏：词是有章法的，理解词要一层一层的看。
全词共八句，分别是：1、第一句从眼前江景起兴，由眼前的大江联想到历史长河，引出对往昔英雄的怀念。
讨论：你认为第一句指的是眼前的大江吗？幻灯5哪几个词是最有历史感的？“浪淘尽”是什么意思？（任何英雄人物都会掩埋在历史的长河中，起笔苍凉）2、点明怀古内容，引出古战场幻灯6故垒西边……这是真是赤壁吗？何以见得？3、正面描写赤壁景色，突出江流气势和赤壁的雄奇红灯7“乱石穿空”写什么？“惊涛拍岸”突出什么？“ 卷起千堆雪”写什么？（写山，雄俊，力度。
惊涛，表明水，江流的湍急。
《念奴娇 赤壁怀古》优秀说课稿
《念奴娇赤壁怀古》优秀说课稿《念奴娇·赤壁怀古》说课稿各位老师，大家好！我今天说课的内容是《念奴娇·赤壁怀古》，下面我将从教材、学情、教法和学法、教学过程、板书设计六个方面来对本课进行说明。
一、说教材（一）教材的地位及作用《念奴娇·赤壁怀古》是选自人教版必修四的一首宋词。
本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，在第二单元宋词教学中占有重要地位。
研究宋词的目的在于培养学生鉴赏古代文学作品的能力，同时通过分析、鉴赏，引导学生进入词境，采撷前人智慧、领略感人情怀，从而提高学生的人文素养。
这首词写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬于黄州游赤壁所作。
本词感情激荡，意境雄浑开阔。
上阙写景，从眼前见到的壮阔的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，下阙则由咏史进而抒情，由再现周瑜从容的儒将形象、赞美其年轻有为的英雄功业，引出自己功名无望、壮志难酬的感慨和清酒祭月的达观思想。
将写景、咏史、抒情融为一体。
通过研究，学生可以获得一些鉴赏诗词的基本要领，领略豪放意境；同时领悟并研究苏轼在逆境中坚韧豁达、旷达洒脱的人生观。
（二）教学目标《普通高中语文课程标准》中指出，阅读优秀的诗歌，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，研究鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌艺术特性。
第二单元导读部分也提出了欣赏词作要反复吟咏，体会其声律之美，在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境。
同时结合本词特点，我确立了如下教学目标：1、了解本词写作背景，进一步了解苏轼生平与思想；2、引导学生用炼字、对比的方法赏析上阕、下阕，并通过诵读，体会作品开阔意境；3、研究烘托和映衬的表现技巧；4、引导学生理解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的情感，研究他旷达、认真的人生观。
（三）教学重难点本文是作者因“乌台诗案”被贬于黄州游赤壁时，面对眼前波涛滚滚的长江和历史陈迹，不禁联想到历史上壮阔激烈的赤壁之战及英雄周瑜而作，流露的情感浓烈而复杂，且学生先学会鉴赏方法才能体悟情感，所以我将赏析眼前景、探析周郎的形象作为本课重点。
念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿念奴娇赤壁怀古说课稿作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编精心整理的念奴娇赤壁怀古说课稿，欢迎阅读与收藏。
念奴娇赤壁怀古说课稿篇1一、根据大纲要求和课文内容，定下教学目标和教学重点、难点。
大纲要求：通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。
本文是作者中年因乌台诗案贬官黄州时所作。
在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。
本词上片描绘眼前壮丽的长江景色，“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，短短的13个字，使人的视听受到强烈的震撼，仿佛使人回到三国时期的战乱纷争的年代。
面对此景，在词的下片中，作者很自然的发怀古之幽思，赤壁之战的英雄们出现在作者的脑海里。
作者没有写刘备，是因为刘备太严肃，年纪也不少了；作者没有写诸葛亮，是因为诸葛亮太完美了，完美得叫人无法望其项背，况且诸葛亮没有英雄美人的故事。
此外，诸葛亮“出师未捷身先死”的悲剧性结局，既不符合前面的雄壮的景物描写的特征，其伤感与悲凉也会超越后文的“一尊还酹江月”。
作者只看好周瑜，“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，寥寥13个字，写出了一个风流潇洒、指挥若定的儒将形象。
作者这样写的目的明显，它可以很自然的使读者联想到作者自己，壮志未酬，贬官黄州，两鬓发白，无所建树，不免悲从中来，发出“人生如梦”的感慨。
这是壮志难酬的感慨，这是悲壮苍凉的无奈。
这种情感千百年来之所以能够震撼每一个读者的心灵，除了这种情感本身的普遍性之外，还与这种情感在本词中得以充分表达有关。
这种情感依靠什么得以充分传达出来的呢？一是借长江之景抒情，借壮阔之景抒悲壮之怀；二是借英雄周瑜反衬，形成强烈反差，情感得以自然而然地流露。
全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。
从这首词中我们可以学些什么呢？根据大纲要求和课文内容，确定本文的教学目标为：1．理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界；2．掌握一些常用的鉴赏诗歌的方法。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿- 尊敬的评委老师们：大家好！我是XX，今天我将为大家带来一堂关于《念奴娇·赤壁怀古》的语文说课。
一、教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是唐代文学家苏轼创作的一篇词。
