第20课《窗》教学案例(苏教版初二下) (3)doc初中语文 (1)

第20课《窗》教学案例（苏教版初二下） (3)doc初
中语文 (1)
泰格特
教学目标：
1、品读课文，明白得人物形象，探究主题思想。

2、品味巧妙构思，享受文学作品的艺术魅力。

教学设想：
这篇小讲的艺术魅力在于作者展现的生活中人性的美与丑，还在于作者结尾〝抖包袱〞的〝欧·亨利式〞结尾。

教学难点在于对文章主题的明白得，对人性复杂性变化性的把握。

因此应该引导学生抓住情节，分析人物，领会思想，指导生活。

教学过程：
师:同学们, 我离开初四生活差不多四个多月了, 今天确实是故地重游,旧梦重温。

初四是一段令人激情燃烧的岁月，期望大伙儿展现青年特有的活力，与老师共度一个美好的四十五分钟。

好不行？
生:好!
师:感谢大伙儿！
板书〝窗〞。

看到那个字眼，大伙儿会想到什么？
生:明亮的窗户。

生：窗外的景物。

生：眼睛是心灵的窗户。

师：对，大伙儿可能会想到教室明亮的窗户，也可能想到眼睛是心灵的窗户，还可能想到黛溪中学是邹平教育的窗口，也可能想到邹平进入全国百强县，是中国经济进展的窗口。

那么今天我们要看一看澳大利亚作家泰格特为我们打开了一扇如何样的窗户。

请大伙儿沉静下来，默读课文，不带任何咨询题。

生全神贯注地读课文。

师：看一下自读提示的生字词，找一个同学来读一下。

〔出错较多，师生共同订正。

再找一个同学来读，依旧出错，再订正。

再找一个同学来读，准确。

师生一块讲讲这几个词语的意思。

全班同学齐读这几个词。

第一遍声音太低，师强调声音再宏亮些，重读。

依旧底气不足，再重读。

这时学生情绪有些高涨，再重读，这一次声音整齐而宏亮。

读完后，大伙儿脸上充满着激情和红晕。

〕
师：读完课文之后，你最想讲的一句话是什么？
生：人一辈子的漂亮不是因为环境而是因为心灵。

生：自私自利是人的悲伤。

生：自私自利既是个人的悲伤也是人类的悲伤。

生：爱心是人们沟通的桥梁，自私是挡在桥头的栅栏。

……
师小结：大伙儿的阅读明白得的能力专门强，发言紧扣课文，生动而富有哲理，
讲明大伙儿对课文已有了比较深入的明白得。

我想明白，文章哪一部分给你的震动最为强烈？或者讲哪一部分对你明白得全文最为重要？
生齐讲：结尾那一段。

师：这一段只有一句话，什么缘故讲是那个地点？
生：把结果写出来了，给人以想象的空间。

师：对。

〔师板书：留下想象。

〕
生：结尾是极好的讽刺〔师板书：讽刺〕。

师：讽刺什么？
生：不靠窗病人的自私自利，他因为自私和忌妒而害死病友，结果却只看到了光秃秃的一堵墙。

这是对他的极好讽刺。

生：我觉得那光秃秃的一堵墙是一道心灵之墙，一边是靠窗病人的善良，一边是不靠窗病人的自私和卑劣。

墙既是对善良的颂扬，又是对自私的批判。

师：明白得深刻到位，语言犀利流畅。

小结结尾作用：凸显人物，画龙点睛，收束全文，引起摸索。

那个结尾出人意料，而又合情合理。

大伙儿能够在以后的作文中借鉴这种写法。

有一位被誉为〝短篇小讲之王〞的美国人最擅长这种写法。

有学生讲：欧·亨利。

师：对，这种写法也被人称作〝欧·亨利式的结尾〞。

其最大特点确实是文章先表达故情况节的正常进展，但对最重要的事实却一直保守隐秘，结尾时峰回路转，豁然爽朗，给出一个令人意料不及的结局，向读者揭示生活的真相和人物性格及作品的意义，使读者在惊愕之余，拍案叫绝。

师：找一个同学读一下课文的最后两段，要读出情节进展的落差，读出文中的感情及深层含义。

生读，师指导：读出不靠窗病人想看窗外美景的急切心情，读出他看到一堵墙后的极大震动，读出作者对他卑劣行径的极大讽刺，读出对靠窗病人美好心灵的颂扬感叹。

师：大伙儿刚才的发言，都在颂扬那位靠窗病人心灵的美好，贬斥那位远离窗口的病人，那么远离窗口的病人到底是一个如何样的人呢？
生：自私，贪欲，美好的东西想据为已有。

生：虚伪。

病友死后过了几天，他才提出换床的要求。

生：不对，他那是怕不人怀疑他害死了病友。

师：对，他是怕人怀疑他，但这是否也是他虚伪的一面？〔生颔首〕
还有吗？
生：狭隘。

忌妒。

险恶。

恩将仇报。

冷酷。

生：老师，我的观点和其他同学不一样,他只是自制力弱。

文中写道：〝他为自己会有这种方法而感到惭愧，尽力不再这么想。

〞
从现实看，我们应该明白得他，一样人差不多上想自己的时候多，想不人的时候少，换上我们也可能犯如此的错误，他如何讲是在重病之中，专门期望看到窗外美好的生活。

不能一棍子打死他。

师：大伙儿对靠窗病人看法不一，到底能不能判他死刑？
生：能。

他尽管有善的一面，但心中没有悔悟，病友之死，正是他心中所盼。

太厌恶了，留着他是个祸害〔语气里带着气愤〕。

生：当病友大声咳嗽，呼吸急促，两手摸索，找不到电铃的时候，他却在想〝他凭什么要占据窗口那张床位呢？〞实在是太阴险太厌恶了。

生：不能判死刑，因为判刑得依据法律，死刑是残暴的，专门多发达国家早就取消了死刑，中国早晚也会取消死刑。

关键是他罪不当死。

生：他只是在应该关心不人的时候没有行动，并没有触犯法律。

完全没有自私自利之心的人是没有的。

师：毫不利己，专门利人的人应该讲是生活中的圣人了，生活中如此的人是有的，象？
生：雷锋，周恩来，孔繁森……
师：然而一样人是做不到毫无自私自利之心的，假如能做到〝己所不欲，勿施于人〞就应该确实是个君子了。

