《寄李儋元锡》语文课教学设计与实践

近年来，学生的语文素养逐渐下降，许多学生对传统文化的认知也越来越少。

如何让学生更好地学习和理解经典文学作品成为了许多语文教师的难题。

本文将介绍一种以《寄李儋元锡》为例的语文教学设计与实践思路，为语文课程以及传统文化的传承做出贡献。

一、教学设计思路
1、前导教育
以前导教育的方式进行教学，是为了让学生更好地了解《寄李儋元锡》这一篇文章的背景和与作者相关的历史和文化知识。

以开放性问题为策略激发学生的思考，比如提问：“你听过大明湖畔赏梅吗？”等等。

通过引导学生回忆、自我反省和感悟，让他们了解到这一景点的历史、文化、传说等方面的知识。

利用ppt、视频、图片等多种形式将学生引入到李时中、元锡和晋朝的相关知识当中，对学生的背景知识进行扩充及加深印象。

2、教学目标
通过本次教学，达到以下目标：
(1)深化学生对古代文化的认识和理解，尤其是晋朝时期的文化环境；
(2)使学生了解其他山水诗人及其代表作品，培养学生对古典文学的兴趣和鉴赏能力；
(3)发展学生的阅读、理解和表达能力，并进一步提升学生的口语表达能力。

3、教学步骤
教学的具体步骤如下：
(1)学习《全唐诗》中的《寄李儋元锡》这首诗，通过朗读和填词游戏加深对该作品的了解和感悟。

(2)结合李/元和文中叙述的大明湖景色让学生自主搜索相关知识，用自己的语言描述该景点的历史、文化和传说。

学生可以利用百度学术、文献数据库、电子教学资源等途径获取信息。

(3)组织学生开展“知识加工”活动，让学生利用搜索得到的信息和自己了解到的相关知识，将学习内容进行深入整理和分析，形成自己的认识。

教师可以通过提示学生一个主题、提供参考材料、或制定一些研究问题等方式引导学生。

(4)结合语文素养培养，使用学案等文本来帮助学生进行作品理解和文学鉴赏。

要求学生在指引下，对作品的主题、写作手法、意义进行分析和评价，不断提高自己的文学鉴赏能力。

(5)组织学生进行话题讨论，要求学生依据自己的思考和分析结果，自主发表意见。

学生可以就主题、作品、文化等方面的问题进行讨论，让学生自主建议及发挥口才。

(6)进行扩展延伸，让学生了解其他著名山水诗人及其代表作品，培养学生的文学修养和鉴赏能力。

教师可以通过Moodle、课后阅读等方式扩宽学生的知识面。

二、实践效果
在教学设计与实践过程中，学生的成长与口语表达能力等方面有了显著的提升。

通过前导教育的引导，学生对于古代文化有了更深入的了解，学生主观的感受及表达能力有所提高。

在知识加工的环节中，学生通过综合调查研究的方式取得了主动学习的习惯，对于文献的整合、分析、升华及再现的能力也有了很大的提升。

在话题讨论的阶段，学生口才及理思能力明显提升，能够独立主张，开展话题式讨论。

语文教学设计与实践是学生有效学习和理解古代文学作品的必要途径。

在实现教育教学目标的同时，教师通过教学设计，明确教学目
标，培养学生分析、整合、阐释信息的能力，提高学生的思考和表达能力，为语文教育和传统文化的传承做出积极贡献。