它描绘了作者在赤壁战役遗址处，对历史人物和历史事件的追忆和怀古之情。
通过对历史的反思和自省，诗人表达了对国家未来的期待和对自身境遇的思考。
二、教学目标1.知识与技能目标(1)了解《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景和主题内涵。
(2)理解词中的意象和修辞手法，提高学生对语言的感知和理解能力。
(3)培养学生对历史和文化的兴趣，提高学生的人文素养。
2.过程与方法目标(1)采用情感教学法，引导学生通过诗意的描绘和抒发，感悟历史的厚重和文化的深远。
(2)采用讨论和合作学习的方式，激发学生的思维和表达能力。
(3)通过多媒体展示和实地参观的方式，提升学生的学习兴趣和参与度。
三、教学重点与难点1.教学重点(1)理解词中的意象和修辞手法，提高学生对语言的感知和理解能力。
(2)培养学生对历史和文化的兴趣，提高学生的人文素养。
2.教学难点(1)理解词中的意象和修辞手法，提高学生对语言的感知和理解能力。
(2)引导学生思考历史的意义和文化的价值，培养学生的历史思维和人文素养。
四、教学过程1.导入新课通过投影幻灯片展示《念奴娇·赤壁怀古》的题目和作者，并引导学生对题目进行猜测和讨论，激发学生的学习兴趣。
2.呈现新课(1)通过多媒体展示赤壁战役的背景和历史事件，引导学生了解赤壁战役的重要性和影响。
(2)播放音频，带领学生朗读词，感受词的音乐之美。
3.解读课文(1)解读意象：通过分析词中的意象，如“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风”，引导学生感受词的意境和情感。
(2)解读修辞手法：通过分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生理解词的修辞之美。
4.讨论交流将学生分成小组，让每个小组选择一段词进行深入分析和讨论，鼓励学生发表自己的见解和观点。
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿
念奴娇赤壁怀古教案及说课稿一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
（2）理解诗中的关键词语和句子，领会诗的意境和主题。
（3）了解苏轼的生平和创作背景，把握他的文学风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《念奴娇赤壁怀古》。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放情怀，理解他对英雄人物的崇敬之情。
（2）激发学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（3）培养学生珍惜时光、奋发向前的意识。
二、教学重点1. 诗文的朗读和背诵。
2. 诗中关键词语和句子的理解。
3. 苏轼的文学风格和创作背景。
三、教学难点1. 诗中历史人物和事件的把握。
2. 诗中意境的感悟。
3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。
1. 导入新课（1）简要介绍苏轼的生平和创作背景。
（2）提问：同学们对《念奴娇赤壁怀古》有哪些了解？2. 自主学习（1）让学生自主朗读课文，感受诗的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗中的关键词语和句子。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的历史人物和事件。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 说课稿（1）介绍《念奴娇赤壁怀古》的创作背景和苏轼的文学风格。
（2）分析诗中的关键词语、句子和意境。
（3）探讨诗中的历史人物和事件对主题的影响。
（4）讲解诗文的朗读和背诵方法。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）鼓励学生进行自主学习和合作探讨。
五、课后作业1. 朗读并背诵《念奴娇赤壁怀古》。
2. 写一篇关于《念奴娇赤壁怀古》的读后感。
3. 调查其他同学对苏轼的了解，汇总成果并进行分享。
1. 学生能够流利地朗读和背诵《念奴娇赤壁怀古》。
2. 学生能够准确地解释诗中的关键词语和句子，理解诗的意境和主题。
3. 学生能够分析诗中的历史人物和事件，认识到它们对主题的影响。
《念奴娇赤壁怀古》说课稿
《念奴娇赤壁怀古》说课稿监利县职教中心胡春梅一、教材分析《念奴娇·赤壁怀古》是选自北京出版社中等职业学校“十三五”规划教材，语文教本第七单元朗读怡情欣赏的一首宋词。
本词是苏轼的代表作，也是豪放派词作中的名篇，按照教育部新近颁的《中等职业教育语文教学大纲》的要求，培养具有适应就业和创业所需要的现代文阅读能力，具有初步的文学作品本单元宋词教学中占有重要的地位。
全词借描写赤壁古战场、回忆三国英雄人物，抒发苏轼人生空老、功业无成的感慨，将写景、咏史、抒情融为一体。
词风雄浑豪放，感情充沛丰富。
二、学情分析本课的教学对象是中职一年级学生，学生对苏轼的部分作品在小学和初中有了一定的了解，但是学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通。
根据以上两点，本课的设计理念：文本——作者，作者——文本为此，我设定如下教学目标：三、教学目标、教学重点、教学难点知识与技能目标：1、了解苏轼的有关知识；2、把握豪放词的意境及特点。
过程与方法目标：1、通过以读带讲、以讲促读的方式引导学生感受诗歌中诗人情感。
2、课上激励学生共同探讨释疑，提高语文教学效率。
情感态度价值观目标：学习苏轼旷达豪放的胸襟，在逆境中能坦然面对人生。
教学重点：体会词人在作品中表达的思想感情教学难点：品悟“人生如梦”课时安排：2课时四、教学流程依据上述教学目标和教学方法，根据语文学科的特性和突出学生的主体地位，我主要设计了备、导、读、品、悟、练六个环节来完成这一课的教学。