生：老师所讲的〝判死刑〞不是确实把他送上刑场，而是在道德上判他死刑。

生：我觉得他差不多把自己判了死刑了，他自己给自己挖了一个坑，当他看到那光秃秃的一堵墙时，可能比判死刑还要难受。

是他自己掉进自己挖的深潭。

师小结：大伙儿的发言实在杰出。

从现实来讲，不能判他死刑，我国的法制文明也在进步，现在差不多有了不做为罪，见死不救也是犯罪。

这位病人同样是一个热爱生活的人，就象那位同学所讲自制力差，没有操纵住自私心忌妒心的膨胀，最终〝害〞了不人，也弄脏了自己。

美国遗传学家哥尔顿的一句话正好评判了这种现象：〝由恶德而来的欢乐，在欢乐之中仍能损害我们；由美德而来的痛楚，在痛楚之中仍能安慰我们。

〞远离窗口的病人见死不救，害死了一个给自己带来欢乐的人，由于恶念的膨胀毁掉了两个人的幸福，他的良心又如何能安静呢？
师：对此文还有哪些疑咨询请大伙儿提出来。

生：什么缘故是〝当听到一名板球队员正慢悠悠地把球击得四处皆是时，不靠窗的病人，突然产生了一个方法：什么缘故偏偏是挨着窗户的那个人，有幸观赏到窗外的一切？〞
师：谁能回答那个咨询题？
生：这就象电影电视的拍照，取景范畴由大到小，最后集中到引起那个人物心灵震动的地点。

生：〝慢悠悠〞正是他内心的变化过程，那不光荣的欲望慢慢膨胀为邪恶。

师：我如此看待那个咨询题：有了前面靠窗病人对窗外美好生活的多次描述，不靠窗病人对这种美好生活向往的不断积存，现在虽是一次〝慢悠悠的击球〞对那病人已有了相当的吸引力，他才会产生一个闪念，然后那个闪念不断膨胀，才有了后面的结果。

教师边引导分析边板书：积存—闪念—膨胀—
还有什么咨询题？
生：作者写作本文的目的到底是什么，是表现爱依旧批判恶，我认为是表现爱，我想听听其他同学的意见。

〔学生沉默，没有人起来发言〕
师：那个地点事实上触及到一个有争议的咨询题：本文的主人公到底是谁，主旨何在？那个咨询题的关键在于作者要紧是颂扬依旧要贬斥，依旧既颂扬又贬斥，依旧有其他的写作目的。

请大伙儿读课文，摸索，小组讨论交流，发言。

〔生沉默，全神贯注地读课文，深思一段时刻后才小组交流〕
生：我认为是表现爱，因为结尾当不靠窗病人看到窗外原先是一堵墙时，我赶忙感受到这衬托出了靠窗病人心灵的美好与人格的伟大。

生：我认为是揭露了邪恶，邪恶是产生悲伤的根源。

生：我认为是既颂扬又批判，让人们分清人性的美与丑，在生活中弃恶扬善。

因此主人公是他们两个人。

〔大伙儿猛烈争辩〕
师：正如大伙儿所言，从两个人物行为的对比，我们看到了人性的美好与卑劣；从远离窗口的病人由自私心与忌妒心的膨胀而导致的见死不救，毁掉两个人的幸福，我们看到了恶念增生的恶果，我们每个人都应该防微杜渐。

那个咨询题本来确实是一个有争议的咨询题，我不能给大伙儿标准答案，然而我也有个个人看法，讲出来与大伙儿共享：我想作者写作此文要紧是要揭示一种生活的真实：确实是在一个人的身上同时存在着美与丑，善与恶，他们之间的距离只有一层窗户纸，显示丑，会给人给已带来灾难，现在你确实是一个坏人；显示美，会给人给已带来幸福，现在你确实是一个好人。

据此我觉得最能反映那个主题的是远离窗户的那个病人。

他人性中美与丑的表现主宰着两个人一辈子活得幸福与否，靠窗病人只是在关心佐证显示美好人性就会给生活带来美好。

这仅是我的一家之言，请大伙儿在课下连续读书，连续讨论那个咨询题。

师：读完此文，你最想对自己，或对在座的同学和老师讲的一句话是什么？
生：要永久展现人性中美好的一面。

生：要弃恶扬善，追求美好的人一辈子。

生：少一点自私，多一点奉献。

……
师：友爱的同学们，人性中的美与丑，善与恶同时存在于我们的体内，多多展现人性中美好的一面，压抑丑恶的一面，不断提高文明的程度，这才是人类真正的进化。

我们教育的终极目的也应该是引领人达到理想的美好境域，在服务他人与社会的实践中，实现人一辈子价值，预祝大伙儿在由自己打开的人一辈子之窗中，永久展现人性中光辉美好的一面，那样，你确实是一个圣人！。