高中数学选修人教A学案1.3.1二项式定理

1． 3．1二项式定理
教学目标：
知识与技能：进一步掌握二项式定理和二项展开式的通项公式 过程与方法：能解决二项展开式有关的简单问题
情感、态度与价值观：教学过程中，要让学生充分体验到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果，而且可以启发我们发现一般性问题的解决方法。

教学重点：二项式定理及通项公式的掌握及运用 教学难点：二项式定理及通项公式的掌握及运用 授课类型：新授课
教 具：多媒体、实物投影仪
第一课时
一、复习引入：
⑴22202122
222()2a b a ab b C a C ab C b +=++=++；
⑵3322303122233333()33a b a a b ab b C a C a b C ab C b +=+++=+++
⑶4()()()()()a b a b a b a b a b +=++++的各项都是4次式， 即展开式应有下面形式的各项：4a ，3a b ，22a b ，3ab ，4
b ，
展开式各项的系数：上面4个括号中，每个都不取b 的情况有1种，即04C 种，4
a 的系数是0
4C ；恰有1个取b 的情况有14C 种，3
a b 的系数是14C ，恰有2个取b 的情况有2
4C 种，22
a b 的系
数是24C ，恰有3个取b 的情况有34C 种，3ab 的系数是34C ，有4都取b 的情况有44C 种，4
b 的系数是4
4C ，
∴4
4
13
2
22
33
44
44444()a b C a C a b C a b C a b C b +=++++． 二、讲解新课：
二项式定理：01()()n n n
r n r r
n n
n n n n a b C a C a b C a b C b n N -*+=++
+++∈
⑴()n a b +的展开式的各项都是n 次式，即展开式应有下面形式的各项：
n a ，n a b ，…，n r r a b -，…，n b ，
⑵展开式各项的系数：
每个都不取b 的情况有1种，即0n C 种，n a 的系数是0
n C ；
恰有1个取b 的情况有1n C 种，n
a b 的系数是1
n C ，……，
恰有r 个取b 的情况有r
n C 种，n r
r a
b -的系数是r
n C ，……，
有n 都取b 的情况有n n C 种，n
b 的系数是n
n C ， ∴01()()n n n r n r r
n n
n n n n a b C a C a b C a b C b n N -*+=++
++
+∈，
这个公式所表示的定理叫二项式定理，右边的多项式叫()n a b +的二项展开式，⑶它有1
n +项，各项的系数(0,1,
)r
n C r n =叫二项式系数，
⑷r n r r n C a b -叫二项展开式的通项，用1r T +表示，即通项1r n r r r n T C a b -+=． ⑸二项式定理中，设1,a b x ==，则1(1)1n r r
n n x C x C x x +=++
++
+
三、讲解范例：
例1．展开4
1(1)x
+．
解一： 4112334
44411111(1)1()()()()C C C x x x x x +=++++23446411x x x x
=+
+++． 解二：4444413123
444111
(1)()(1)()1x x C x C x C x x x x
⎡⎤+=+=++++⎣⎦ 2344641
1x x x x
=+
+++．
例2．展开6
．
解：66
31
(21)x x =-
6152433221
6666631[(2)(2)(2)(2)(2)(2)1]x C x C x C x C x C x x
=
-+-+-+ 322360121
64192240160x x x x x x
=-+-+-+．
例3．求12()x a +的展开式中的倒数第4项
解：12()x a +的展开式中共13项，它的倒数第4项是第10项，
91299339
39911212220T C x a C x a x a -+===．
例4．求（1）6(23)a b +，（2）6(32)b a +的展开式中的第3项．
解：（1）24242216(2)(3)2160T C a b a b +==， （2）24242216(3)(2)4860T C b a b a +==．
点评：6(23)a b +，6(32)b a +的展开后结果相同，但展开式中的第r 项不相同
例5．（1）求9
(
3x
+
的展开式常数项； （2）求9
(
3x +
的展开式的中间两项 解：∵39929
2
19
9()33r r r r r r r x T C C x ---+==⋅，
∴（1）当390,62
r r -==时展开式是常数项，即常数项为637932268T C =⋅=； （2）9
(
3x +
的展开式共10项，它的中间两项分别是第5项、第6项，
489
912
59
3423
T C x
x
--=⋅=，1595109
2693T C x --=⋅=
例6．（1）求7(12)x +的展开式的第4项的系数；
（2）求9
1()x x
-的展开式中3
x 的系数及二项式系数
解：7(12)x +的展开式的第四项是3
33317(2)280T C x x +==，
∴7(12)x +的展开式的第四项的系数是280． （2）∵9
1()x x
-的展开式的通项是9921991
()(1)r r
r r r r r T C x
C x x
--+=-=-， ∴923r -=，3r =，
∴3
x 的系数339(1)84C -=-，3
x 的二项式系数3
984C =．
例7．求42)43(-+x x 的展开式中x 的系数