下面我重点说明备、读、品、悟四个环节。
备：即课前预习准备。
主要是根据诗词鉴赏方略之一：了解作者，考察背景。
根据实际情况，灵活安排检查预习情况。
（用多媒体展示归纳结果）这个环节在课前完成，将要求清楚讲给学生听，并执行落实。
目的是以点带面，拓宽学生的知识面，也为学生理解本词打下基础。
1、预习课文，借助工具书疏通字音，词义，并提出自己在阅读中遇到的问题。
念奴娇赤壁怀古说课教案范文（精选5篇）
念奴娇赤壁怀古说课教案念奴娇赤壁怀古说课教案范文（精选5篇）在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以让教学工作更科学化。
教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的念奴娇赤壁怀古说课教案范文（精选5篇），希望能够帮助到大家。
念奴娇赤壁怀古说课教案1教学目标：知识与技能：1、品语言、赏意境，体会词人情感，认识豪放词风。
2、鉴赏本词，学会诗歌鉴赏的一般方法。
过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角解读词中的景物描绘和人物刻画.2、能够感词人所感，体味艺术美的感染力。
情感、态度与价值观：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国报国的宏大志向。
教学重点：品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的沉重感慨。
教学难点：品味《念奴娇·赤壁怀古》以豪壮的情调抒写胸中块垒的特点。
教材分析：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼词作名篇，也是文学史上豪放词的扛鼎之作，地位非常重要。
苏轼在人生劫难中登临赤壁矶，奔腾而去的长江水引发了他无限情思，他追忆古人之功成名就，慨叹自己之老来无成，笔墨间尽显苍凉悲壮之气。
学情分析：学生以前学过苏轼词作，但多为婉约风格，鉴赏这一首豪放词，可带领学生体会苏轼多变的风格，同时也可学会怀古诗歌的鉴赏方法。
教学方法：诵读法、比较法、朗读法、讨论法、教学时数：一课时教学过程：一、诗情词意入课来在中国的文学史上一直有“诗庄词媚”之说，词，这种从它诞生起就被人们称为“诗余”的文学形式，虽然以吟咏风花雪月，缠绵悱恻见长，但这种不高的格调，却大大限制了它的发展，在这个时候，中国文坛的巨匠苏东坡走来了，他以其豪迈之气，为中国词坛注入了新鲜活力，并为词的发展“指出了向上一路”，今天就让我们走进苏轼，走进他的诗词名篇《念奴娇﹒赤壁怀古》。
（教师板书）二、淡妆浓抹总相宜探讨一：在词盛行的宋代，人们根据词作的风格将其划分为两派，是那两派？（豪放派和婉约派。
念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿各位评委,各位老师,大家早上好我今天说课(de)内容是念奴娇赤壁怀古.一、说教材念奴娇赤壁怀古选自高二第四册第二单元,本单元学习宋词,选取四个不同风格词人不同时期(de)八首词.单元提示中说：词有很强(de)节奏感和音乐性,反复吟咏；运用联想和想象领悟情与景浑然交融(de)意境.念奴娇赤壁怀古文字简洁含蕴丰富,句式短促有力,借想象为我们展现了一幅雄浑壮阔(de)豪放格调,虽有短暂(de)壮志未酬,但瞬间超脱旷达,是东坡骨子里展现(de)豪放格调.不仅苏轼有超脱旷达(de)情怀,其实每个人在生活中都应学会超脱旷达.二、说学情：本文(de)作者其人、其文高一前赤壁赋中已有接触和了解,再加上意象奇特,句式短促有力,文气旺盛,趣味丰瞻.对于我班(de)学生而言,应很有(de)吸引力.本文结合注释,理解文意不难,难在对于苏轼兼有儒、释、道思想(de)超脱旷达(de)情怀理解上有难处.需要教师搭建一定(de)支架（如联系学生已学知识并给予一定助读材料）.三、说教学目标：1.了解豪放词,借助注释理解文意,熟读成诵.2.品味奇特意象,感受豪放风格,并进行反复朗诵.3.体会放下是福、超脱旷达(de)情怀；并由此联系社会、生活,培养学生面对逆境时,要把眼光放长远一些,胸怀放宽一些,把握当下(de)精神.这个目标(de)确定依据一是课标对教学(de)要求；二是这篇文章(de)内容而定.教学重点：感受本次写景、写人体现(de)豪放格调.教学难点：理解评价作者放下是福、超脱旷达(de)情怀,联系当下,反观自身.三、说教法学法1、“情境式”教学法建构主义认为,知识(de)意义总是存在于情境之中. 学习总是在一定(de)情境下进行(de),人不能超越具体(de)情境来获得某种东西.本文运用多媒体辅助（图片、视频）和文学艺术语言建构写景、写人、抒情(de)真实情境,感受豪放格调和旷达情怀.2、发现点拨(de)“对话式”教学法存在主义布贝尔(de)对话理论主张“教育中(de)关系是一种十足(de)对话关系”.教育不能“只呼不应”,要有“呼应”.因此采取“老师引导—学生发现问题—教师点拨—学生讨论、回答”(de)教学环节,实现学生思维(de)真实经历.3、诵读法.古人云“文章不厌百回读,熟读深思子自知”,现代教育家夏丏尊说：“要领略文章气势,念诵是唯一(de)途径.”本文文气豪放,波澜壮阔,通过诵读“使其言皆出于吾之口”,“使其意皆出于吾之心”.非以教师为中心(de)满堂讲,满堂灌,代之以教师为主导,学生为主体(de)满堂诵,满堂思.五．教学时间：一课时完成.六、教学过程:结合本课教学内容,我将我(de)教学设计为四大板块：第一板块为“了解豪放知识”,这一板块主要引导学生了解词(de)知识,初步感受豪放词,从而为重点做铺垫；第二板块为“感受豪放风格”,这一板块侧重引导学生通过创建情境,把握文章重点,真实感受词人写景、写人时(de)豪放格调,以此来突破重点.第三板块为“体会旷达情怀”,这一板块通过对比鉴赏关键句,还原词中(de)“留白”,明白苏轼由“壮志未酬”到“超脱旷达”(de)情感变化,进而体会词人情怀.第四版块为：“联系生活感悟”,这一板块则是让学生在学有所得后将所学知识进行迁移与深化,更好(de)激发学生联系生活和实现自我发展.