《长方体的特征》教学设计

《长方体的特征》教学设计
昌黎县安山镇大田庄完全小学赵佳音
一、教材分析：本节教学内容既是学习长方体外表积、体积计算的基础，又是学习其他立体图形的开端，对今后进一步学习立体图形知识, 培养学生的空间观念起着举足轻重的作用。

因此本设计力求表达以下几点：《数学课程标准》中指出：教师教学应该以学生已有的经验为基础。

1、利用日常生活中常见的实物，开门见山，直接引入课题，使学生的思维迅速开阔。

不仅明确了学生的学习目标，而且激发了他们的学习兴趣。

2.整个设计力求充分发挥学生的主体作用。

高年级教学要注意培养学生一定的自学能力，这也是《数学课程标准》所倡导的。

在探究长方体的特征时，充分相信学生，给予他们足够的思维活动空间，让他们有时机展示自己的才能，使他们真正成为学习的主人。

二、学情分析：本节课是在学生认识并掌握了长方形以及长方形的面积计算，认识了一些简单的立体图形并能识别长方体的根底上进行教学的。

使学生在原有知识的根底上，从平面图形过渡到立体图形。

三、教学目标：
1、在学生初步认识长方体的根底上，探究长方体的特征。

2、让学生经历观察、操作、讨论等自主探究活动过程，培养学生的自主探索意识和实践能力，进一步开展初步的空间观念。

3、引导学生亲身参与探索实践活动，获得积极的情感体验。

四、教学过程：
教学过程：
1、观察比拟，初步认识长方体。

（1）、拿出课前准备的长方体积木，认识各种长方体（形状、大小不一样的）
（2）、出示情境图。

从中找出长方体形状的物体
（3）、例举生活中的长方体
2、探究长方体的特征。

（1）初步认识长方体的面、棱和顶点
我们先来认识长方体的各局部名称（长方体的面、棱、顶点），
用手摸、感知。

拿着你手中的长方体同桌之间指一指它的面、棱和顶点。

（2）探究长方体的特征。

今天这节课我们通过探究长方体的面、棱和顶点的特征来认识长方体。

一起读一读探究要求？小组合作，把小组探究的结论写在书上。

小组合作，老师巡视。

1）面的特征
哪个小组先来说一说面的特征。

让一个小组汇报，另外的小组补充。

有序的数出长方体的六个面, 可以先数右面一个面，中间四个和左面一个。

也可以上面、下面，左面、右面、前面和后面这样去数。

重点让学生按照第二种方法有序的数一遍。

长方体的六个面一般情况下是长方形，特殊情况下有两个面是正方形。

长方体相对的面完全相同。

（课件演示）
2）顶点的特征
长方体有8个顶点.（课件演示一起数）
3）棱的特征。

长方体有12条棱。

（教给学生有序的数出12条棱）。

在数棱的条数的时候有的学生将长方体不停的转动要及时纠正。

（课件演示）长方体有12条棱，可以分成3组，相对的4棱的长度相等。

总结完成书中的表格
3、制作一个长方体框架
利用橡皮泥、牙签。

小组合作，制作一个长方体框架。

教师巡视。

让学生在动手过程中感受长方体的特点（顶点、一个顶点上有几条棱、棱的分类）
4、认识长、宽和高。

利用长方体框架认识长宽高。

像这样从一个顶点出发的三条棱，它们的长度在数学上还有专有
的名称。

我们把相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长宽高。

通常情况下，水平方向的叫做长和宽，竖直方向的叫做高。

这样放，让学生指一指长方体的长宽高。

换一种放法，再让学生指一指。

长方体放置的方法不同，它的长、宽、高是可以互换的。

让学生拿出自己的长方体，指一指它的长宽高。

5稳固练习
《长方体的特征》教学反思
在吃透教材的根底上，我确定了掌握长方体的面、棱、顶点的特
征，认识长方体长、宽、高是本节课的重点。

所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，做一做，摸一摸等实际操作中，积累空间观念，丰富自己的感性认识，掌握几何图形的特征，同时借助多媒体辅助教学。

一、注重动手操作，让学生积累空间观念。

教学时我注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，掌握几何长方体的特征。

如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用适宜的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。

使学生加深对长、宽、高的理解。

由于加
强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。

二、引导多向思维，让学生形成空间观念
教学中注意我引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。

教学中存在的问题：
1、学生在合作交流中，还有个别学生没有真正参与讨论中，因此，
这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。

2、教师说的过多，代替了学生的思维，阻碍了学生将自己的研究所得进行内化。

在今后的教学中，我会更加注意对学生展开小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。