分析：要把上式展开，必须先把三项中的某两项结合起来，看成一项，才可以用二项式定理展开，然后再用一次二项式定理，，也可以先把三项式分解成两个二项式的积，再用二项式定理展开
解：（法一）42)43(-+x x 42]4)3[(-+=x x
02412344(3)(3)4C x x C x x =+-+⋅22224(3)4C x x ++⋅3234444(3)44C x x C -+⋅+⋅，
显然，上式中只有第四项中含x 的项，
∴展开式中含x 的项的系数是768433
3
4-=⋅⋅-C
（法二）：4
2
)43(-+x x 4
)]4)(1[(+-=x x 4
4
)4()1(+-=x x
)(4434224314404C x C x C x C x C +-+-=0413222334444444(4444)C x C x C x C x C +⋅+⋅+⋅+⋅ ∴展开式中含x 的项的系数是34C -3
34444C +768-=．
例8．已知()()n
m
x x x f 4121)(+++= *(,)m n N ∈的展开式中含x 项的系数为36，
求展开式中含2
x 项的系数最小值
分析：展开式中含2
x 项的系数是关于n m ,的关系式，由展开式中含x 项的系数为36，可得3642=+n m ，从而转化为关于m 或n 的二次函数求解解：()()1214m n
x x +++展开式中含x 的项为
1124m n C x C x ⋅+⋅=11(24)m n C C x +
∴11
(24)36m n C C +=，即218m n +=，
()
()1214m
n
x x +++展开式中含2x 的项的系数为
t =2222
24m
n C C +222288m m n n =-+-， ∵218m n +=， ∴182m n =-，
∴222(182)2(182)88t n n n n =---+-2
16148612n n =-+
23715316()44n n =-
+，∴当378
n =时，t 取最小值，但*
n N ∈， ∴ 5n =时，t 即2
x 项的系数最小，最小值为272，此时5,8n m ==．
第四课时
例9．已知
n 的展开式中，前三项系数的绝对值依次成等差数列，
（1）证明展开式中没有常数项；（2）求展开式中所有的有理项 解：由题意：1
221121()22
n n C C ⋅=+⋅，即0892=+-n n ，∴8(1n n ==舍去）
∴8
18
(r
r
r
r T C
-+=⋅82481()2r r r r C x x --=-⋅⋅()1638
4
12r r
r r C x -=-⋅08r r Z ≤≤⎛⎫
⎪∈⎝⎭
①若1+r T 是常数项，则
04
316=-r
，即0316=-r ， ∵r Z ∈，这不可能，∴展开式中没有常数项； ②若1+r T 是有理项，当且仅当
4
316r
-为整数， ∴08,r r Z ≤≤∈，∴ 0,4,8r =，
即 展开式中有三项有理项，分别是：4
1x T =，x T 8355=
，2
9256
1-=x T 例10．求6
0.998的近似值，使误差小于0.001．
解：6601
16
66660.998(10.002)(0.002)(0.002)C C C =-=+-+
+-，
展开式中第三项为2
260.0020.00006C =，小于0.001，以后各项的绝对值更小，可忽
略不计，
∴66011660.998(10.002)(0.002)0.998C C =-≈+-=，
一般地当a 较小时(1)1n
a na +≈+
四、课堂练习：
1.求()6
23a b +的展开式的第3项. 2.求()632b a +的展开式的第3项. 3.写出n 33)x
21x (-
的展开式的第r+1项.
4.求(
)
7
3
2x x
+的展开式的第4项的二项式系数，并求第4项的系数.
5.用二项式定理展开：
（1）5(a ；（2）5
.
6.化简：（1）55)x 1()x 1(-++；（2）421
2
14
212
1
)
x 3x 2()x 3x 2(-
-
--+
7．()5
lg x
x x +展开式中的第3项为6
10，求x ．
8．求n
x x 21⎪⎭⎫ ⎝
⎛
-展开式的中间项
答案：1. 2
62242216(2)(3)2160T C a b a b -+==
2. 262224216(3)(2)4860T C b a a b -+==
3.
23
11(2r
n r
r n r
r
r r n
n T C C x
--+⎛⎫==- ⎪⎝⎭
4.展开式的第4项的二项式系数3735C =，第4项的系数33
72280C = 5. （1
）552(510105a a a a a b =++； （2
）52315(
2040322328x x x x =+-. 6. （1
）552(1(122010x x +=++； （2）11114
4
2
22
2432
(23)(23)192x x x x x x
--+--=+ 7. ()5
lg x
x x +展开式中的第3项为232lg 632lg 55
1010x x C x
x ++=⇒=
22lg 3lg 50x x ⇒+-=5lg 1,lg 2x x ⇒==
-
10,1000
x x ⇒== 8. n
x x 21⎪⎭⎫ ⎝
⎛-展开式的中间项为2(1)n n
n C -
五、小结 ：二项式定理的探索思路:观察——归纳——猜想——证明；二项式定理及通项公式的特点
六、课后作业： P36 习题1.3A 组1. 2. 3.4 七、板书设计（略）
八、教学反思：
(a+b) ｎ
=
这个公式表示的定理叫做二项式定理，公式右边的多项式叫做 (a+b)ｎ
的 ，其中r
n C （r=0,1,2,……,n ）叫做 ， 叫做二项展开式的通项，它是展开式的第 项，展开式共有 个项.
掌握二项式定理和二项展开式的通项公式，并能用它们解决与二项展开式有关的简单问题。