大板块(de)设计先从了解豪放,到感受文字(de)豪放,再到体会领悟文字背后作者(de)情怀,最后进行拓展与迁移,这四步由表及里,循序渐进,符合学生(de)心理认知发展规律.（ppt展示）教师主导：词(de)知识—内容(de)豪放—情怀(de)旷达—生活(de)感悟学生主体：了解“豪放”—感受“豪放”—体会“旷达”—感悟生活具体操作如下：（一）导入：大家还记得那个泛舟游于赤壁之下,举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章(de)苏子吗现在,那个“才与李白同,识比李白厚”(de)苏子又站立在了黄州附近(de)赤壁.此次东坡先生看到了什么会有什么感慨呢诗人为什么会发出这样(de)感慨今天,就让我们学习他同一时期创作(de)一首怀古词念奴娇—赤壁怀古.语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧(de)灵魂,冗长是肤浅(de)藻饰”,导入采用最少(de)话语,最短(de)时间,回忆以前知识经验,让学生(de)“思维从建构和疑问开始”由此及彼,引入新(de)学习内容,迅速而缩短师生间(de)距离以及学生与文本间(de)距离,吸引学生(de)注意力,激发学生探求新知(de)欲望.（二）“词(de)知识”（这一部分说课时采用课堂模拟语言,变换说课方式）（1）了解豪放这一环节我主要设计二个活动：活动一：疏通文本师：同学们,请自由朗读课文,勾画PPT重点字词.明确：纶巾、樯橹、尊、酹四个字词(de)意思；怀古词身临古迹, 怀念古人、古事, 抒发感慨 .活动二：初感豪放师：同学们,请齐读PPT此话丛书对苏学士(de)评价,感受古人对苏学士豪放风格(de)形象比喻.老师通过语言和行为创造情境,展示关西形象,并请个别同学试着唱,然后大家一起唱.课标指出：“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极(de)思维和情感活动中,加深理解和体验.”这一活动主要是通过多种方式体验,进一步感知豪放.过渡:今天这节课我们就来一起体会苏轼词(de)豪放风格.（三）“内容(de)豪放”（2）感受豪放特点这一环节我主要设计二个教学活动：活动一：感受写景(de)豪放格调.师：齐读上片,写景(de)时候如何体现豪放格调（注意里面(de)动词、形容词、数词）明确：险峻、高俊、汹涌澎湃、水石相击、浪花四溅、狂澜奔腾 .总之,写出长江奇险雄伟(de)宏大气势,表现诗人(de)豪放格调.PPT展示：写景时体现豪放(de)句子（形容词、动词、数次变色）.词人用大量形容词、动词、数量词给我们展示一幅奇险雄伟、富有宏大气势画面.齐读词(de)上片,读出描写景物时奇险雄伟、宏大气势.过度：难道江浪真(de)像淘沙一样,淘洗着风流人物,而且他们都淘尽洗净了吗当然没有,这样(de)人还是有(de),起码在东坡眼里有一个那就是—周瑜.活动二：感受写人(de)豪放格调.师：齐读词下片描写周瑜(de)句子,看看苏轼在周瑜形象(de)塑造上如何体现豪放格调(de)PPT展示:官场：“周郎” 24岁当了“建威中郎将”.三国志：“吴中皆呼为郎”,“郎”,青年男子.呼人“郎”有赞美之意.情场：“当年”,年轻(de)时候24岁娶了绝代美女.战场：34岁,赤壁大战前线总指挥.羽扇,羽毛做(de)扇子.纶巾,青丝做(de)头巾,儒将(de)象征.谈笑间,淡定自若.樯橹灰飞烟灭,以少胜多.明确：周瑜是一个年轻有为、功成名就(de)英雄人物.所以,塑造人物时也是一种豪放(de)风格.齐读,再次强调注意朗读技巧,形容词、动词重读,读出关西大汉(de)豪放气势.课标指出：根据语境揣摩语句含义,体会精彩语句(de)表现力.把握句中富有表现力字词（形容词、动词、数词）并借助多媒体图片和文学艺术语言进一步构建豪放(de)意境,让学生感同身受.（四）情怀(de)旷达（3）体会旷达情怀这一环节(de)设计主要让学生理解作者(de)人生追求和情怀.这是教学(de)难点,为了突破这一教学难点,我结合本单元呈现(de)词(de)两个风格设计“对比鉴赏”(de)对比鉴赏(de)方法设启发学生思考,激发学生讨论探究.教学活动如下：1、师：苏轼用豪放(de)格调怀念古人、古事.怀古之人必有怀古之情,此时此刻东坡先生会发出什么样(de)感慨呢生：齐读下片中抒情(de)句子.2、师：神游故国,面对英雄人物,应笑我多情,笑我什么“多情”何意诗人为什么多愁善感“愁”什么“感”什么知人论世PPT展示本词创作背景遥想我东坡当年……..29岁考中进士,任翰林学士,人称苏学士；文学家、政治家、书画家,唐宋八大家之一；大文豪、文化名人,神宗皇帝都很欣赏他；“才与李白同,识比李白厚”明确：词人苏轼也是雄才大略、思想抱负之人,但一生一贬再贬,华发早生,满腔(de)热血、满腔(de)抱负没有机会施展.可以说此时此刻诗人内心有无尽(de)怨、无尽(de)愤、更有无尽(de)愁.作者感时伤己、伤今之情油然而生.3、生：再读“故国神游,多情应笑我,早生华发.”此时此刻无尽(de)愁郁结于苏轼心头,作者愁啊------这次第,怎一个愁字了得生：思考：如果我们借用易安(de)诗句,这样岂不是更完美了,我们(de)文笔比苏学士都好可见,这里(de)愁,愁(de)让易安憔悴,愁(de)让人断肠,斯人独憔悴.但是,苏东坡会这样吗他只会吟道：人生如梦,一准换酹江月.这其中有什么区别呢4、联系同时期已学作品赤壁赋,类比阅读.PPT展示：固一世之雄也而今安在哉（曹操）而又何羡乎且夫天地之间物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取.唯江上之清风,与山间之明月,而得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭. ——赤壁赋5、提问：人生就像“梦”,“梦”有什么特点人生中(de)什么像“梦”一样是空(de)为什么祭奠“江月”,“江月”有什么特点明确：人生如梦,是非功名,过眼云霄,算了吧算了吧还是拿起酒杯祭奠祭奠江月,只有它是永恒(de).