培养归纳猜想，抽象概括，演绎证明等理性思维能力。

教材的探求过程将归纳推理与演绎推理有机结合起来，是培养学生数学探究能力的极好载体，教学过程中，要让学生充分体验到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果，而且可以启发我们发现一般性问题的解决方法。

二项式定理是指 +++++=+---r
r n r n n n n n n n
b a
b a b a a b a C C C )
(22211 n
n n b
C +这样一个展开式的公式.它是(a +b )2=a 2+2ab +b 2，(a +b )3=a 3+3a 2b +3ab 2+b 3…等等展开式的一般形式，在初等数学中它各章节的联系似乎不太多，而在高等数学中它是许多重要公
式的共同基础，根据二项式定理的展开，才求得y =x n 的导数公式y ′=nx n －
1，同时
n n n
)1
1(lim +∞→=e ≈2.…也正是由二项式定理的展开规律所确定，而e 在高等数学中的地位更是举足轻重，概率中的正态分布，复变函数中的欧拉公式e i θ
=cos θ+i sin θ，微分方程中二阶变系数方程及高阶常系数方程的解由e 的指数形式来表达.且直接由e 的定义建立的y =ln x
的导数公式y =
x 1与积分公式⎰x
1
=d x ln x +c 是分析学中用的最多的公式之一.而由y =x n 的各阶导数为基础建立的泰勒公式；f (x )=f (x 0)+!1)(0x f '(x －x 0)2
+…!
)(0n x f n (x －
x 0)n +1000)
1()()!
1()]([++-+-⋅+n n x x n x x x f θ(θ∈(0，1))以及由此建立的幂级数理论，更是广
泛深入到高等数学的各个分支中.
怎样使二项式定理的教学生动有趣
正因为二项式定理在初等数学中与其他内容联系较少，所以教材上教法就显得呆板，单调，课本上先给出一个(a +b )4用组合知识来求展开式的系数的例子.然后推广到一般形式，再用数学归纳法证明，因为证明写得很长，上课时的板书几乎占了整个黑板，所以课必然上得累赘，学生必然感到被动.那么多的算式学生看都不及细看，记也感到吃力，又怎能发挥主体作用？
怎样才能使得在这节课上学生获得主动？采用课前预习；自学辅导；还是学生讨论，或读，议、讲，练，或目标教学，还是设置发现情境？看来这些办法遇到真正困难时都会无能为力，因为这些方法都无法改变算式的冗长，证法的呆板，课堂上的新情境与学生的认知结构中的图式不协调的事实.
而MM 教育方式即数学方法论的教育方式却能根据习题理论注意到充分利用数学方法与数学技术把所要证明或计算的形式变换得十分简洁，心理学家皮亚杰一再强调“认识起因
于主各体之间的相互作用”［1］
只有客体的形式与学生主体认知结构中的图式取得某种一致的时候，才能完成认识的主动建构，也就是学生获得真正的理解.
MM 教育方式遵循“兴趣与能力的同步发展规律”和“教，学，研互相促进的规律”［2］
在教学中追求简易，重视直观，并巧妙地在应用抽象使问题变得十分有趣，学生学得生动主动，充分发挥其课堂上的主体作用.。