所以,余秋雨先生曾把被贬黄州(de)苏轼比作一个暂时内心矛盾,被困惑包围(de)“突围者”,但是东坡就是东坡经过暂时(de)困惑诗人获得了超脱. PPT展示苏东坡突围PPT小结：这就是东坡,达观潇洒(de)东坡.他(de)词中虽有伤感、苦闷,但这只是暂时(de),终究他会从中突围、超脱,给我们展现其豪放旷达(de)精神.也正如他(de)词风,始终洋溢着豪壮格调,旷达之人必有豪壮之文.读：把苏子从旷达、豁达(de)心境通过朗读再次感受一下.课标指出：文学作品(de)鉴赏往往带有更多(de)主观性和个人色彩,应引导学生设身处地(de)去感受,注重作品内涵(de)多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创造地建构文本意义.播放刘欢唱一首大江东去,唱出豪放风格,唱出超脱、旷达情怀.（五）“生活(de)感悟”（5）感悟自己人生新课标指出：注重应用,加强与社会发展(de)联系,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与社会、个人与自然关系(de)思考和认识.所以设计“联系学生当下生活”这教学活动.教学活动如下：师：在见证了苏轼由困境到超然(de)过程之后,反观自身 ,你有何感悟明确：面对逆境,要把眼光放长远一些,胸怀放宽一些,把握当下.这一环节联系学生“心愿墙”中(de)烦恼与快乐,回归到真实(de)生活情境感悟.六．说板书设计好(de)板书设计就像一份微型教案,在教学活动中起着画龙点睛(de)作用.本板书设计直观性(de)原则,力求简洁明了,使学生加深对课文(de)理解. PPT展示。
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇
《念奴娇·赤壁怀古》教案六篇《念奴娇·赤壁怀古》教案篇1教学目的1．指导学生熟读成诵2．指导学生理解词的大意3．指导学生领悟词的意境教学重点：理解词的大意教学难点：领悟词的意境教学课时：一课时教学方法：讨论.、讲读教学手段：电脑多媒体技术教学过程：导语：赤壁之战是历史上有名的战役，也正是由于这场战争，三足鼎立的局面才得以形成。
因而后人描写同赤壁有关的诗、词、文很多，仅苏轼就写下了名篇《赤壁赋》与《念奴娇赤壁怀古》，今天我们就来学习一下他的《念奴娇赤壁怀古》这首词。
一、作者简介（内容见课件）二、问题思考（见课件）三、作品朗读（要求：边听朗读边思考上述问题）四、意境分析：１、首先要理解“意境”这个概念。
要清楚什么是“意”，什么是“境”，“意境”又指的是什么。
（内容见课件）２、结合词的内容分析领悟词的意境。
（师生问答、讨论）问：第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。
这样解释对不对？［这样解释不对］问：“浪”在这里指的是浪花吗？［不是指浪花，比喻时光］问：同学们还知道用水比喻时光的句子吗？比如孔子曾经说过的，“子在川上曰——［“子在川上曰，逝者如斯夫”］苏轼劈头一句，非常有气势。
江，直接用一个“大”来修饰，有一种横空而来的磅礴气势。
问：如此的磅礴气势，让我又想到了李白的一句，写黄河的，—［“黄河之水天上来，奔流到海不复回”］问：三国演义的片头曲有这样两句歌词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样。
“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物。
”那么，我们就用这两句来改写苏轼这两句，把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可不可以？为什么可以？道理是什么？［如果可以换用的话，那么苏轼为何不干脆用“英雄人物”呢？虽然“英雄人物”跟“风流人物”都指的是杰出的、有成就的人物，但苏轼心中其实是不等同的。
《念奴娇赤壁怀古》教案(优秀7篇)
《念奴娇赤壁怀古》教案（优秀7篇）《念奴娇·赤壁怀古》教学设计篇一【教学目标】1.熟读并背诵全词。
2.理解作品中景物描写的作用及作者借古抒怀的表达方式。
3.理解作者在词中表达的思想感情。
4.感受苏词的豪放风格，培养学生面对挫折时具备博大胸怀的能力。
【教学重难点】1.理解和掌握作品中借古抒怀的抒情方式。
2.体会品味作品中蕴含的思想感情。
【教学方法】1.诵读法。
2.提问法。
3.讲授法。
4.合作探究法。
【教学用具】借助多媒体完成教学。
【教学过程】一、导入新课课前播放《滚滚长江东逝水》。
同学们，刚才播放的应该是大家耳熟能详的一首歌曲，它是《三国演义》的片头曲，这首歌曲会让我们想到那个鼓角争鸣、充满纷争的乱世——三国，那是个催生英雄的时代，如今虽世殊时异，但那些人的名字至今流传。
请看下面的诗句：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
(鞠躬尽瘁的诸葛亮)天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。
(驰马射虎的孙权)酾酒临江，横槊赋诗。
(文武双全的曹操)赤面秉赤心，骑赤兔追风，驰驱时无忘赤帝。
青灯观青史，仗青龙偃月，隐现处不愧青天。
(忠肝义胆的关羽)每个人心中都有一个三国时期的英雄，作为苏轼，他又最欣赏谁呢？(周瑜)三国英雄如此众多，为何他偏偏对周瑜如此推崇？(板书：为何独爱周瑜？)现在，就让我们放声朗读全词，在其中寻找答案吧。
二、朗读全词。
1.教师范背。
2.全班齐读，并思考：这首词的基本感情基调是怎样的呢？(豪放)好，这就是我们对这首词的初步感知了，而苏轼如何体现出这种豪放的呢？我们后文见分晓。
(板书：如何体现豪放精神？)三、分析题目。
“念奴娇”是本词的词牌名，其调高亢，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
“赤壁怀古”是这首词的题目，告诉我们的主要信息是：苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，缅怀古人。
(板书：写景——怀人)那么，苏轼是如何安排这两块内容的，我们接着往下看。
四、写景片段分析。
1.学生齐读本词的上阕。
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿
《念奴娇赤壁怀古》精品说课稿一、设计意图本节课的设计方式采用情景教学法，结合故事讲述、歌曲演唱、手工制作等多种教学手段，引导学生了解《念奴娇赤壁怀古》的历史背景和意境，培养学生的文学素养和审美能力。
活动的目的是让学生在轻松愉快的氛围中感受古人的智慧和情感，激发他们对历史文化的兴趣。
二、教学目标1. 让学生掌握《念奴娇赤壁怀古》的基本内容，了解其历史背景和意境。
2. 培养学生对古诗词的欣赏能力，提高他们的文学素养。
3. 培养学生合作、创新的精神，提高他们的动手能力和表达能力。
三、教学难点与重点重点：让学生掌握《念奴娇赤壁怀古》的基本内容，了解其历史背景和意境。
难点：培养学生对古诗词的欣赏能力，提高他们的文学素养。
四、教具与学具准备1. 教具：电脑、投影仪、PPT、图片、歌曲、手工材料等。
2. 学具：课本、笔记本、画笔、手工材料等。
五、活动过程1. 引入：以故事的形式讲述《念奴娇赤壁怀古》的历史背景，引导学生进入情景。
2. 讲解：通过PPT展示诗句，逐句讲解诗句的含义，让学生了解诗人的情感。
3. 欣赏：播放古筝曲，让学生在音乐中感受诗意的氛围。
4. 演唱：学唱《念奴娇赤壁怀古》歌曲，让学生体验诗歌与音乐的完美结合。
5. 动手：分组进行手工制作，让学生在创作中发挥想象，体验古人的智慧。
6. 展示：各组展示手工作品，分享创作心得，培养学生的表达能力。
六、活动重难点重点：让学生掌握《念奴娇赤壁怀古》的基本内容，了解其历史背景和意境。
难点：培养学生对古诗词的欣赏能力，提高他们的文学素养。
七、课后反思及拓展延伸本节课通过多种教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中感受古人的智慧和情感。
在活动过程中，学生积极参与，表现出对古诗词的浓厚兴趣。
但在欣赏能力的培养上，仍需加强。
课后，可让学生进行拓展延伸，如查阅相关资料，了解其他古诗词，提高他们的文学素养。
同时，教师也要不断反思，调整教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
重点和难点解析一、情景引入的细节在引入环节，我选择了以故事的形式讲述《念奴娇赤壁怀古》的历史背景。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计5篇
《念奴娇赤壁怀古》教学设计《念奴娇赤壁怀古》教学设计5篇作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编精心整理的《念奴娇赤壁怀古》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计1一、教学理念本课教学设计是以《普通高中语文课程标准（实验）》为依据，从知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面出发来设计教学目标。
同时本课也以全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展的思想来指导整个教学设计。
二、教材分析今天我说课的内容是人教版的全日制普通高级中学教科书必修三第二单元唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。
这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。
本篇是此单元第八课《词七首》中的第三首，它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第一篇豪放派风格的词作，在本单元中地位十分重要，所以我们必须重视对本词的学习。
本词运用了烘托和映衬的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。
三、学情分析本课的授课对象是高中二年级的学生。
此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的知识具有更强的好奇心和求知欲，因此，需要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展变化当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教育，并需要老师积极引导和启发。
四、教学目标鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。
我设置了以下的三维教学目标。
1、知识与能力目标：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风2、过程与方法目标：培养学生的文学鉴赏能力和审美能力。
念奴娇赤壁怀古说课稿
念奴娇赤壁怀古说课稿念奴娇赤壁怀古说课稿篇1一、导语现代闻名学者林语堂曾经评价过中国古代的一位文人，请大家猜一猜他是谁?(展现课件1，逐一让同学猜想说的是谁)不错，这位文人就是北宋的大文豪苏轼。
苏轼是中国历史上一位罕见的文艺通才，他在诗词文等各方面都开风气之先，作出了制造性的贡献，其散文与欧阳修并称“欧苏”，其诗与黄庭紧并称“苏黄”，其词与辛弃疾并称“苏辛”。
尤其是他的词，打破了传统婉约的靡丽词风，开创了壮美雄劲的豪放派词风。
今日，我们就来学习苏轼的豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》(展现课件2，题目)，感受一下他豪放的气概!二、学习目标学习这一课，我们要留意三个问题(展现课件3，目标)，一是带着感情去朗诵苏轼的词作，二是理解这首词的思想内容，三是了解苏轼豪放词的特点。
在下面学习过程中请大家留意这几个问题。
三、教学过程(一)诵读课文1、听朗诵。
(展现课件4)这首词很短，文字上没有多少障碍，我们直接看词的内容。
首先，我们一起观赏一下这首词，请大家仔细体会，并留意订正个别的读音。
2、同学自读。
请大家自己自由地朗读，留意放慢速度，体会其中的感情。
(同学在读课文时，师板书题目)3、齐读课文。
我们一起来读一下，尽可能慢下来，要留意抑扬顿挫。
(二)分析题目通过刚才的诵读，我们基本上感知到了苏轼这首词的美。
大家看一下这首词的题目，有两个部分组成。
1、“念奴娇”是什么?(词牌名，只要词牌确定了，每句话的字数也就确定了)2、“赤壁怀古”是什么?(题目，告知读者词的内容)3、我们知道中国古代诗词的题材有许多种，比如送别啊，边塞啊，田园啊，这首词你觉得应当属于什么类型的诗歌?题目中有两个字已经提示我们了!是怀古诗!它也是一种很典型的诗歌类型，这一类诗词有许多，下面我们会间续遇见。
(三)总括怀古诗特点这样的诗词，一般是由眼前所见到的景物，引起与之相关的历史人事的联想，进而抒发自己的感慨或者胸怀。
这样大体我们可以概括为：(展现课件5)观眼前之景、怀历史人事、抒一己之怀。
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿(通用8篇)
2024年《念奴娇赤壁怀古》说课稿（通用8篇）《念奴娇赤壁怀古》说课稿 1一、说教材《念奴娇赤壁怀古》是人教版必修四第二单元的第五课《苏轼词两首》中的一首咏史怀古词，是神宗元丰五年（1082年）苏轼贬官在黄州游览城外赤鼻矶所作。
站在滚滚东流水的长江边，面对雄奇峭拔的赤壁奇景，他想到了古代“风流人物”的功业，想到了老而无成的自己，怀古抒怀，感伤与感奋交织，表达了复杂深刻的人生感受。
该词将写景、咏史、怀古融为一体，气势磅礴，格调雄浑，情感旷达，是豪放词的代表作；黄州数年是苏轼思想发生转折的时期，是他不断走向成熟和睿智的时期，故本词也是学生读懂苏轼的一个重要窗口。
二、说学情高二的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会诗歌表达的思想感情，感受作品生动形象和优美的语言，关心词人的命运和喜怒哀乐。
而此词怀古抒情，苏轼先写自己消磨壮心殆尽，转而以旷达之心关注历史和人生，这对于人生阅历不足的学生来说，理解起来具有一定的难度。
所以本课主要针对“知人论事”进行讲解，期待学生能够充分理解苏轼的旷达和对于历史的思考。
三、说教学目标结合对教材的分析和学情的考虑，设计了以下三个维度的教学目标：1、走近苏轼，了解作者成就和豪放词风；掌握鉴赏方法，培养感悟和理解诗歌的能力；能朴素而明确地表达自己的情感和感受。
2、通过想象还原、关键词品读、求同探异、知人论世等方法理解诗情。
3、感受词人豁达的胸襟，引导学生懂得苏轼“达观”的真正内涵，树立积极向上的人生观。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的确定，教学重点为：品味作品语言，领会诗歌意境，理解作者感情。
教学难点为理解“人生如梦”的内涵和作者的人生态度。
为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、讨论法、谈话法。
那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
四、说教学过程（一）新课导入古之文人雅士，每当登高望远，必有所触动；每临名山大川，必有所感怀。
《念奴娇·赤壁怀古》教案(11篇)
《念奴娇·赤壁怀古》教案(11篇)念奴娇赤壁怀古教案篇一教学目标：1．把握本词“景、史、情”相融合的写作特色。
2．通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。
难点重点分析1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。
结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。
2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。
苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。
《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。
全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。
[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。
教学过程：一，导入：我们在上节课学习了苏洵的《六国论》，看到苏洵啊，我想到了朱德同志的一句话：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高”这三父子指谁？（苏洵，苏轼，苏辙），这三父子中我们最了解谁？（苏轼），我们在上册书学过他的什么文章？（《赤壁赋》），他是在什么情况下写下那千古奇文的？（乌台诗案，被贬黄州）二，我们以正常人的心态去思考，当时的苏轼的内心是否很痛苦？（痛苦），在当时他的内心是矛盾的，从入仕的角度讲，他渴望能够被世人看重，被朝廷看重，所以他有种中国人都具备的思想（学生当时居然在下面接了一句阿Q精神，的确是这样的），所以他塑造了一个伟大的英雄形象，谁啊？（曹操）还能记得当时是怎样形容曹操的么？（学生开始背诵：方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗），呵呵，我们在以前讲过，他到黄州之后共写了三篇比较著名的文章，分别是前后《赤壁赋》和一首祠《念奴娇·赤壁怀古》，我们从词中又能发现什么呢？我们的教学目标是寻找英雄，那英雄在哪里呢？英雄和苏轼有什么关系呢？今天，我们来学习这首千古名篇。
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省级评选说课稿
桐柏县中等职业学校
刘保安
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《念奴娇·赤壁怀古》说课稿
桐柏县中等职业学校刘保安
各位领导大家好！我今天要说课的题目是《念奴娇·赤壁怀古》。
本课是基础模块下册第六单元第二课。
下面从教材、重点难点、学生、教法、学法、教学过程、板书设计等方面对本课进行说明。
一、说教材
这首词写于1082年，是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州时所写的一首怀古词。
作者以古怀今，不仅表达了对古代英雄的缅怀和仰慕，还有对自己年岁将老、壮志难酬的感叹,是宋词中的经典，也是本单元教学的重点内容。
二、说重点和难点
全文的重点是引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言；而难点在于：理解作者“人生如梦”的思想。
三、说学生
学生已经在前面接触了唐诗，对鉴赏诗歌有了基本的了解，但是对词的鉴赏还有些隔膜。
针对这样的学情，我在教学中引导学生以唐诗鉴赏知识为基础，积累基本的宋词鉴赏知识，提高宋词鉴赏的能力。
四、说教学目标
知识与能力：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
过程与方法：1、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。
2、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。
情感态度与价值观：探究作者的人生态度，使学生能够以旷达的人生态度面对挫折。
五、说教法和学法
根据课文特点和高二年级学生的实际情况，本堂课的教法和学法主要包括三个方面：
(1)诵读感悟法。
诗词教学贵在多读。
我会认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心体会。
(2)情景教学法。
根据文中所描绘的情景，模拟实景，创设情境，使学生如见其景，如闻其声，直观地感受情境和意象。
(3)合作探究教学法。
在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中解决问题。
六、说教学过程
本节课的教学，我设计了以下几个步骤。
（一）课前预习
2
1、要求学生分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一
些基本情况，拓宽学生的知识面。
2、学生预习课文，借助工具书疏通词义。
（二）导入新课
播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
一门三父子，都是大文豪。
诗赋传千古，峨嵋共比。
这里的“三父子”指的是“三苏”。
今天我们就来学习被称为中国古代第一全才的苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》同时老师提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查预习情况，最后进行总结、归纳。
（三）朗读课文。
1、学生试读。
学生试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将疑难之处标出。
2、学生朗读。
学生齐读，单读。
学生在诵读之中初步体味词的意境，获得感性的认识。
加强对文章主旨和内容的理解。
（四）引导学生展开想象的翅膀，进入词的意境。
学生闭上眼睛一边认真听老师的范读，一边想象词中描绘的画面。
运用声音、图画、文字
等方式完成情境的创设。
（五）苏轼属于豪放派词人，这首词上阕的豪放风格体现在哪？
学生讨论回答。
教师点拨：大江东去，浪淘尽，千古风流人物：
赤壁之景：乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
山石嶙峋高峻，浪涛汹涌，拍打着堤岸，卷起层层白浪，描绘出一幅雄伟、壮丽的画图。
用“穿”“拍”“卷”三个动词描摹出了赤壁山势之险要高峻，水势之汹涌澎湃。
通过设计这一问题，使学生体会写景豪放，壮阔宏伟。
同时引导学生品味本词用字的妙
处。
（2）三国时代英雄辈出，苏轼为什么只提到周瑜？而不提曹操、诸葛亮或者刘备？
学生讨论回答。
教师点拨：
①赤壁之战中主要角色是周瑜
②建功年龄周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁团练副使虚职
③机遇周瑜碰到了孙权这样的明君苏轼遗憾没有碰到这样的机会，表现了苏轼
对周瑜的羡慕。
（3）赤壁之战是我国历史上著名的以少胜多的战役，当时曹操、孙权双方力量对比悬殊，而
本文中却写周瑜：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”，这符合历史吗？文章为什么要这么写？
学生讨论回答。
教师补充：不符合历史。
赤壁之战后，曹操虽然退回北方，仍派曹仁驻守。
周瑜一身戎
装，与其对阵，身先士卒，右肋中箭，落马被人救回。
苏轼这样写是为了突出周瑜的才干。
3
通过这一问题的设置，使学生感悟体会本文写人豪放，叱咤风云。
（4）苏轼的人生观是豁达的，但是词中的“多情应笑我，早生华发”，“人生如梦，一尊还酹江月”是否体现了苏轼的消极情绪？
学生讨论回答。
教师明确：有悲观，但更是超脱与豁达。
仅从“人生如梦”词面独立地看，不免消极，然而结合全词，同时联系其《赤壁赋》看，所谓“人生如梦”实际上是他在遭受压抑情况下的自慰之词，他并未想到及时行乐，“酹江月”是倾诉壮志难酬的苦闷，是寄托对古人事业的倾慕。
我们从中读出的是诗人的坦诚、直率和旷达。
（六）悟
(再次齐读课文后)悟：豪放词风，体会豪放词的风格。
A．从写“景”之中悟壮阔宏伟之豪放
B．从写“人”之中悟叱咤风云之豪放
C．从抒“情”之中悟旷达感奋之豪放
(知识目标豪放词的特点情感目标从容旷达的胸襟)
总结：本词上阕写景，绘出如画江山，下阕抒情，抒豁达超脱之情。
七、说作业
1、背诵这首词。
2、利用本节课所学的知识，课外阅读苏轼的其它词作进行品味。
八、说板书
念奴娇赤壁怀古
写景咏赤壁江山如画穿、拍、卷
抒情羡周瑜雄姿英发谈笑儒雅才干
感慨叹自己早生华发人生如梦
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5
6
7。